陳東容

摘 要 根據(jù) 2017 年版課標教學理念，借鑒與發(fā)展“閱讀圈”教學模式，討論高中英語共讀共生觀，探索發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力有效路徑。通過教學設計展現(xiàn)“閱讀圈”的促學原理、設計運用及教學啟示。

關 鍵 詞 高中英語;閱讀圈;共讀共生

當前，英語學科制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問 題有三：一是學習內(nèi)容以詞匯、語法知識為主，技能訓 練單一;二是學習方式以接受性學習為主，注重知識 的訓練與記憶;三是思維能力的培養(yǎng)只是附帶的，并 非教師關注的重點。要解決這些問題，需要關注英語 的閱讀教學。因為閱讀是人們“獲取信息、認識世界、 發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”^[1]，閱讀教學包 含則須“學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新”等一系列英 語學習活動。要想將三個層次學習活動具體落實到 英語課堂之中，傳統(tǒng) Skimming-Scanning-Consolidating 模式已經(jīng)行不通了?！伴喿x圈”教學模式能夠更好地促 進學生理解文本、應用語言和創(chuàng)意表達，實現(xiàn)通過閱 讀培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的課程目標。本 文闡釋“閱讀圈”的理論依據(jù)與操作要領，拓展“閱讀 圈”的教學思路，并進行教學反思，從中獲得教學 啟示。

一、“閱讀圈”的理論依據(jù)與操作要領

（一）何為“閱讀圈”

“閱讀圈”（Reading Circle ）是美國女權主義思想 者 Anne Hutchinson 1634 年發(fā)起的與宗教有關的群體 閱讀活動。18世紀前，“閱讀圈”主要由女性構(gòu)成，大 多討論教會事務及閱讀書籍;19 世紀后，逐漸有男士 演講嘉賓加入其中;20世紀六十年代，“閱讀圈”開始 進入中小學教育領域。1982年，美國小學教師Karen Smith意外發(fā)現(xiàn)，學生對教室里一盒舊書感興趣，他們 自發(fā)組成小組討論閱讀內(nèi)容，這件事給閱讀研究者很 大的啟發(fā)。1994年Harvey Daniels發(fā)表了《文學圈：以 學生為中心的教室里的呼聲與選擇》一文，使“閱讀 圈”逐步發(fā)展成為一種比較成熟的閱讀教學活動，后 來被美國學者庫伯、克拉申等人發(fā)揚光大。

（二）“閱讀圈”理論依據(jù)

“閱讀圈”之所以受人青睞，在于它有著豐富的理 論基礎。西方近代教育理論奠基者夸美紐斯強調(diào)人 類要向自然學習，他主張“遵循自然的進程”^[2]，學習 樹木如何通過樹干——大樹枝——其他樹枝——較 小樹枝——最小的細枝來傳遞樹液的方法，先將全體 學生分成班級，再分成小組，每組輪流由一個學生管 理，這個學生又受一個更高級別的學生管理，鼓勵從 同伴處獲得幫助或幫助有疑問的同學，要學當小老 師，既接受教師的指導又進行自主學習。瑞士著名心 理學家皮亞杰強調(diào)教育必須培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力， 認為教學不應該僅僅是知識的傳授，更重要的是促進 學生心智的發(fā)展，因為“教育的首要目標在于造就能 夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人”;其次在于“培 養(yǎng)有批判精神，能夠檢驗真理而不是簡單接受所提供 的每件事的頭腦”。^[3]因此，皮亞杰鼓勵讓學生主動自 發(fā)地學習，使認知成為一種主動積極和不斷建構(gòu)的過 程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu) 知識意義。教學中教師不能無視學生已有的知識經(jīng) 驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而 應該把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的起點，引導 學生從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

“閱讀圈”與夸美紐斯的“自然進程”及皮亞杰的 “自主建構(gòu)學習”有共通之處?！伴喿x圈”也契合《普通 高中英語課程標準（ 2017年版）》“倡導指向?qū)W科核心 素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習和 探究學習等學習方式”的基本理念。^[4“^]閱讀圈”模式 打破了傳統(tǒng)以教師講授為主，講授內(nèi)容以詞匯、語法 等知識性內(nèi)容為主的教學方式，讓閱讀真正成為學生 自己的事，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習 和探究學習能力，特別是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維 能力。

