李俊剛

摘 ? ?要：高等教育已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于數(shù)據(jù)更新快、知識(shí)覆蓋面廣、理論爭(zhēng)議性大、社會(huì)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的法學(xué)類課程而言，離不開線上豐富的法學(xué)教育資源。當(dāng)前法學(xué)課程線上線下混合教學(xué)的開展，普遍存在課時(shí)比例不清、結(jié)合方式不明、線上資源不足、線下指導(dǎo)反饋不利等問(wèn)題。文章從法學(xué)課程開展線上線下混合教學(xué)的意義出發(fā)，探索線上線下混合教學(xué)在西方法律思想史課程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);線上線下;混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0006-03

高等教育在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為法學(xué)教育者和學(xué)習(xí)者提出更高的要求，這種要求對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)者而言選擇的空間被無(wú)限拓寬了，然而，其面臨的困惑也成倍增加，信息海量化、知識(shí)碎片化的特點(diǎn)反而令法學(xué)學(xué)習(xí)者無(wú)所適從。對(duì)法學(xué)教育者而言，拒絕大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的變化，就有故步自封和因循守舊的風(fēng)險(xiǎn)。與其說(shuō)是教育規(guī)律發(fā)生了變化，不如說(shuō)教育者本身必須具有大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的主動(dòng)適應(yīng)性。毋需多少時(shí)日，互聯(lián)網(wǎng)與法學(xué)教育之結(jié)合必將發(fā)生一種化學(xué)反應(yīng)，而這種化學(xué)反應(yīng)可能淘汰一批無(wú)法融入其中的學(xué)習(xí)者和教育者。由于教育對(duì)象需求的變化和教育資源的多樣化與溢出效應(yīng)，原有課堂囿于極為有限的教學(xué)資源，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育信息同步性和創(chuàng)新性的要求。因此，線上資源和線下教育的結(jié)合與互補(bǔ)便成為互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代不可逆的潮流?！熬徒虒W(xué)模式而言，線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)劣，如何結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，打造新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)節(jié)約辦學(xué)資源、提高教學(xué)效果、達(dá)成教育目的有重要意義”[1]。法學(xué)課程不僅不能脫離互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大潮，相反，有效地利用好線上資源將成為法學(xué)教育質(zhì)量的保障，不能適應(yīng)這一趨勢(shì)則將面臨著被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

一、法學(xué)課程開展線上線下混合教學(xué)的意義

（一）有助于法學(xué)教育更加開放

以往的大學(xué)依靠近乎壟斷的教育資源培養(yǎng)學(xué)生，聽取教師的講座和講義是成為合格法學(xué)人才這一產(chǎn)品的必經(jīng)過(guò)程。在信息時(shí)代，這種教育資源的壟斷被打破了，教育向著資源共享的方向發(fā)展，法學(xué)教育逐漸具有一定的開放式特征。教育勢(shì)必要走向公平，只有通過(guò)開放的線上教育方式才能步入更為實(shí)質(zhì)的教育公平。特別是面向大規(guī)模法學(xué)教育群體時(shí)，線上教育方式具備更大的優(yōu)勢(shì)。

（二）線上教學(xué)適應(yīng)教育碎片化管理特點(diǎn)

教育與移動(dòng)便攜式設(shè)備的結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的突出特點(diǎn)之一，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)之處?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代給法學(xué)教學(xué)提供契機(jī)的同時(shí)，也不得不看到面臨的挑戰(zhàn)。碎片化的教學(xué)方式具有不可比擬的自身優(yōu)勢(shì)，首先，它符合人類學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，當(dāng)人長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，其效率將逐漸降低，而將知識(shí)點(diǎn)分為模塊，知識(shí)單元化、碎片化后大大有利于記憶。其次，將統(tǒng)一集中學(xué)習(xí)與碎片化、重復(fù)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合將起到事半功倍的效果。再次，利用移動(dòng)便攜設(shè)備學(xué)習(xí)具有更高的便利性和隨時(shí)性，對(duì)法律學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益。

（三）線上教學(xué)效果取決于學(xué)生自學(xué)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上教學(xué)方式是很難當(dāng)面監(jiān)督和管理的，正因如此，線上教學(xué)方式被很多人詬病。然而，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂上亦有不專心聽課，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣的學(xué)生。部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真不是線上教學(xué)方式的問(wèn)題，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上的問(wèn)題。當(dāng)然，線上教學(xué)方式若缺乏有效指引，學(xué)生更容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，敷衍了事。

