王美紅

【摘?要】幼兒自主性活動是以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的幼兒自主學(xué)習(xí)活動，它是按照幼兒自己的意愿，在不斷地探究、嘗試、操作中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的能力的培養(yǎng)。如何運用“紙牌游戲”來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，我們進行了實踐研究。

【關(guān)鍵詞】紙牌游戲;自主學(xué)習(xí);幼兒發(fā)展

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出：在終身教育背景下的高質(zhì)量的幼兒教育，強調(diào)科學(xué)教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。這將使幼兒永遠保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動學(xué)習(xí)的動力機制。而以往，我們經(jīng)常用傳授式的方法進行教學(xué)，幼兒處于被動的接受。自課程游戲化大力開展以來，我們將教育元素融入到游戲生活中，選擇生活中常見的物品來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，添加游戲材料，為不同年齡段的幼兒提供具有適宜性的材料和工具，讓幼兒能夠面對真實，支持幼兒積極主動的自主探究、自由發(fā)現(xiàn)并學(xué)會解決問題。

紙牌是日常生活中常見的且便于攜帶操作。而紙牌是以數(shù)字為基礎(chǔ)的，教師們想到紙牌，就自然而然的把它與數(shù)字結(jié)合，把紙牌當(dāng)做數(shù)字游戲。對于幼兒來講，紙牌只是一個材料，他們可以看到更多的元素，比如花型、紙牌形狀、紙牌材質(zhì)等等。所以，如何能將紙牌更好地融入到游戲中，以紙牌游戲為載體來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力？我進行了以下思考：

思考一：“紙牌游戲”目標(biāo)定位在哪里？

如何通過紙牌讓幼兒全方位的發(fā)展？如何聚焦幼兒自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，提高幼兒探究、解決問題的能力？針對這些問題，我和老師們進行了多次研討。

思考二：“紙牌游戲”如何玩？

除了一些常見的紙牌接龍、翻紙牌等游戲，紙牌還可以怎么玩？怎樣將紙牌玩出花樣，讓幼兒保持對紙牌的新鮮感，愿意不斷創(chuàng)新紙牌的新玩法，也是我們需要思考的。

思考三：“紙牌游戲”與幼兒的自主學(xué)習(xí)到底有何關(guān)系？

“紙牌游戲”是一個載體，深挖“紙牌游戲”的特定價值，凸顯紙牌游戲的特定價值。作為教師，我不僅僅把目標(biāo)停留在“紙牌游戲”本身，而是從“點”的觀察深化到孩子“面”的發(fā)展。

幼兒天生好奇好問，樂于探究。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在區(qū)域中的自主探究和自由發(fā)現(xiàn)是必不可少的，盡管其結(jié)構(gòu)化程度不高，也是幼兒科學(xué)探索的主要途徑和形式。我將紙牌投入到區(qū)域，孩子們開始探究發(fā)現(xiàn)。在實踐中，立足于幼兒的已有經(jīng)驗和遇到的“真問題”，以游戲化、情境化的形式激發(fā)幼兒自主探究、關(guān)注幼兒的思維和發(fā)現(xiàn)點，凸顯“紙牌游戲”在游戲中的過程價值，從而提升幼兒解決問題的能力。

一、合理定位，明確價值取向

（一）保護幼兒的好奇心和求知欲

我們選擇的“紙牌游戲”源于幼兒的生活，幼兒非常感興趣。我抓住孩子們的興趣點，創(chuàng)設(shè)了“紙牌屋”環(huán)境，在“紙牌屋”里提供了各種花型、顏色鮮艷的紙牌，讓孩子們在濃濃的氛圍中游戲，更好的保持了對紙牌的興趣點。

（二）運用多感官，提升幼兒探究解決問題的能力

“紙牌游戲”注重幼兒的能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲中教師更加關(guān)注幼兒的探究過程和解決問題的過程。教師支持幼兒動手動腦，可以通過玩一玩、看一看、想一想、做一做等方式來對紙牌進行觀察比較、分類概括、實驗驗證、計劃調(diào)查、記錄收集信息。