（三）“閱讀圈”操作要領

“閱讀圈”以學生共讀材料為基礎，組成臨時的學 習小組，每組4-6人，每個學生分擔不同的角色，承擔 各 自 的 閱 讀 任 務 ，分 別 有 Discussion Leader， Summarizer， Connector， Word Master， Culture Collector， Passage Person 等。Discussion Leader 負責引領組員開 展討論，確保每個成員都進入角色并有機會發(fā)言; Summarizer 需要找出課文的要點并用自己的語言概括 課文內(nèi)容;Connector的任務是發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的 自己或朋友、家人的經(jīng)歷，分享給其他成員，并尋求他 們的評價;Word Master則要找出自己認為的重要的詞 匯短語，了解其意義，并解釋為什么是重要的;Passage Person須找出文章里或重要或有趣或困難的段落，或 嘗試分析文中角色、或剖析文章語言;Culture collector 的職責是從文化視角尋找不同文化之間的異同點。

實際操作中可根據(jù)閱讀材料或教學需求刪減或 添加角色。角色分配后，學生根據(jù)各自角色任務要 求，在課外獨立完成閱讀任務，經(jīng)過歸納整理、提出問 題、探究學習，然后在課內(nèi)進行小組討論交流，再到班 上分享展示，最后形成書面文字并提交。

第一次使用“閱讀圈”時應耐心地告訴學生每一 個角色的任務、要求和做法，并提供參考范例，確保所 有學生都明白“閱讀圈”各項要求。教師應在布置任 務前先認真研讀文本，針對不同文本類型取舍角色， 預設每個角色可能會遇到的困難，思考解決方法。確 定所需角色后，告知各組Discussion Leader更加具體 的任務，由他/她負責向小組成員傳達。隨后，學生按 各自角色獨立閱讀課文。教師要及時了解學生進展 情況，力求每個學生對文本理解到位。

每次使用“閱讀圈”都應鼓勵學生嘗試不同的角 色，完成不同的任務。

二、共讀共生的“閱讀圈”教學設計

（一）教材分析 選用人教版高中英語必修二第四單元閱讀課，作 為“閱 讀 圈”教 學 模 式教材 。 本 單元主 題 是 Wildlife Protection，涉及瀕危野生動物的生存現(xiàn)狀、動物滅絕 原因及經(jīng)驗教訓，學習如何保護野生動物 ，提高保護 野生動物的意識。課文How Daisy Learned to Help Wildlife是一篇寓言式記敘文，全文436個詞，4個自然 段。講述主人公Daisy夢中經(jīng)歷一次奇妙的飛毯旅 游：Daisy在三個不同地方分別與藏羚羊、非洲象、雨

矗＼2020 · 01詢?分出：就ii勺兗 林中的猴子接觸與對話，發(fā)現(xiàn)野生動物在不同地區(qū)的 生存狀況，意識到保護野生動物刻不容緩。文章通過 猴子與Daisy的對話，提醒人類關注熱帶雨林，關注野 生動物棲息地，為保護野生動物做出自己的貢獻。

（二）學情分析 授課對象為高一學生，該班學生初中英語基礎參 差不齊，口語較弱。在學習人教版必修一第一單元 《安妮日記》，第一次試用“閱讀圈”時，有學生需用中 文表達較復雜的句子和情感。但是，他們熟悉野生動 物保護話題，有相關詞匯積累，能用英語提取和處理 文本信息，簡單表達個人觀點，基本適應“閱讀圈”的 操作步驟。

（三）教學目標

學生能夠拼讀和識記本課生詞和短語，如 protection， decrease， wildlife， attention， appreciate 和 die out， in danger of ， in relief， protect···from.

