呂孝

摘要：語文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，朗讀是語文閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。朗讀能使書面語言內(nèi)化為自己的語言，有效提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)語文教學(xué)中，關(guān)注詞語，關(guān)注句式，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，能讓我們的語文課堂因朗讀而精彩。

關(guān)鍵詞：三個(gè)“關(guān)注”;朗讀指導(dǎo);精彩紛呈

古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，朗讀是語文閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙碌恼Z文教材的重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中有著不容小覷的地位。朗讀能將書面語言內(nèi)化為自己的語言，能有效提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

《云房子》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的內(nèi)容。此文富有童趣，語言頗具特色：一是淺白，全文沒有學(xué)生難理解的詞語與句子;二是活潑，既口語化又有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口;三是規(guī)范，字詞用得精準(zhǔn)，句式有韻律。文中美而有趣的詞組，規(guī)范而有特點(diǎn)的比喻句，包含特殊情感的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是教師朗讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)。教師借助這些載體加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生感受語言之美，領(lǐng)悟語言表達(dá)的獨(dú)到之處。

一、關(guān)注詞組，朗讀不拖沓

詞語是語言的最小單位，對(duì)學(xué)生的語言積累起著重要作用。緊扣詞語展開教學(xué)，不僅可以夯實(shí)詞語本身，更可以為閱讀教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)資源。綜觀當(dāng)下的語文課堂，詞語教學(xué)的詬病主要在于教學(xué)流程過于泛化，僅僅關(guān)注詞語的音、形、義等外顯性內(nèi)容，而缺失了教材深度解讀之后的藝術(shù)提煉及創(chuàng)造性運(yùn)用，低年級(jí)學(xué)生的朗讀普遍存在“老和尚念經(jīng)”式的拖沓現(xiàn)象。鑒于此，我嘗試用對(duì)比的方式為詞語教學(xué)謀求一條全新的路徑。

在《云房子》一課的教學(xué)伊始，我先出示四組詞語。第一組：橫著、開著;第二組：傻傻地橫著、美美地開著;第三組：太陽、藍(lán)天;第四組：笑瞇瞇的太陽、水汪汪的藍(lán)天。以如此方式呈現(xiàn)詞語并不是率性而為，而是有著明確的目標(biāo)指向：側(cè)重字音、字形的辨析，促進(jìn)文本內(nèi)容的理解，推進(jìn)語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，拋出問題：“左右兩列詞組有什么不同點(diǎn)呢？”學(xué)生們有一雙慧眼，顯而易見地發(fā)現(xiàn)了右邊的詞組多了“傻傻地，美美地，笑瞇瞇的，水汪汪的”。教師順勢(shì)引出：“像這樣的詞語我們稱為形容詞，加上形容詞能夠使詞語變得更具體、更生動(dòng)。那這樣的形容詞，小朋友們讀起來是不是很有節(jié)奏感呢？”學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，初知“大冬瓜的可愛，花兒的美，太陽是笑瞇瞇的，藍(lán)天是水汪汪的”。在領(lǐng)悟了形容詞作用的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅能夠通過美美的朗讀來表現(xiàn)各種事物的特點(diǎn)，而且改變了之前朗讀拖沓的現(xiàn)象，為后續(xù)的句式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，如此將詞語和詞組進(jìn)行對(duì)比，突破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅關(guān)注詞語的逼仄視角，而作用于文本的整體內(nèi)容，讓學(xué)生踏著詞語這塊基石不知不覺地走向了文本，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的審美期待，有效促進(jìn)了學(xué)生想象意識(shí)和朗讀能力的提升。

二、關(guān)注句式，朗讀有畫面

葉圣陶先生說過：“教學(xué)語文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)重要項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師不必對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的分析，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟課文中的精彩片段，體會(huì)語言的優(yōu)美，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到運(yùn)用的目的。

《云房子》的精彩片段就是課文的第2自然段。作者運(yùn)用了“有的像……有的像……”“有……有……也有……”兩種句式，向讀者介紹了云房子的五種不同姿態(tài)。在教學(xué)“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著”這兩種云房子時(shí)，我結(jié)合圖片，在第一環(huán)節(jié)“朗讀詞組”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象大冬瓜和花兒的樣子，從而將大冬瓜的可愛和花兒的美通過朗讀表現(xiàn)出來，并隨機(jī)引出第一種句式：有的像……有的像……學(xué)生們?cè)诿鞔_句式的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，暢談自己想造的云房子?！坝泻芨叩拇髽?，有成片的廠房，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！蔽彝ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生抓住“高”“成片”“小”這些詞，分別讀出不同云房子的特點(diǎn)。為了體現(xiàn)朗讀的效果，我還引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作，將云房子的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在了解句式的基礎(chǔ)上又一次發(fā)揮想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，將一個(gè)個(gè)句子想象成一幅幅充滿童趣的畫面，將文字和畫面結(jié)合起來，文本就變得更為豐盈，學(xué)生的語言就變得更為靈動(dòng)。

三、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，朗讀添情趣

葉圣陶先生諄諄告誡我們：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感的訓(xùn)練，不僅要關(guān)注字詞句段，也要用敏銳的目光關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，由于所處的情境不同，所蘊(yùn)含的形象、情感、意蘊(yùn)也不同。在平常的語文教學(xué)中，教師若能深入文本，及時(shí)捕捉課文中或隨文生成的獨(dú)具匠心的標(biāo)點(diǎn)，語感訓(xùn)練就會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩。

《云房子》里有兩處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是值得我們關(guān)注的。一處是：“哇，這么多白云！我們來造云房子?！币粋€(gè)普普通通的感嘆號(hào)寫出了小鳥們激動(dòng)高興的心情。教學(xué)時(shí)，學(xué)生一開始并未能通過朗讀將心情表達(dá)出來，但是后來經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)語速可放慢一點(diǎn)、聲音高一點(diǎn)，這樣更能表現(xiàn)出小鳥們的心情。另一處是：“咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？”教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，先讓學(xué)生關(guān)注了句中的問號(hào)，并拋出問題：“問號(hào)，我們應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？”學(xué)生們異口同聲：“疑問！”在此基礎(chǔ)上朗讀，加快語速，孩子的好奇心、探究欲在朗讀中一覽無余。一次又一次地朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)到了朗讀的情趣性，學(xué)習(xí)也不會(huì)變得枯燥乏味。由此可見，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)有著神奇的表現(xiàn)力，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生就能讀出無限精彩。

總之，在朗讀教學(xué)中，我們能抓住文本中的詞語、句式、標(biāo)點(diǎn)，有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和能力，讓我們的語文課堂因朗讀而精彩紛呈。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）