（三）提高幼兒的表達能力，愿意交流探索的過程

很多幼兒在集體中的表現(xiàn)是默默無聞的，不愿意去表達。發(fā)現(xiàn)這個情況后，

我把幼兒的表達方式也作為游戲的目標(biāo)之一，讓幼兒在特定的游戲中，針對特定的問題發(fā)現(xiàn)、探討結(jié)果來進行特定的表達，縮小表達范圍，提高幼兒的表達能力。

二、形式多樣，滿足游戲需求

在玩了一段時間的“紙牌游戲”之后，孩子們對紙牌接龍、翻紙牌、紙牌分類等游戲方式已經(jīng)玩的爐火純青。有的幼兒對于游戲已經(jīng)開始出現(xiàn)倦怠，我又和幼兒一起進行了新一輪的討論：紙牌除了我們學(xué)會的這些玩法，我們還可以怎樣創(chuàng)新玩法呢？有孩子說：“紙牌可以變成飛盤嗎？紙牌飛盤可以飛的遠嗎？”;有孩子說：“紙牌可以搭成紙牌橋，可以讓小動物從紙牌橋上走?！?還有孩子說：“我們可以自己設(shè)計紙牌，把自己喜歡的朋友畫在紙牌上。”……孩子們七嘴八舌地討論著，興奮地在探索著。于是，在他們的探索想象中，新一輪的問題出現(xiàn)了，我們把紙牌搬出了教室，在操場上進行“紙牌飛盤”游戲。游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)紙牌很輕，飛的很近，而且飛不高，如何才能讓紙牌飛的更高更遠，幼兒又討論了起來。有孩子找來布把紙牌包在里面;有的孩子找來原有飛盤，將紙牌綁在上面;還有的孩子把幾張紙牌粘在了一起，使紙牌變得更重……幼兒自發(fā)地組織了比賽，看看誰改裝之后的紙盤飛的更高更遠……

因此，在組織幼兒進行“紙牌游戲”的時，教師不能在內(nèi)容、時間、空間上給幼兒局限，要利用一切資源，讓幼兒在時間、空間、材料、內(nèi)容等方面更加自主選擇，這樣更有利于幼兒自主性的發(fā)展。

三、積累經(jīng)驗，提升游戲價值

教育家杜威說：“兒童喜歡通過自己的嘗試和發(fā)現(xiàn)，在自然的環(huán)境、自然的狀態(tài)下，獲得科學(xué)經(jīng)驗?！蔽以诮淌依锿斗偶埮疲ㄟ^引導(dǎo)幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等感知事物，目的就是發(fā)展孩子探究問題、解決問題的能力。例如幼兒在玩搭“紙牌房子”游戲中，幼兒自由擺弄紙牌，他們想讓紙牌豎立起來，可是他們在嘗試的過程中失敗了，遇到了問題之后沒有氣餒，繼續(xù)不厭其煩的嘗試。終于在幾個孩子爭吵中，他們發(fā)現(xiàn)了紙牌要立起來需要支撐點，需要力的均衡分配，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法后，幼兒又開始新一輪嘗試，他們終于成功了。成功之后，他們又想要更高難度的嘗試。孩子們小心翼翼的搭建著，我感覺到他們連呼吸都是很小心，他們越搭越高，我能感受到他們的緊張氛圍，但我發(fā)現(xiàn)孩子們合作的很好，操作也越來越熟練，一張張薄薄的紙牌在孩子們的實踐中越大越高，孩子們積累了更多的經(jīng)驗，團隊合作意識越來越強，在完成合作搭建之后，孩子們也變得更加自信了。

“紙牌游戲”在孩子自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中只是一個載體，隨著活動的深入開展與建設(shè)，幼兒發(fā)現(xiàn)的問題會越來越多，解決問題的額能力月更強，我們要跟隨幼兒的腳步，不斷拓展，更好地陪伴孩子成長，讓幼兒全方位地進行能力的提升。

參考文獻：

[1]中國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2011.