聞紅艷

【摘 要】隨著新課標對學生主體地位的關注，小學語文閱讀教學要培養(yǎng)學生在課堂互動中的積極主動性，以自主、合作、互動為核心，增強學生的語文互動合作能力和自主學習能力。本文以小學語文低年級寓言故事教學為例，就自主合作學習策略展開探討，以期能轉變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，多維度、全方位的促進學生對文本的理解和認知。

【關鍵詞】小學語文;寓言故事;閱讀教學;自主合作

新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們教師要建立自主學習、合作探究的自習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習、快樂學習、合作學習，成為學習的主人，體驗學習的樂趣。合理的小組自主合作學習，能夠激發(fā)學生對的學習興趣，促進學生潛能的發(fā)揮，讓學生進入自主、合作、探究的學習角色，也讓我們的語文課堂越來越精彩。

一、創(chuàng)設問題情境，開展合作互動

思考源于疑問。在科學劃分學習小組后，教師可以通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的探究欲望，根據閱讀教學內容，以小組為單位開展自主、合作學習，追尋問題的正確答案。在問題情境中，學生自主體驗文中角色，在合作討論的過程中提出自己的想法和意見，這樣的過程不僅有助于學生理解課文內容，也能根據自己的生活經驗展開辯論，獲得對課文的自主理解，最終達到自悟的學習。

以《狐假虎威》一課的教學為例，在新課導入階段，我提問到：“大家知道森林之王是誰呀？”通過交談的形式吸引學生的注意力，有的說是“獅子”，有的說是“老虎”，還有的說是“大象”，這時我插上一句：“可是小鹿、小兔告訴我，說森林之王是狐貍呢！不信的話，大家可以打開書本，一起讀一讀吧?！?，在疑問中引入新課內容。在學生弄懂生詞、熟知課內容之后，開展小組合作探究：你覺得這是一只怎樣的狐貍？這個故事告訴我們什么道理？通過自主探究和小組間的交流，學生進一步體會到了狐貍自己沒有本領，就憑著自己的小聰明去仗別的勢力欺壓他人。雖然這是一只聰明、有智慧的狐貍，但狐貍的狡猾、想去騙人的心理是不可取的，從而真正理解“狐假虎威”的意思。

在小學語文寓言故事的閱讀教學中，通過有效的提問組織合作探究，集中學生課堂的注意力，引導學生在學習小組內交流、互動和探究，深入透徹地理解寓言故事的內容，在有效滲透閱讀教學主題的同時，發(fā)展了學生的學習能力。

二、組織課堂表演，深化閱讀理解

入選小學語文教材的寓言故事形象生動、圖文并茂，非常適合改編為情境劇本，引導學生以學習小組的形式進行課堂表演，共同演繹故事內容，這是一種新型的教學形式，不僅可以通過合作探究發(fā)展學生的思維創(chuàng)作和語言表達能力，也能通過情境表演深化學生對文本的理解，“走進”教材，感知角色特征，使課堂呈現勃勃生機。

例如，《坐井觀天》是部編版二年級上冊的一則寓言故事，通過青蛙和小鳥的對話表達了一個深刻的道理。在教學中，我先將學生以4人為一組進行分組，以小組為單位，根據寓言故事的內容創(chuàng)編情境劇本，探討在角色的對話、表情等方面應該注意的地方。之后，按抽簽順序每個小組輪流進行課堂表演，全班同學共同投票選出劇本改編、課堂表演最成功的小組，由教師做形成性評價。在活躍的課堂氛圍中，學生學習的積極性和自主性得到了最大程度的激發(fā)，促進了學生的個性化理解與表達。

在語文閱讀教學中，精心設計表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字和語言通過角色表演轉化成可觀可感的動作與表情，通過情境表演巧妙地作用于學生感官，通過多種形式的互動及感悟深化學生的閱讀理解，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、開展群文閱讀，提升語文素養(yǎng)

群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，讓學生不僅僅局限于課本內容，進行更廣泛的知識獲取，主動地進行思考學習，也能增加學生的閱讀量，將一文“升級”為多文，鞏固學生的閱讀技巧。在小學語文閱讀教學中，引導學生以學習小組為單位開展群文閱讀教學，在對比閱讀中拓展學生的知識視野，有利于提升學生的綜合素質和語文閱讀教學效率。

《亡羊補牢》與《揠苗助長》是部編版二年級下冊第12課的《寓言二則》中的寓言，簡單的故事背后蘊含著深刻的道理。在教學之后，要求學生以學習小組為單位，用自己的語言在學習小組內復述故事內容，并說一說自己對這兩則寓言故事的理解。在此基礎上，以這兩則寓言故事為主線，展開群文閱讀教學，呈現同類寓言故事，如《南轅北轍》、《鷸蚌相爭》、《驚弓之鳥》等，同樣在學習小組內對比這幾則不同寓言故事的說明方法。通過合作交流，學生明白了做任何事情都必須遵循自然規(guī)律，同時，通過延伸拓展，使學生進一步認識到了寓言的特點，教學效果事半功倍。

將群文閱讀教學與小組合作探究方法相整合，以文促學、以文解文，不僅有效避免了語文傳統(tǒng)閱讀教學的弊病，也能使學生更好的掌握閱讀材料的內涵，在對比中感悟，強化閱讀主體，發(fā)揮群文閱讀的教學作用。

總之，自主合作學習是新課程大力倡導的模式之一，對提升小學語文教學效率和學生的學習能力具有重大意義。在教學中，教師應根據寓言故事的教學內容和目標，合理開展自主合作學習，在具有差異互補性的學習小組內培養(yǎng)學生的學習興趣，積極思維，加深對寓言故事的理解，促進學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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