摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是非常重要的，能夠?qū)崿F(xiàn)“以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)效果。本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，包括課文閱讀中積累基礎(chǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言、學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法、指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記等。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，合理地選擇與運(yùn)用高效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)作語(yǔ)言;表達(dá)方法;仿寫(xiě);讀后感

新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái);閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力，以及提高學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備等。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系性，都是單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)期無(wú)法提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合以上問(wèn)題，改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。

一、 積累基礎(chǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言

寫(xiě)作是一種結(jié)合思維進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思想內(nèi)涵、文化修養(yǎng)、表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的綜合考察，而其中的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言，包括字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容、用詞用語(yǔ)、遣詞造句技巧、修辭手法和相關(guān)范例等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握文中的字詞及其用法，學(xué)習(xí)文中遣詞造句技巧，學(xué)習(xí)文中的修辭手法等;還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極拓展閱讀，背誦名作佳篇、優(yōu)美詞句和經(jīng)典詩(shī)歌;引入豐富的文化知識(shí)內(nèi)容和范例素材，比如中國(guó)傳統(tǒng)文化概括、感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞、中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品等。

在課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，教師主要應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記和掌握字詞、語(yǔ)句表達(dá)方法和修辭手法等。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)《桂花雨》一文，作者通過(guò)回憶童年時(shí)期的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，表達(dá)出對(duì)童年生活的懷念之情和對(duì)家鄉(xiāng)的思想情感。教師可以先教授學(xué)生“迷人、姿態(tài)、鄰居、成熟、香飄十里”等生字詞，讓學(xué)生掌握它們的讀音、字形、寫(xiě)法、含義和用法等，并要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句;接著通過(guò)講解句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文遣詞造句的技巧和寫(xiě)作方法，比如“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”一句中的“浸”字，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了桂花的香氣濃郁、香飄十里;最后通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生感受整篇文章的寫(xiě)作方法，比如文中運(yùn)用了大量的語(yǔ)言描寫(xiě)將人物塑造得更加立體、生動(dòng)，文中對(duì)于搖落桂花、收桂花的描寫(xiě)較為細(xì)致，可以指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行敘事寫(xiě)作。

二、 學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法

不論是敘事散文還是寫(xiě)景散文，往往都需要進(jìn)行抒情，因此產(chǎn)生了借物抒情、借景抒情、情景交融等寫(xiě)作方法，深深地表達(dá)出作者不同的思想情感;作家通過(guò)對(duì)周邊生活的細(xì)致觀察，獲得相關(guān)感悟和感想，將其落實(shí)在紙上，寫(xiě)出一篇篇能夠吸引讀者注意力、激發(fā)讀者閱讀興趣、促進(jìn)讀者產(chǎn)生情感共鳴的優(yōu)秀作品。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法，讓學(xué)生在理解課文情感的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)情感，為寫(xiě)出優(yōu)秀的作文打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，從而讓學(xué)生在生動(dòng)地情境中更好地感悟不同的情感。

例如《珍珠鳥(niǎo)》一文，通過(guò)細(xì)膩而生動(dòng)地描寫(xiě)表達(dá)出對(duì)于珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，對(duì)于對(duì)自然和人生的摯愛(ài)之情，呈現(xiàn)出一種人與動(dòng)物和諧相處的愛(ài)的贊歌，同時(shí)也蘊(yùn)含著人與人之間需要信賴的寓意;教師可以先利用多媒體展示人與動(dòng)物和諧相處的例子，比如家中的鳥(niǎo)兒和寵物狗、道路上的導(dǎo)盲犬、追查案件中的警犬等，以此創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與動(dòng)物相處的例子，并提出問(wèn)題：如果用筆將這些經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？接著導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)和小組合作探討的基礎(chǔ)上分析句子，幫助學(xué)生理解文中的情感;比如：“這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去”這句話體現(xiàn)出“我”與鳥(niǎo)兒建立起了信任，“就落在我的書(shū)桌上”這句話體現(xiàn)出“我”已經(jīng)與鳥(niǎo)兒建立了深厚的情感，“它這樣淘氣地陪伴我”中的“淘氣”一詞是擬人寫(xiě)法，體現(xiàn)出“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。教師經(jīng)過(guò)類似的分析，可以更好地讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)文中的情感表達(dá)方法，之后便可以讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、 指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作，比如在《珍珠鳥(niǎo)》一文講解完成之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的寫(xiě)作方法與情感表達(dá)方法仿寫(xiě)一篇記事散文，要求通過(guò)對(duì)一種事物的描寫(xiě)表達(dá)出自己的思想感情。在《牛郎織女》教學(xué)完成之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，以及根據(jù)其他民間傳說(shuō)進(jìn)行自主寫(xiě)作。

四、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記可以分為摘抄好詞與好句、寫(xiě)讀后感等，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累好詞與好句，之后運(yùn)用這些內(nèi)容寫(xiě)出讀后感。比如在《落花生》一文教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合摘抄的好詞與好句寫(xiě)出讀后感，并根據(jù)學(xué)生讀后感的寫(xiě)作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生總結(jié)讀后感的寫(xiě)作技巧。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，教師應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法、指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作和學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記等，更好地落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧聰勇.讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].好家長(zhǎng)，2017.

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作者簡(jiǎn)介：

王興坤，湖北省十堰市，湖北省十堰市房縣沙河鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。