學生能夠理解課文大意，讀懂Daisy在三個地方 看到三種動物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從各自角色對文本 進行分析和解讀。

學生能夠解讀課文主旨內(nèi)涵，明白影響動物瀕 危與否的關鍵所在，反思人與自然的相處之道及保護 動物的緊迫性，增強環(huán)保意識。

（四）教學重點難點

重點是通過閱讀獲取三個地方野生動物生存狀 態(tài)的信息，總結(jié)如何與自然相處，如何保護野生動物; 難點是組織“閱讀圈”的不同角色探討與分享解讀內(nèi) 容，然后進行讀后續(xù)寫，從知識積累轉(zhuǎn)向言語產(chǎn)出。

（五）教學過程 教學過程分課外準備和課內(nèi)教學兩個部分

課外共讀 把學生分成8個小組，每個小組6人;教師將重點 生詞制作成PPT或教學視頻供學生自學，解決課文理 解中的詞匯障礙;每個小組成員先細讀課文，理解文 章，然后各自完成所承擔的任務：Summarizer：用大約 100個詞概括文章大意;Word Master ：找出與動物保護 相關的五個詞匯或短語，并解釋其含義;Passage Person：找出反映人與動物之間關系的段落，并闡釋其 中的關系;Culture Collector ：找出在動物保護的話題中 與文化相關的內(nèi)容;Connector：嘗試說明人與動物之 間 存 在 的 矛 盾 。 同 時 請 擔 任 Word Master， Culture Collector， Summarizer的同學思考以下問題：野生動物 瀕危有哪些原因？是否都與人類相關？負責

Discussion Leader， Passage Person， Connector 角 色 的同學思考以下問題：如何解決保護野生動物與人類 生存之間的矛盾？

2.?課內(nèi)共生

組織“三圈共生”讀后活動（見圖1），其中，縱向圈 表示相同角色組合互補，橫向圈表示不同角色組合分 享，斜向圈表示各組代表上臺展示。

2.1縱向圈：相同角色組合，交流溝通互補 全班8個小組中同一角色同學組成6個分組進行 交流。比如，8 個 word master 一起交流，說出各自認為 哪些詞更重要、為什么，說出WWF縮略詞的指稱，以 及該機構(gòu)背景知識，討論contain和appreciate 一詞多 義及用法。8個connector分享各自與野生動物保護相 關的經(jīng)歷，如見到校園里撞到玻璃上的鳥或拯救掛在 鳥網(wǎng)上的鳥等;8 個 Passage Person 分享對不同句子的 理解和把握，如 In relief Daisy burst into laughter. No rainforest， no animals， no drugs ;Summarizer 在總結(jié)課 文 大意時重點思考和討論Daisy所到之處的見聞：西藏 （藏羚羊因被捕殺而瀕危），津巴布韋（非洲象曾遭獵 殺但現(xiàn)在得到保護）;雨林（猴子未受傷害但提醒人類 注意保護雨林）。在縱向圈活動中，各自角色交流互 補，使每個角色知識理解的效益最大化。

2.2橫向圈：成員回到原組，分享個人見解

各個角色回到自己原來的組，還原成8個小組。 分享各自完成的任務內(nèi)容，交流各自的意見和看法， 讓全組成員互通有無，了解不同角色從各自角度對課 文的理解。在橫向圈活動中，各小組成員優(yōu)勢互補， 對課文各方面有一個整體深入的認知。

2.3斜向圈：各組代表上場，展示學習成果

各組推選一個角色上臺交流，把小組討論的結(jié)果 向全班展示，同時接受其他組學生的質(zhì)疑和評價。在 斜向圈活動中，全班同學既有交叉組合又有相互碰 撞。在此過程中，知識得到拓展，思維得到訓練，所有 人更加明確角色任務、學到更多東西，使學習效果最 大化。

評價反饋及總結(jié)

教師現(xiàn)場點評反饋，并進行教學總結(jié)：（1）野生動 物的瀕危與人類活動密切相關;（2）保護動物（自然） 就是保護人類自 己;（3）人類應該學會與自然和諧 相處。

4.?家庭作業(yè)

（1）補充和完善各自角色任務單（role sheet）; （2） 根據(jù)問題"What would you like to tell WWF if you were Daisy？”進行讀后續(xù)寫。

三、“閱讀圈”的思考與啟示

（一）“閱讀圈”教學反思

“三圈共生”閱讀是對“閱讀圈”的繼承與發(fā)展。 在三圈實施過程中 ， word master 和 passage person 是學 習理解課文詞匯、結(jié)構(gòu)和核心要義;connector和 summarizer 是實踐運用課文中詞匯和句子，表達與動 物保護相關的個人經(jīng)歷;Culture Collector是從文章中 提取主題后完成讀后續(xù)寫任務，是一種遷移創(chuàng)新?！伴?讀圈”是一種嘗試，需要不斷改進完善。為此，筆者從 三個方面反思教學行為。

