摘 要：我國教育十分重視英語的學(xué)習(xí)，而如今，英語在國際上的使用率越來越高，已然成為國際上的重要溝通語言，所以，學(xué)好英語對學(xué)生來說是非常重要的。初中階段的英語教學(xué)，是學(xué)生打下更堅實的英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生未來英語水平的重要提高階段。因此，在新課程改革的背景下，初中英語教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用更加高效、有趣的情境教學(xué)法，借此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;方法應(yīng)用

一、 引言

情境教學(xué)法，顧名思義，就是指教師在課堂教學(xué)的時候，有針對性和目的性地創(chuàng)造一些形象生動，可以被學(xué)生感受到的情境，并且使用這些創(chuàng)設(shè)出來的情境引導(dǎo)學(xué)生進入知識的海洋當中，帶給學(xué)生更加深刻和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方法非常有效，它不僅能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠讓學(xué)生在接近真實的虛擬情境當中領(lǐng)悟到所學(xué)知識的內(nèi)涵。而英語作為一門語言學(xué)科，承載的是一個文化，一段歷史，因此，在初中英語課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法是非常有必要的。

二、 科學(xué)運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)演示情境

要想讓學(xué)生學(xué)好英語，首先要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再讓英語的知識深刻地印在學(xué)生的腦中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用在課堂當中。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔處煵豢赡馨岬秸n堂上來的抽象的東西，生動形象地展現(xiàn)在屏幕上，給學(xué)生帶來聽覺、視覺上的享受。因此，教師需要科學(xué)地運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的演示情景。

譬如說，在教學(xué)“A trip to the zoo”這一課時，教師可以先讓學(xué)生描述自己去動物園的經(jīng)歷，然后再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示動物園中的各種動物的圖片和這些動物的英文名稱，如“horse”“giraffe”“chimpanzee”等單詞。之后，教師可以再進行拓展，將教材中典型動物的生活習(xí)性、生活環(huán)境等內(nèi)容，通過視頻或音頻等方式，形象地在學(xué)生面前進行演示。在這個過程中，學(xué)生的各個感官被調(diào)動起來，從而對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。不僅如此，教師還可以通過演示，引導(dǎo)學(xué)生看圖記憶單詞，強化學(xué)生對這些單詞的記憶，增加學(xué)生的理解，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

在這種情境教學(xué)法的作用下，學(xué)生能夠深刻地認識到英語單詞所代表的事物，并通過具象的記憶去完成對英語知識的理解，于是，英語水平就自然而然地提高了。

三、 引入角色扮演概念，提供生活情境

在初中英語課堂教學(xué)中，一些知識點對學(xué)生來說具有一定的難度，造成難以理解的情況。而且，學(xué)生從小在中國的環(huán)境下長大，課堂學(xué)習(xí)英語的時間并不夠，缺乏充足的英語語言環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不能高效地理解和吸收英語知識。因此，教師應(yīng)當在課堂實踐中引入角色扮演的概念，給學(xué)生提供生活化的情境，營造英語語言的氛圍。

以教學(xué)“People and places”這一課時為例，教師注意到這一課會講述到不同的人在不同地方所經(jīng)歷的事情，比較貼近學(xué)生的生活。所以，教師可以從學(xué)生的生活事例出發(fā)，讓學(xué)生進行角色扮演：如在中國長城的樓梯之上，一名學(xué)生扮演中國內(nèi)地游客，另一名學(xué)生扮演外國人。然后，教師讓學(xué)生經(jīng)過思考，猜想這兩種身份相遇的時候可能會談?wù)撌裁词虑?，再表演出來?/p>

在這種生活化的情境當中，教師為學(xué)生提供了自由交流和角色扮演的機會，讓課堂變成一個貼近學(xué)生的生活化的環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語運用理解與運用水平。

四、 小組合作進行交流，營造全英情境

為了讓學(xué)生能夠更好、更高效地學(xué)習(xí)英語，小組合作和交流是必要的。每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有著不同方面的長處和短處，而組成小組進行合作和交流，能夠讓學(xué)生取長補短，提高自己的英語水平。不僅如此，小組交流還能為學(xué)生營造全英的對話情境。因此，教師應(yīng)當在教學(xué)中運用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中成長，在全英情境下逐漸提高自己的英文水平。

如教學(xué)“Story time”時，由于不同的學(xué)生對不同的故事和歷史有著不同程度上的好奇，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自行選擇其中一個story，并且組成小組。隨后，教師向每個小組布置不同的任務(wù)，如“Whats the main idea of this story？”“Whats your feeling after reading？”等。然后，教師讓小組內(nèi)的各個成員產(chǎn)生思想上的碰撞，并且用英語表達自己的看法。最后，每個小組依次匯報討論的成果，同時回應(yīng)其他學(xué)生對這個“story”的疑問等。

于是，在小組交流的過程中，學(xué)生逐漸沉浸在全英文的交談情境當中，從而在潛移默化當中充分調(diào)動了各個方面的英語知識，鍛煉了自身的口語能力、邏輯能力，從而達到提高英語教學(xué)效果的目的。

五、 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語的課堂教學(xué)中能夠起到非常重要的作用，讓教學(xué)的品質(zhì)更上一層樓的同時，也能讓學(xué)生的英語語言運用水平更加穩(wěn)當?shù)厣仙?。因此，教師?yīng)當合理、科學(xué)地將情境教學(xué)法運用在實際的課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[3]劉彥.初中英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀探析[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

徐沌娟，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣福田中學(xué)。