黎穗紅

隨著社會(huì)發(fā)展，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把綜合性學(xué)習(xí)納入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而部編版新教材也對(duì)綜合性學(xué)習(xí)做出了相應(yīng)體現(xiàn)。本文聯(lián)系部編版新教材，探討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的必要性、教學(xué)中的一些問(wèn)題，以及如何在教學(xué)中更好的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變革，教育方面的要求也在不斷提高與完善。而作為國(guó)家教育課程基本綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不斷的變革著。從2000年首次亮相至今，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)經(jīng)歷了七次變革，如今各個(gè)學(xué)科所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)便是2011年由各位專(zhuān)家學(xué)者討論后所形成的成果。為了更好的達(dá)到2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教材在不停的改編著，在這樣的背景下新部編版教材應(yīng)運(yùn)而生。

部遍版教材全稱(chēng)是“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，是由教育部依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)按各個(gè)學(xué)段不同的要求編寫(xiě)的教材。從2016年起，廣東省內(nèi)就開(kāi)始使用新的部編版教材，小學(xué)階段如今使用新教材的年級(jí)已經(jīng)有三個(gè)：一、二、三年級(jí)，2019年7月使用人教版老教材的目前只有四、五、六三個(gè)年級(jí)了，2019年9月以后則全部年級(jí)都使用部編版教材。與原人教版教材相比，部編版教材立足于課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的主體地位，也注重傳統(tǒng)文化與當(dāng)今時(shí)代的融合，不僅在新教材中加入了大量體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，也加入了在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的新目標(biāo)要求一一語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

相對(duì)于生字詞、閱讀、寫(xiě)作這一類(lèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)系似乎并沒(méi)有那么緊密。那綜合性學(xué)習(xí)為什么會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有如此重要的作用呢？

1 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所希望學(xué)生擁有的這些能力和核心素養(yǎng)都可以通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是新課改中加入綜合性學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的原因。

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確把握住語(yǔ)文教材中的要求，更應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的變革而及時(shí)改變教學(xué)模式，這樣才能更好的針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為社會(huì)提供需要的人才。因此當(dāng)新部編版新教材順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

1.2 語(yǔ)文和其他科目學(xué)習(xí)的需要

另一方面來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文包含的內(nèi)容太過(guò)廣泛，日常生活中隨處可見(jiàn)的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文，那些沉淀于歷史長(zhǎng)河中卻熠熠生輝的文學(xué)寶藏是語(yǔ)文，人們習(xí)以為常的風(fēng)俗習(xí)慣也是語(yǔ)文......如果讓學(xué)生僅僅局限于語(yǔ)文課本中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種只依靠課本來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文是沒(méi)有生氣的，只有讓學(xué)生把語(yǔ)文課本上的知識(shí)與生活中的實(shí)際綜合聯(lián)系起來(lái)，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文的真正的教學(xué)意義，才算是讓語(yǔ)文教學(xué)活了起來(lái)。同時(shí)語(yǔ)文又不同于其他學(xué)科， 雖然也注重學(xué)生在文學(xué)能力方面的培養(yǎng)，但更多的是鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物以及對(duì)文字的理解能力，也就是說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文水平在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)其他 學(xué)科內(nèi)容的理解的深淺。這就意味著在學(xué)習(xí)這座巨大的魔宮中，語(yǔ)文就如同位于最底層但卻承載著各個(gè)學(xué)科的基石，厚重而又無(wú)所不在。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與生活的綜合以及語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的綜合。它的綜合性無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身而言，還是對(duì)其他學(xué)科而言都有著重要的作用。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)不是偶然的，甚至可以說(shuō)，語(yǔ)文內(nèi)容的廣泛性與語(yǔ)文的功能性決定了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的必然。

2 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的面臨問(wèn)題

2.1 教材中的“似有實(shí)無(wú)”

雖然說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生整合來(lái)自生活以及其它各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但是由于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是以課本為主，而無(wú)論是以前的人教版老教材還是如今使用的部編版新教材，課本內(nèi)容大多圍繞生字詞、閱讀和習(xí)作展開(kāi)。教材中有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容相比所占的比例實(shí)在是很少。如人教版老教材綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》直到五年級(jí)才出現(xiàn)，即使部編版新教材對(duì)這方面更重視了些，也到三年級(jí)才出現(xiàn)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)行教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失的實(shí)際情況，使得綜合性學(xué)習(xí)成了空中樓閣，讓它在教學(xué)中則始終處于一種尷尬的地位一一課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求，但在課本中卻得不到重視。于是直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教師多會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生在生字詞、閱讀等方面的掌握情況，卻往往忽視了同樣也在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求的綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.2 教法上的“得上且上”

由于綜合性學(xué)習(xí)在教材中所占比例過(guò)少，沒(méi)有相應(yīng)的可依據(jù)的教學(xué)模式。因此教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)往往不夠充分，教學(xué)研究也不夠深入，教學(xué)時(shí)通常都是得上且上，或者是在課堂上照本宣科，省略學(xué)生綜合研究學(xué)習(xí)的部分，教師包辦直接小結(jié)，又或者是讓學(xué)生自己隨意研究不加以指導(dǎo)。這兩種不恰的教學(xué)方式，不僅無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，達(dá)不到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力的目的，也削弱了學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 教學(xué)中的“孤立無(wú)援”

