陳文靜

摘 要：在家校合作模式下，幼兒成長有家庭和學(xué)校雙面溫情呵護(hù)的特征，能促進(jìn)幼兒全面健康的成長。一方面，親子活動(dòng)是提升幼兒幸福感的重要途徑，即親子活動(dòng)的參與度是衡量幼兒在校幸福感的重要指數(shù)，共創(chuàng)輕松和諧的教育環(huán)境是推動(dòng)幼兒幸福成長的重要方法;另一方面，細(xì)化家校共育環(huán)節(jié)是不斷增強(qiáng)幼兒幸福感的條件和保障，即形成家校共育條件，家校合作要遵循適量原則。

關(guān)鍵詞：家校合作;親子活動(dòng);策略探究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0069-02

家校合作模式能使幼兒的教育從家庭到學(xué)校做到無縫銜接，并且在家校教育的過渡和教育效果的互相轉(zhuǎn)化上始終處于互動(dòng)積極的狀態(tài)。在這種教育合力之下，幼兒成長既有了家庭和學(xué)校雙面溫情呵護(hù)的特征，也具備了多種教育條件下的優(yōu)勢互補(bǔ)，在助推幼兒獲得充分幸福感的同時(shí)，能十分鮮明地促進(jìn)幼兒全面健康成長。基于此，本文將探討家校合作模式下開展親子活動(dòng)的路徑。

一、家校合作模式下開展親子活動(dòng)的重要性

在幼兒教育中，家庭和學(xué)校的合作首先是在尊重、平等、合作基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和共育的活動(dòng);如果需要增進(jìn)了解、加強(qiáng)合作、融洽家校關(guān)系，就需要在家校合作的方式和策略層面因地制宜，形成動(dòng)態(tài)化、長效化的互動(dòng)合作模式，追求教育形式的多元靈活性、針對性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)家校教育效果的有效性、持續(xù)性和發(fā)展性。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把家校合作的目的和幼兒教育發(fā)展的需要充分結(jié)合起來，從活動(dòng)的多元化、多層面引導(dǎo)家校教育效果的走向交流和視角的融合，從而持續(xù)改進(jìn)單純、封閉、循環(huán)無效的家庭教育方式，為家校共育提供策略支持?？梢赃@樣說，家校共育中的親子活動(dòng)是借助幼兒在認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)階段中的活動(dòng)，指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)校教育的正確性、前瞻性和延展性，增進(jìn)學(xué)校教育在綜合教育中的主導(dǎo)地位，在營造的各種家校教育環(huán)境中激發(fā)起家長參與幼兒教育的熱情和力度，爭取家庭對幼兒園教育的理解、支持和深化，任何一項(xiàng)親子活動(dòng)都可以增加家校共育的成效，鞏固教育的成果。

二、家校合作模式下開展親子活動(dòng)的策略

（一）提升家長參與度。這是開展好親子活動(dòng)的前提。幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)等都在學(xué)校有所反映，家長的意識(shí)、言行和幼兒園的教育方向一致時(shí)，幼兒對學(xué)校教育的認(rèn)同感和幸福感會(huì)無限增加，家庭和幼兒園一致培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使幼兒在家校之間的任何互動(dòng)和親子活動(dòng)中都有很高的熱情，而且家長和幼兒對學(xué)校組織的任何活動(dòng)的適應(yīng)性和自由度較高;要是家庭教育的觀念和學(xué)校教育不一致時(shí)，幼兒對學(xué)校教育就會(huì)自然出現(xiàn)疑惑、不解甚至矛盾的心理，也就會(huì)出現(xiàn)我們常見的現(xiàn)象：我們老師說怎樣怎樣，你們大人說怎樣怎樣，到底哪個(gè)是對的呢？對此，幼兒的辨別能力需長期發(fā)展，但是在情感上更親近家庭成員，那么學(xué)校的任何親子活動(dòng)就會(huì)讓家庭教育的印痕顯著地反映在幼兒的言行上，幼兒的正誤對錯(cuò)的最基本的辨識(shí)原則的矛盾就會(huì)阻礙幼兒順利成長的過程。除此之外，親子活動(dòng)也可以看出家庭教育是否完整、缺位，甚至是缺席;在家長和孩子的合作過程，幼兒是否具有正確的生活和學(xué)習(xí)意識(shí)，就需要教師增進(jìn)對幼兒的成長條件和家庭教育的深度解讀，提出合理性的、針對性的教育建議和方案，盡力實(shí)現(xiàn)家校教育的一致性和發(fā)展性，使家校能夠互補(bǔ)教育優(yōu)勢，減少幼兒在家校之間的識(shí)記性和辨別性矛盾，提升幼兒教育的延續(xù)性與互補(bǔ)性效果，并體會(huì)成長與快樂的幸福感。