線上教學(xué)具有靈活、豐富、可視性、無(wú)限性特點(diǎn)，這大大滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)驅(qū)動(dòng)式過(guò)程性考核方法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，從而使線上教學(xué)成為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充。過(guò)程性考核最大的難題在于教學(xué)效果的評(píng)估方面。提高平時(shí)分的比例，增多平時(shí)作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報(bào)告方式，這些做法的確減輕了學(xué)生考試的壓力，但是否能夠真正提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在仍然還是個(gè)未知數(shù)。很多效果是從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得的，這種評(píng)價(jià)的主觀性偏強(qiáng)，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學(xué)效果肯定包含學(xué)生濃厚的興趣、高度的評(píng)價(jià)、教師授課的知識(shí)面、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學(xué)的評(píng)估方式加以參考。

（四）符合法學(xué)教學(xué)規(guī)律

眾所周知，法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)?，由于線上教學(xué)側(cè)重于理論部分，并且也需要線下輔助指導(dǎo)，故單純的線上或線下都是不完整的教學(xué)過(guò)程，只有兩種教學(xué)方式結(jié)合使用才能體現(xiàn)出二者的優(yōu)勢(shì)。線上豐富的法學(xué)教育資源，已經(jīng)在影響著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)施線上教學(xué)方式，可以使教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動(dòng)化和個(gè)性化的方向發(fā)展，從而大大提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造性，更容易突出教學(xué)的特色。由有限的課程講授變?yōu)闊o(wú)限的知識(shí)獲取，由單向的教學(xué)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)也是一種教育的延伸，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、線上線下混合教學(xué)在西方法律思想史課程中的應(yīng)用

（一）線上教學(xué)的實(shí)施方式

西方法律思想史課程理論性較強(qiáng)，前后內(nèi)容自成一體，保持獨(dú)立，加之，課程教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以了解居多。這一特點(diǎn)使得西方法律思想史可以分解為線上與線下兩部分，輔之以翻轉(zhuǎn)方式教授。除了在超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)上傳講課視頻和PPT以外，還需要在每一單元中布置學(xué)生影視、電子書、案例等拓展資料。具體方法是以教學(xué)大綱所要求掌握的法學(xué)家為單元，在30學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中安排智者學(xué)派、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、西塞羅、斯多葛學(xué)派、羅馬法、奧古斯丁、阿奎那、馬基雅維利、格老秀斯、斯賓諾莎、霍布斯、洛克、孟德斯鳩、盧梭、康德、黑格爾、邊沁、凱爾森、奧斯丁、哈特、薩維尼、霍姆斯、龐德、韋伯、馬里旦、富勒、羅爾斯、德沃金等30個(gè)講授單元進(jìn)行。在每一個(gè)單元中，制作PPT及視頻先行觀看和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，盡量采用一些線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以拓寬學(xué)生法學(xué)視野。例如，在蘇格拉底一章中安排學(xué)生觀看電影《蘇格拉底》《圣經(jīng)故事》《大國(guó)崛起》，然后以寫觀后感的方式交流學(xué)習(xí);在慕課網(wǎng)中引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)并完成《〈新教倫理與資本主義精神〉導(dǎo)讀》課程;給大家推介王曉朝《柏拉圖》、柏拉圖《理想國(guó)》、亞里士多德《政治學(xué)》《愛彌兒》《政府論》《論法的精神》和《法律的概念》等電子書十本;引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)哈佛大學(xué)公開課程“公平與正義”以及斯坦福大學(xué)公開課“法律學(xué)”，然后參與討論;閱讀法學(xué)家傳記《康德傳》和經(jīng)典選讀書目如何勤華《西方法學(xué)家列傳》、李龍主編《西方法學(xué)名著提要》和曾爾恕《20世紀(jì)法學(xué)名著導(dǎo)讀》等。西方法律思想史課程課時(shí)不多，法學(xué)家眾多，有限的課上時(shí)間對(duì)于全面介紹所有的西方法學(xué)家的法律思想絕對(duì)是不夠的。線上的這些網(wǎng)絡(luò)公開課、大學(xué)慕課、法學(xué)電子書、網(wǎng)站論文豐富了這一門課的教學(xué)資源，教師充當(dāng)資源的提供者和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，這樣可以夯實(shí)本門課程內(nèi)容的充實(shí)度，以期獲得較好的教學(xué)效果。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)只是整個(gè)線上線下混合教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，倘若認(rèn)為只要做好了線上教學(xué)資源的布置工作，便是萬(wàn)事俱備的話，那必是對(duì)線上線下混合教學(xué)方式還缺乏了解。與學(xué)生取得良好的教學(xué)效果的最終目的相比，后者顯然更為重要。倘若想取得較好的教學(xué)效果，恐怕至少還需要做好以下幾方面的工作。第一，做好線上教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)估和優(yōu)化。多則惑，簡(jiǎn)則明，線上資源幾乎達(dá)到了浩瀚而難以選擇的程度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在放棄了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式之后，線上教學(xué)面臨與娛樂(lè)、新聞、學(xué)習(xí)軟件公平競(jìng)爭(zhēng)的地位，如果教學(xué)資源不能具有較強(qiáng)的吸引力，則容易令整個(gè)教學(xué)過(guò)程虛化，學(xué)生自然可以采取各種規(guī)避手段不學(xué)、怠學(xué)，也不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。第二，做好學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。固然某些教學(xué)程序擁有線上學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的功能，然而任何程序性的監(jiān)控都會(huì)有規(guī)避方法的，根本上還是從檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果著手。一般課程最終成績(jī)?yōu)?00分，其中60分可做過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)估分，從而激勵(lì)、考查和評(píng)估過(guò)程性學(xué)習(xí)?？疾檫^(guò)程應(yīng)當(dāng)采取一對(duì)一的指導(dǎo)方式進(jìn)行，不宜采用一對(duì)多的非均衡方式。可以采用上交考核作業(yè)、集中評(píng)論和小組學(xué)習(xí)等多種方式，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者予以分?jǐn)?shù)的激勵(lì)。第三，應(yīng)當(dāng)適時(shí)嵌入研究式學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上線下混合教學(xué)實(shí)際上屬于差異式教學(xué)法，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入多寡、興趣的濃淡、課下學(xué)習(xí)積極的程度都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分層。因此，有必要設(shè)置適合高水平學(xué)生研習(xí)較深課題的引導(dǎo)途徑，以滿足部分優(yōu)秀研究型法學(xué)人才的培養(yǎng)需求。最后，有必要暢通良好的學(xué)生信息反饋渠道。好的教學(xué)方式一定是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，不斷地通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者反饋信息的反思建立起來(lái)的。

