摘 要：小學(xué)英語作為義務(wù)教育階段通識(shí)性的語言教育課程逐漸受到關(guān)注，小學(xué)英語核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的英語課堂教學(xué)目標(biāo)要求是通過英語課堂的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生接觸英語語言、掌握英語學(xué)習(xí)技能與文化品質(zhì)。本文探討了核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)研究，具有一定參考借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂生態(tài);失衡與重構(gòu)

小學(xué)英語的核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)需要圍繞學(xué)生的興趣培養(yǎng)與英語運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的英語品質(zhì)與英語情感。核心素養(yǎng)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)中存在以教師為主體、課本任務(wù)為核心的生態(tài)，小學(xué)生的生態(tài)位缺乏獨(dú)立性，不利于小學(xué)生英語課堂教學(xué)效果的提升，需要重構(gòu)小學(xué)英語課堂生態(tài)，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受英語的樂趣，獲取英語學(xué)習(xí)的能力。

一、 小學(xué)英語課堂生態(tài)的概述

（一）小學(xué)英語課堂生態(tài)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)最初是Gremin在其著作《公共教育》提出的概念，認(rèn)為教育領(lǐng)域可借助生態(tài)學(xué)的原理進(jìn)行闡述，教育生態(tài)是借助生態(tài)學(xué)的方法揭示教育的規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)問題。因此，課堂生態(tài)中的“生”是生命，“態(tài)”是指狀態(tài)，課堂生態(tài)是指借用生態(tài)學(xué)的理論來審視課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師、學(xué)生與教學(xué)信息（教學(xué)環(huán)境）等之間形成良性互動(dòng)的系統(tǒng)。

（二）小學(xué)英語課堂生態(tài)構(gòu)建的重要性

互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源更加多元化，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于英語教學(xué)提出新挑戰(zhàn)，中國與國際社會(huì)交往日益密切，英語作為國際化的通行語言受到家長(zhǎng)重視，從小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的英語語感以及簡(jiǎn)單英語交流能力成為當(dāng)前小學(xué)階段教育的重要內(nèi)容。英語課堂生態(tài)直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣度與主動(dòng)性，良好的英語課堂生態(tài)能夠營造一種反思性的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生更加主動(dòng)的探尋英語的魅力。但是當(dāng)前小學(xué)英語課堂生態(tài)存在失衡的現(xiàn)象，以教師為核心，且以教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單完成為課堂核心，對(duì)學(xué)生主體的主動(dòng)性與接受能力關(guān)注不足，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂效率差。因此，需要構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂生態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富課堂的內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)的方法，提高英語教學(xué)的效果。

二、 小學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的表現(xiàn)

（一）小學(xué)英語課堂生態(tài)位的失衡

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂生態(tài)的各個(gè)主體之間屬于平等的，各個(gè)主體需要通過互動(dòng)溝通交流信息，小學(xué)英語核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學(xué)生的英語品質(zhì)，需要注重小學(xué)生的語感、語言技能的培養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)英語的課堂生態(tài)看，小學(xué)生生態(tài)位處于弱勢(shì)，教師處于核心與主導(dǎo)，而教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求關(guān)注不足，單純按照教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化需求無法得到滿足。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)生階段對(duì)于英語的學(xué)習(xí)與理解能力弱，且英語語言運(yùn)用技巧與學(xué)習(xí)掌握能力差，而教師在課堂的教學(xué)中單純教授學(xué)生英語單詞的拼寫，或是單純采用口語的傳授，讓學(xué)生跟讀，背誦，這種機(jī)械化的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)具有枯燥性，屬于“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，課堂生態(tài)過于僵化，容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣度下降。

（三）小學(xué)英語課堂生態(tài)評(píng)價(jià)失衡

當(dāng)前小學(xué)英語課堂生態(tài)構(gòu)建上忽視評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，小學(xué)階段較少會(huì)關(guān)注英語課堂評(píng)價(jià)，小學(xué)英語課堂教學(xué)往往是按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致英語教師較少反思英語課堂教學(xué)效果，整個(gè)學(xué)期英語教學(xué)評(píng)價(jià)集中在學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致英語課堂評(píng)價(jià)缺乏具體指標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

三、 基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)

（一）優(yōu)化生態(tài)主體態(tài)位，建立以學(xué)生為核心的課堂生態(tài)

良好的小學(xué)英語課堂生態(tài)需要轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的灌輸式的教學(xué)生態(tài)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，掌握英語運(yùn)用技巧。英語課堂生態(tài)位中構(gòu)建以學(xué)生為核心，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性化需求與學(xué)生的主體作用，借助引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，采用合作探究式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中掌握英語知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，提高小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂生態(tài)的氛圍

小學(xué)生具有活潑的特點(diǎn)，對(duì)事物充滿好奇心，小學(xué)英語課堂生態(tài)的構(gòu)建不僅需要提高學(xué)生的生態(tài)位，更需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的方法，讓英語課堂的知識(shí)信息交流更加的便捷、效率。在小學(xué)英語課堂的教學(xué)方法創(chuàng)新上，需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，如采用情景教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在對(duì)“Zoo”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可借助多媒體的方式播放動(dòng)物園各種動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生真切感受動(dòng)物的形態(tài)、不同動(dòng)物的特點(diǎn)，并采用情景游戲的方式讓學(xué)生模仿動(dòng)物，如monkey、zebra、tiger等，借助游戲創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生快速掌握各種動(dòng)物的單詞，鍛煉學(xué)生思維能力。

（三）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的小學(xué)英語課堂生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)英語的教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的英語技能掌握，并幫助學(xué)生建立與培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心。小學(xué)英語課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的需求，不同學(xué)生、不同學(xué)齡階段的學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求不同。因此，教師需要建立動(dòng)態(tài)的課堂生態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教材使用等對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師更好的改進(jìn)英語教學(xué)的方法，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

語言的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)、語言語感以及語言交際的能力，當(dāng)前很多小學(xué)依然采用以教師為核心、教學(xué)任務(wù)為中心的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生附屬于教師，處于從屬的狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題，圍繞小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育為核心的英語課堂生態(tài)重構(gòu)的路徑，對(duì)于提升小學(xué)英語課堂效率以及質(zhì)量具有積極意義。

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作者簡(jiǎn)介：

裴琪婷，中小學(xué)二級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校。