綜合性學(xué)習(xí)不同于其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多綜合學(xué)習(xí)的展開(kāi)會(huì)要求學(xué)生有足夠的知識(shí)積累或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于大部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，能夠達(dá)到這樣條件的學(xué)生少之又少。學(xué)生自身難以達(dá)到要求，大部分家長(zhǎng)們也認(rèn)識(shí)不到綜合性學(xué)習(xí)的意義，沒(méi)有給與足夠的支持，學(xué)校能夠給綜合性學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)資源更是十分有限。如此窘境，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也自然很難展開(kāi)。

3 高效綜合性學(xué)習(xí)的解決策略

3.1 “揮起鋤頭”挖掘語(yǔ)文新教材

雖然目前的新教材中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍有所缺失，但是我們不能因此而固步自封，既然綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的意義，那作為語(yǔ)文教師就更應(yīng)該在日常教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘開(kāi)發(fā)教材中可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生創(chuàng)造條件。

比如現(xiàn)今一到三年級(jí)部編版語(yǔ)文新教材，幾乎每一冊(cè)都收入了與季節(jié)相關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌，其目的當(dāng)然是為了貼近生活幫助學(xué)生更好的感受詩(shī)中的意境，但其實(shí)這也可以是綜合性學(xué)習(xí)的好內(nèi)容。教師完全可以利用這些和季節(jié)相關(guān)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)考慮到不同階段孩子的能力，低年級(jí)活動(dòng)以聽(tīng)，看，畫(huà)為主。如部編版新教材三年級(jí)下出現(xiàn)的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)，由于教學(xué)時(shí)間與清明節(jié)和端午節(jié)都比較接近，不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行祭祖掃墓活動(dòng)或者開(kāi)展一個(gè)包粽子比賽，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃了學(xué)生參與熱情，也讓學(xué)生自然更加真實(shí)的感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

3.2 延伸書(shū)本學(xué)習(xí)，迎來(lái)意外收獲

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，自主的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己感興趣的地方，拓寬渠道，深入學(xué)習(xí)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)，我采用了 “課內(nèi)、課外”兩條渠道來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。我先通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中國(guó)漢字之源、漢字之趣、漢字之美，讓孩子們對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有更多更深的了解。開(kāi)展書(shū)法比賽，孩子們對(duì)漢字似乎更有情意了，作業(yè)整體書(shū)寫(xiě)有了明顯好轉(zhuǎn)。這次綜合性學(xué)習(xí)，我們的活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，從簡(jiǎn)單了解到細(xì)心走訪，不僅讓孩子們感受到中國(guó)漢字的神奇有趣，還讓一部分學(xué)生因欣賞書(shū)法作品或走訪身邊的書(shū)法大師，從而找到了自己的興趣愛(ài)好，誰(shuí)能說(shuō)這不是意外收獲呢？

3.3 指導(dǎo)與評(píng)價(jià)并行，活動(dòng)更高效

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上是比較寬泛的，孩子們課外活動(dòng)的時(shí)間更多，教師要及時(shí)了解各小組的活動(dòng)進(jìn)展情況，他們會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師的指導(dǎo)一定要有針對(duì)性，不能泛泛而談。比如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》“尋找錯(cuò)別字”活動(dòng)時(shí)， 我每天都要了解各小組活動(dòng)開(kāi)展情況，詢(xún)問(wèn)他們遇到什么問(wèn)題，給出指導(dǎo)性意見(jiàn)......面對(duì)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師都要及時(shí)了解，指導(dǎo)到位，逐一解決，確保小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

同時(shí)，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們教師還要善于發(fā)現(xiàn)各小組成員身上的閃光點(diǎn)， 如積極參與活動(dòng)、善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、主動(dòng)搜集整理資料、敢于展示與交流學(xué)習(xí)成果等，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。除了教師的評(píng)價(jià)外，還要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。 在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺一不可。指導(dǎo)到位了，活動(dòng)更有序;評(píng)價(jià)及時(shí)了，活動(dòng)更高效。所以，我們教師在組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，切不可當(dāng)“甩手掌柜”，要發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)地位，力求指導(dǎo)與評(píng)價(jià)并行，讓活動(dòng)更高效！

3.4 打開(kāi)思路，聯(lián)系其他學(xué)科

除了可以縱向挖掘語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中深層次的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也可以橫向開(kāi)發(fā)，與其他學(xué)科進(jìn)行連接。如今部編版的教材中，不僅增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也增加了與自然、科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。比如新教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中“我愛(ài)閱讀”選取了一篇關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的文章《畫(huà)家鄉(xiāng)》，而二年級(jí)上冊(cè)的《道德與法治》書(shū)中也有和家鄉(xiāng)有關(guān)的一課《家鄉(xiāng)的山和水》，兩者內(nèi)容發(fā)生了重合。此時(shí)不妨把兩科目的內(nèi)容做一個(gè)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從風(fēng)景，物產(chǎn)，人文等方面搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，充滿了趣味性，學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)就達(dá)到了兩個(gè)科目 對(duì)“家鄉(xiāng)”這個(gè)內(nèi)容的要求，一舉多得。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在使用部編版新教材是有利于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)的，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用好語(yǔ)文以及其他學(xué)科的教材資源，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更深更廣的知識(shí)體系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要組織開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，教師要做好組織、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，讓孩子們積極參與其中，親身實(shí)踐，并為他們提供展示的平臺(tái)，孩子們就一定能感受到活動(dòng)帶給自己的快樂(lè)，并樂(lè)此不彼！

（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）