（二）確定線上線下課時(shí)分配比例

線上教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，教師的身份由全部法學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)限法學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)者、評(píng)估者和監(jiān)督者。線上線下教學(xué)之間良好的銜接需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)分配比例，從而一方面保證充分的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面保證及時(shí)有效的反饋、指導(dǎo)、總結(jié)和考核。

線下與線上教學(xué)如何結(jié)合起來(lái)，幾乎沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的范本。以線上教育資源內(nèi)容的相關(guān)度而言，大概分為三類。第一類是與本門課程相同的類似課程或者自己拍攝錄制的精品課程，第二類是作為知識(shí)點(diǎn)拓展的多媒體視聽數(shù)據(jù)，第三類是生動(dòng)有趣的課外視聽資料。從教學(xué)使用目的而言，第一類是教學(xué)基礎(chǔ)信息，第二類是教學(xué)拓展信息，第三類是教學(xué)趣味信息;從教學(xué)相關(guān)度來(lái)說(shuō)，三類信息是由近及遠(yuǎn)，相關(guān)度由緊密變?yōu)槭柽h(yuǎn)。因而在使用各類線上資源的時(shí)候，便有各自占用的時(shí)間比是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，作為第一類的基礎(chǔ)資源占比沒(méi)有時(shí)間比例上限，占比可以超過(guò)50%，甚至達(dá)到90%，對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有反作用。作為第二類的拓展資源，占用總體教學(xué)時(shí)間則不應(yīng)超過(guò)50%，該時(shí)間主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之和。第三類教學(xué)資源只有教學(xué)參考價(jià)值，在正式的教學(xué)中占比不應(yīng)超過(guò)30%，但在學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)中不受時(shí)間比例限制。

（三）探索線上與線下教學(xué)的結(jié)合方式

在線上線下教學(xué)互動(dòng)的銜接問(wèn)題上，很多課程進(jìn)行了有益的探索。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課上，有的教師主張“應(yīng)從新角度新視野來(lái)優(yōu)化教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和考試系統(tǒng)，實(shí)施分級(jí)分流教學(xué)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升師資隊(duì)伍建設(shè)”[2]。這些對(duì)于法學(xué)課程都具有啟發(fā)作用，具體說(shuō)來(lái)，法學(xué)類課程線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合需要依托相應(yīng)的硬件和軟件條件。

