王陽

【摘?要】在初中階段的學(xué)習(xí)中，新增加了一門物理課程。物理是典型的理科課程，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生動(dòng)手操作的地方也很多。因此，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，讓學(xué)生正確的、有技巧的學(xué)習(xí)物理，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理

在新課改的教育背景下，我們更加注重學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，而非學(xué)習(xí)成績。在物理課程的學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自主思考的能力。所以，本文探討的是在初中物理的教學(xué)中教師該如何改變教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、開展實(shí)驗(yàn)操作，提升核心素養(yǎng)

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是最直接也是最簡單的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。物理上理論性知識(shí)很多，如果教師只是讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很少讓學(xué)生動(dòng)手操作，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)也大多數(shù)是一知半解，理解不全面。而且，多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加了解物理，提升物理核心素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理的觀察能力。

比如，在學(xué)習(xí)《光的反射》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本上的圖示或文字進(jìn)行關(guān)于光反射的實(shí)驗(yàn)，觀察光在什么樣的條件下能夠進(jìn)行反射，什么樣的條件下不能進(jìn)行反射;光反射的程度和角度跟什么條件有關(guān)，是否隨著此條件的變化而變化等等[1]。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出光反射的規(guī)律。學(xué)生練習(xí)課本和自己的實(shí)驗(yàn)之后，能夠理解光路具有可逆性、反射角等于入射角、鏡面反射的定理以及漫反射的定理等等。這樣，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能進(jìn)一步增加對(duì)光的理解，又能在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性。還能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)物理的探究能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提升核心素養(yǎng)

除讓學(xué)生多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之外，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生直觀的理解物理知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多物理教師都不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生“紙上談兵”的現(xiàn)象增多，無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)融入進(jìn)生活當(dāng)中，解決生活當(dāng)中出現(xiàn)的物理問題，自然也無法觀察到身邊存在的物理現(xiàn)象。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力還是很重要的，教師一定要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際能力。

比如，在學(xué)習(xí)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生討論一下，在自己的生活中有哪些浮力的現(xiàn)象，如年少時(shí)折疊的小紙船可以浮在水面上等等。教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答提出問題讓學(xué)生自主探究：“物體為何能夠漂浮在液體中？”“在水中漂浮不起來的物體如果換成淡鹽水或醋水能夠漂浮嗎？”“物體漂浮的條件是什么？”學(xué)生交流過后，教師再進(jìn)行新課的講解，學(xué)生就會(huì)更加深刻的理解什么是“浮力”。學(xué)生學(xué)習(xí)了浮力之后，教師還可以回家讓學(xué)生自己觀察，如雞蛋在水、醋水、鹽水等不同液體中的浮沉程度并記錄下來，第二天與其他同學(xué)分享[2]。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，適用于任何學(xué)科。學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)和思考，并借此解決問題，直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以借助多媒體等教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、靈活的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)的不足之處，讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)條件的限制，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一課。教師可以用多媒體將分子或原子的運(yùn)用過程展示出來或制作成圖解，提出問題并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，如“分子的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的嗎？”“磁鐵的相互吸引或相互排斥原理是什么？”等。學(xué)生通過觀察和討論，在情境中直觀的學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，還能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位。將物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境也能夠幫助學(xué)生形成物理概念、優(yōu)化教學(xué)過程，從而提升教學(xué)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

想要在物理教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，小組合作學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好方法。在物理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語言表達(dá)能力，更好地學(xué)習(xí)物理。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論，從而發(fā)散思維，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流討論，如：“在生活當(dāng)中有哪些能源？分別用在哪些地方？”“能源能夠再生嗎？”“我們?cè)撊绾魏侠淼睦媚茉矗俊钡鹊取W(xué)生在討論的過程中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且打開了自己的思維。這對(duì)物理學(xué)習(xí)也有一定的好處。在合作的過程中，還能夠有效提升學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力和語言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都是有益無害的，也能夠提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，教師在物理教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，還能對(duì)合作優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們探究物理的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，在物理教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作;還要聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到生活中，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅.提高提問能力，培育核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（20）.

[2]饒其順.核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)淺探[J].考試周刊，2018（1）：160.