英語課堂運用“閱讀圈”，并不意味著教師不用 費心耗力，學生可以放任自流。教師不僅要與學生共 讀，而且要研讀課文，才能對文本解讀得更有深度和 廣度;設計漸進性問題，組織思維活動;課堂上盡量引 而不發(fā)，因勢利導。

課堂共生環(huán)節(jié)能否成功，很大程度上取決于學 生課前獨立閱讀。學生共讀環(huán)節(jié)因個體學習能力和 學習興趣的強弱而有不同。只有每個學生讀懂、讀 透，課堂上才能與同伴合作對話、碰撞交流、互動生 成，產(chǎn)生合作共贏的學習效果。

并非每個學生在課堂上都能完全用英語表達 看法和觀點，因此可以允許學生用中文或中英文表達 思維。教師應當從學生實際出發(fā)，鼓勵學生盡量用英 語，實在有困難之處可用中文表述，在讀后續(xù)寫作業(yè) 中用較為完整的英語來表述。

（二）“閱讀圈”教學啟示

1.在教學過程上，“閱讀圈”教學打破了以往

skimming—scanning—consolidating 的常規(guī)套路 ，通過 課前設置問題，引起學生的認知沖突，喚起學生的求 知欲和好奇心，課內(nèi)'三圈”活動，實現(xiàn)自主與建構(gòu)的 統(tǒng)一。'閱讀圈”將學習的主動權還給學生，將自由思 考的機會留給學生，學生在課外自主學習和課內(nèi)合作 學習過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系和圖式。

在思維發(fā)展上，'閱讀圈”教學培養(yǎng)學生的分 析、推理、判斷、理性表達等思維能力。華東師范大學 教授郅庭瑾認為'傳統(tǒng)教學的痼疾，在于教師過分看 重知識的傳遞而輕視思維能力的培養(yǎng)，教師過多地控 制學生的思維而剝奪其自由發(fā)展的精神空間?！?思維 可以通過教學訓練而提高，思維是可以教會的”。^[5]

'閱讀圈”課堂是以學生為中心的課堂，教師成為組織 者、參與者、傾聽者、反饋者、信息分享者、學習促進者。

在學習情感上，夸美紐斯認為學校應該是讓學 生和教師都身心愉悅的地方。'閱讀圈”課堂上，學生 沒有被提問的緊張，沒有做題的煩惱，沒有正確或錯 誤的擔心。閱讀是愉悅的，學生主動質(zhì)疑和解疑，在 學習過程中降低了焦慮度，增添了學習情趣。學生有 備而來，期盼著與其他同學分享自己的認知和創(chuàng)見。 學生的分享往往會超出教師的預期，既在意料之中， 又有意料之外，真正達到了教學相長的良好效果。

四、結(jié)語

在不久的將來，外語的障礙或許可以輕松地通過 人工智能的秒譯而得到解決。到那個時候，語言學科 的意義何在？龔亞夫認為英語教學應超越語言溝通 與文化交流的范疇，從'英本”主義轉(zhuǎn)向人的全面發(fā) 展，^[6]英語教育雖然主要是語言教育，但語言包含著 豐富的文化內(nèi)涵和人文價值，外語教學同樣能夠發(fā)展 學生的核心素養(yǎng)。語言學科更需關注培養(yǎng)學生核心 素養(yǎng)，塑造健康的人格品質(zhì)，因為思維能力和創(chuàng)新能 力是機器所無法替代的，傾聽、詢問、討論、質(zhì)疑的能 力與師生、生生之間情感互動也是機器無法達取代 的。英語'閱讀圈”作為一種教學模式，能夠解決目前 制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題。

參考文獻：

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教學啟示[J]，中國外語教育，2015（1）：16-24

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• 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版，）[M].北 京：人民教育出版社：2018：13.
• 郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學出版社： 2014：5，14，16.
• 龔亞夫. 中小學英語教育需要四個轉(zhuǎn)變——通過英語 教育發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J].湖南第一師范學院學報，2017 （6）：1-3.

（責任編輯：周大明）