首先在硬件條件上，需要具備多媒體教室授課環(huán)境，如果條件具備的話，還應(yīng)考慮每人一臺(tái)電腦的個(gè)性化上課方式，以方便資源的使用和學(xué)習(xí)。軟件方面，主要指的是課程依托的教學(xué)形式和課程設(shè)計(jì)。在上課方式上，線上線下相結(jié)合的上課方式主要有集中講授式、網(wǎng)絡(luò)慕課式、翻轉(zhuǎn)課堂式、研習(xí)指導(dǎo)式等。采用集中講授式，線上教學(xué)主要應(yīng)在課堂教學(xué)中展開，利用有限的教學(xué)時(shí)間，選用線上資源中的部分精華吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。網(wǎng)絡(luò)慕課式則與集中教學(xué)式完全相反，是一種可以通過(guò)隨時(shí)隨地分散教學(xué)和個(gè)性學(xué)習(xí)方式展開。翻轉(zhuǎn)課堂式可以采用布置觀看線上任務(wù)、在集中教學(xué)中加以檢驗(yàn)的方式。研習(xí)指導(dǎo)式則完全脫離了集中教學(xué)方式，而采用小組或個(gè)體指導(dǎo)的教學(xué)方式來(lái)完成，通過(guò)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行定期或不定期指導(dǎo)的方式。綜合以上集中方式，各有各的特點(diǎn)，需要結(jié)合法學(xué)類課程的不同特點(diǎn)來(lái)選擇線上線下結(jié)合的具體方式。例如，以西方法律思想史這門課程為例，由于該課程理論性極強(qiáng)，需要拓展自己的閱讀量來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)慕課式或翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。并且，需要保留教學(xué)必要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)在慕課中可以通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)答的方式進(jìn)行，而在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）實(shí)施線上資源過(guò)程性考核方式的具體運(yùn)用效果評(píng)估

1.實(shí)施線上資源的過(guò)程性考核中存在的問(wèn)題及其解決方法。線上線下教學(xué)需要采用過(guò)程性教學(xué)和考核評(píng)估方式，其優(yōu)點(diǎn)在于壓力式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免考核的隨意性、偶然性和不透明性。過(guò)程性評(píng)價(jià)最大的好處是能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使成績(jī)對(duì)結(jié)果的反映轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過(guò)程的反映。但這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)環(huán)境輕松，重視不足、操作復(fù)雜，工作量大、調(diào)整周期長(zhǎng)，監(jiān)控薄弱、量化多樣，形成偏差等諸多問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和方法上的試錯(cuò)與修正。

正如很多混合教學(xué)實(shí)踐者所發(fā)現(xiàn)的一樣，經(jīng)常暴露的主要問(wèn)題還有線上平臺(tái)的質(zhì)量問(wèn)題，有一半的教學(xué)者沒(méi)有自主建設(shè)的線上平臺(tái)[3]，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)也存在應(yīng)付式學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，教學(xué)投入不夠，優(yōu)質(zhì)課程數(shù)量缺乏等問(wèn)題。

2.線上線下混合教學(xué)教師工作量核算及合理性措施。很多教學(xué)單位并非不重視線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，也并非不重視大數(shù)據(jù)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)改革提出的新要求。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的眾多高校未能解決的問(wèn)題是開展線上線下教學(xué)改革的教師工作量如何計(jì)算。這一問(wèn)題不解決，則線上線下教學(xué)方式想取得良好的教學(xué)效果也必將前功盡棄。線上教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的更新頻率大大超過(guò)了面授教學(xué)方式，線上教學(xué)的任務(wù)發(fā)布是需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)逐一加以檢查的，這種作業(yè)批改的數(shù)量將是面授教學(xué)的十倍，還未計(jì)算學(xué)生私下單獨(dú)與教師溝通的時(shí)間。然而，先行的高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制向高質(zhì)量的論文傾斜，對(duì)于教學(xué)效果則大多存在巨大投入缺口。其中有國(guó)家層面的引導(dǎo)方向偏離，也有學(xué)校經(jīng)費(fèi)缺乏的現(xiàn)實(shí)。然而，教學(xué)務(wù)必要回歸教學(xué)的本質(zhì)，即培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，對(duì)于線上教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)配備助教的同時(shí)，重視教師可見工作量的計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

[1]奉祁薇，蔣蓯，劉金紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下融合模式探究[J].高教學(xué)刊，2018，（24）.

[2]趙明.大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課O2O線上線下教學(xué)互動(dòng)銜接的新視角[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2018，（11）.

[3]張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)施情況調(diào)查分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（4）.