（二）共創(chuàng)輕松和諧的家校共育環(huán)境。這是開展親子活動(dòng)的保障。發(fā)現(xiàn)教育和優(yōu)長的培養(yǎng)很容易激發(fā)起幼兒的參加活動(dòng)興趣和喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)，而且在親子活動(dòng)中能充分貫穿健康、成功的教育理念。幼兒的認(rèn)知和個(gè)性需要依附在一定的能力拓展活動(dòng)之中，貫徹學(xué)校先進(jìn)的教育理念、家庭教育的好方法、通用的衛(wèi)生保健知識(shí)、益于身心的游戲、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等就成為親子活動(dòng)的重要內(nèi)容。從幼兒的角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)校老師和家長在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中做到教育上的無縫銜接來共同培養(yǎng)孩子的各種能力和習(xí)慣時(shí)，孩子至少認(rèn)為在校和在家都是一致的，各種成長的鍛煉都是必須的，而且想要完成都需要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到要求。只要在家校共育的環(huán)境下讓幼兒逐漸產(chǎn)生完成任務(wù)的意識(shí)，那么家校的親子活動(dòng)才會(huì)對孩子的成長有鮮明的階段性培養(yǎng)特征，而且也易于養(yǎng)成孩子良好的思想品德和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（三）細(xì)化家校共育環(huán)節(jié)。這是開展親子活動(dòng)的物質(zhì)條件。在家校合作中，幼兒在家的學(xué)習(xí)任務(wù)要精當(dāng)，既需要具有提升家長關(guān)注孩子成長、共同完成特征，也需要肯定和鼓勵(lì)幼兒對學(xué)習(xí)生活的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，從各個(gè)細(xì)節(jié)中提高幼兒學(xué)習(xí)成功的成就感和幸福感。

一方面，要基于家校共育形成開展親子活動(dòng)的規(guī)程。幼兒的基于不是幼兒園的事情，也不是家長唯一的事業(yè)，因此家校共育需要基于家庭和幼兒園的視角融合才是正確的方式。家校的共育的方式和內(nèi)容雖然十分豐富，但是在幼兒成長的過程中，教師需要對家長或監(jiān)護(hù)人的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)等有針對性地提出家校合作的見解和辦法，確立幼兒的在不同階段的發(fā)展目標(biāo)，并與家長進(jìn)行定期或不定期的溝通交流，甚至是在某些方面對家長提出具有建議性的培訓(xùn)建議。這樣做的目的只有一個(gè)，就是不斷提高家校共育的效果，鞏固已有的教育成果、延伸對幼兒在教育合力之下的共育效能。那么這種教育的細(xì)化就是將幼兒的成長歷程作為教育研究的對象，深化教研的專業(yè)能力，重視共育技能和幼兒成長不同階段的特征，突出對幼兒教育的細(xì)節(jié)化研究和精準(zhǔn)化研究，形成對幼兒的系統(tǒng)性培養(yǎng)，而且也能夠?qū)τ變号囵B(yǎng)的策略和方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步增強(qiáng)教師和家長對幼兒成長的關(guān)注程度和培育水平，幼兒、教師和家長的共同成長和共同進(jìn)步就成為幼兒幸福感的可靠來源。

另一方面，要基于家校合作開展適量的親子活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在家每次較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，心理的愉悅程度和任務(wù)完成的質(zhì)量往往較高，并且伴有深入學(xué)習(xí)的愿望。過高或者過低的共育任務(wù)或目標(biāo)都不能激發(fā)起幼兒與家長的參與程度，甚至對完成的質(zhì)量不夠重視。在這里，我們需要按照幼兒智力和技能的發(fā)展階段適量布置家校共育的任務(wù)，爭取家長對學(xué)校工作的理解和支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對家庭教育的正確引導(dǎo)或幫扶。具有靈活的教育方式、幼兒適應(yīng)性發(fā)展和綜合性的比較分析，就能不斷探索出適合幼兒個(gè)體和集體共育的教育教學(xué)策略和方法，并對幼兒的教育能夠進(jìn)行教學(xué)模式的數(shù)據(jù)積累和初步探索。

總之，家校的合作共育模式下開展親子活動(dòng)能為幼兒全方位健康成長提供良好發(fā)展平臺(tái)，也能對幼兒的成長起到保駕護(hù)航的作用，而且幼兒的健康成長和快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)隨著家校共育的深度融合，為能動(dòng)地促進(jìn)幼兒教育務(wù)實(shí)進(jìn)步，進(jìn)而為在家校合作互動(dòng)條件下幼兒幸福感不斷增強(qiáng)和延伸的學(xué)校教育愿景提供路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕紅.幼兒教育信任危機(jī)的破解對策探究[J].科技資訊，2015，（32）.

[2]陳玉瑩.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（13）.

[3]牛東潤.幼兒園教育“小學(xué)化”誤區(qū)與對策探究[J].成才之路，2019，（31）.

[4]楊晶.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策探究[J].學(xué)周刊，2019，（15）.

[5]劉宜書.論幼兒教育健康的重要性[J].亞太教育，2016，（34）.

[6]李曉飛.學(xué)前教育專業(yè)教法課有效實(shí)施的對策探究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（30）.

[7]齊洪靜.試論蒙學(xué)教材在幼兒園的應(yīng)用[J].才智，2013，（4）.

[8]張力云.淺談?dòng)變航逃W(xué)化[J].學(xué)周刊，2015，（22）.

[9]吳慧源.探尋高質(zhì)量幼兒教育的發(fā)展之路——全國“唱響主旋律，創(chuàng)辦高質(zhì)量的幼兒教育”研討會(huì)綜述[J]. 學(xué)前教育研究，2006，（1）.

[10]李巍巍.幼兒園教學(xué)中存在的問題及策略分析[J].中國校外教育，2017，（21）.