第金燕

【摘 要】在小學英語教學中，教師要建立多元評價方式，突出學生學習的主體地位，充分調(diào)動不同層次學生學習英語的積極性。本文筆者從小學英語教學實踐出發(fā)，論述多元形成性評價在小學英語教學中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元形成性評價;小學英語教學;有效應(yīng)用

要引導(dǎo)學生全身心的參與到小學階段的英語學習中，就要注重“評價”在教學環(huán)節(jié)所占據(jù)的重要占比，良好的評價機制有利于激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生攻克學習短板，與傳統(tǒng)的評價模式相比，多元形成性評價具有更為全面的評價制度，能夠應(yīng)用到小學英語教學環(huán)節(jié)的評價任務(wù)當中。

一、掌握課堂評價藝術(shù)，開展多元評價

多元形成性評價是從當前的教學環(huán)境出發(fā)，服務(wù)于小學英語教育的一種新式評價手段，對于剛剛接觸英語教學的小學生來說，其基本學習意識尚未成型，學習熱情容易受到外界環(huán)境影響，建立多元形成性評價手段，有利于幫助學生避開學習誤區(qū)，提升英語學習效率。但受到我國小學英語教學模式的限制，在已開展的教學活動中，大部分教師對評價機制缺乏關(guān)注，認為“學英語的目的在于學句式、背單詞”，由于忽略了學生的主觀能動性，英語教學并不能以較高的效率展開。

要應(yīng)用多元形成性評價，就要關(guān)注學生自身存在的心理與學生特點，掌握評價尺度，引發(fā)學生的學習興趣。在以往的英語評價環(huán)節(jié)，教師的評價手段局限于對“讀、寫、聽”等能力的評價，忽略了學生的綜合素質(zhì)。英語多元形成性評價手段，可以準確掌握學生在學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生的差異變化，做到有針對性、有目的的實際評價。對于小學生來說，良好的評價制度是督促其繼續(xù)學習，取得成績的重要影響因素，但部分學生在學習外語時，其綜合表現(xiàn)并不穩(wěn)定，教師應(yīng)在掌握課堂評價藝術(shù)的同時開展多元化評價，在學生接觸英語的早期，其具有較為濃厚的學習興趣，處于接受語言訓(xùn)練的最佳時期，此時會對教師的行為與語言進行模仿，教師應(yīng)趁熱打鐵，依靠學習興趣與評價機制建立多元形成性評價手段，對學生表現(xiàn)較好的方面，如發(fā)音、拼寫等給予肯定，激發(fā)學生的綜合學習興趣。在開展多元形成性評價的過程中，教師要根據(jù)當前的教學內(nèi)容進行評價調(diào)整，在開展閱讀任務(wù)時，評價主體以發(fā)音為主，如果是英語寫作任務(wù)，則評價應(yīng)偏向于學生的書寫與表達能力，多元形成性評價應(yīng)該具備多元化、雙向性的特點，在滿足學生基本認可欲望的同時，教師應(yīng)對其存在的學習誤區(qū)予指正，只有做到肯定與批評共存，多元形成性評價才能更好的為英語教育服務(wù)，

二、豐富課堂評價形式，整合評價內(nèi)容

在以往的小學英語教學階段，教師也會根據(jù)學生的個人表現(xiàn)進行評價，但受到教學思維的限制，在沒有關(guān)注到學生綜合學習能力的情況下，教師的評價往往處于較為片面的狀態(tài)，如果學生的口語好，就只評價口語，如果學生的寫作能力落后，就只評價寫作，“局限式”評價限制了學生的綜合發(fā)展，在后續(xù)開展的教學活動中，由于缺乏整合有效的評價內(nèi)容，教學評價往往處于流于表面的尷尬境地。

要完全發(fā)揮多元形成性評價在英語教學環(huán)節(jié)的督促作用，就要改變以往“一葉障目”的評價方式，全面審視學生的學習狀態(tài)，結(jié)合教學內(nèi)容作出多元化評價。評價不一定是教育形式的，如果學生的課堂配合程度較高，整體學習意識較強，教師可鼓勵學生自發(fā)開展多元化評價，如同桌評價、小組評價、班集體評價等，在教師作出對應(yīng)評價之后，由學生進行二次評價，能夠幫助被評價對象更好的掌握自身的優(yōu)點與不足。教師可引導(dǎo)學生進行多元化的評價活動，如觀摩優(yōu)秀的英語作文進行評價、舉辦英語演講比賽等。在引入多元化評價形式的情況下，教師與學生能夠靈活評價體系，使學生真正從評價制度中受益。

三、引導(dǎo)學生評價反饋，補充評價機制

要應(yīng)用多元形成性評價，就要與學生形成良好的互動，鼓勵學生表達情感，根據(jù)學生的評價反饋調(diào)整并補充對應(yīng)的評價制度，在應(yīng)用多元應(yīng)用性評價開展教學評價活動時，教師應(yīng)以“多元化”為主題，在關(guān)注學生綜合學習能力的同時培養(yǎng)其學習態(tài)度，豐富其認知情感。

多元形成性評價能夠幫助教師掌握學生的學習模式，在開展評價時，教師應(yīng)綜合關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習能力——其是否具備良好的求職態(tài)度？在收到學習任務(wù)時，其是否能夠全身心的投入？學生是否掌握了較為完備的英語學習技能，并能自主完成課程教學任務(wù)？教師可利用多元形成性評價開展對應(yīng)的評價活動，鼓勵學生對自身的不足及時進行補充，在應(yīng)用多元形成性評價時，教師應(yīng)與學生形成良好的評價互動，在開設(shè)評價板塊的同時，應(yīng)及時考慮學生的意見，將評價的功能性與針對性落實到實際教學活動當中，及時補充評價內(nèi)容。在應(yīng)用多元形成性評價制度時，教師要確保評價的公平與公開，避免以個人喜好與情感波動進行主觀判斷。依靠多元形成性評價，教師能夠?qū)W生的英語學習技能、綜合英語成績形成一個良好的把控，做到有目的、有方向的提升。

總之，只有掌握多元形成性評價的基本特征，結(jié)合學生當前的學習狀態(tài)，才能確保評價機制為當前的課程教育服務(wù)，教師應(yīng)從學生的學習狀況出發(fā)，結(jié)合教學要求改進并補充評價制度，使學生從評價結(jié)果中收獲經(jīng)驗、獲得肯定。多元形成性評價具有雙面性，教師要把握好批評與鼓勵的尺度，保障學生在掌握技能的同時積極參與到英語學習當中。

參考文獻：

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