卜玥琦

【摘?要】估算是對生產(chǎn)生活中遇到的不能或者不需要進行精確計算判斷，所采取的的計算方式。在小學階段加強學生估算方法指導和技能提高，對于數(shù)感以及數(shù)學思維能力發(fā)展具有重要意義。為此本文結合教學實踐展開小學數(shù)學估算分析研究，提出了針對性的提高策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;估算策略;教學分析

一、前言

在當前核心素養(yǎng)和新課程改革背景下，小學數(shù)學更注重對學生進行基本學習技能培養(yǎng)培養(yǎng)，進而促進思維能力的發(fā)展提高。在小學階段學生通過知識學習訓練，提高運算能力并形成良好數(shù)感，對于未來更好適應數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。因此教師在數(shù)學教學中針對估算能力的訓練培養(yǎng)十分必要。因此，在小學數(shù)學估算教學中，提高培養(yǎng)學生估算意識，并在運算技能訓練培養(yǎng)中感受到估算在小學數(shù)學課程體系中的重要價值。進而對提高學生數(shù)字的理解領悟能力具有重要現(xiàn)實意義。

二、估算教學中存在的問題分析

雖然當前小學數(shù)學教師能夠按照蘇教版教材內(nèi)容的安排進行估算教學，但是在教學實踐中仍然存在一些突出問題，具體體現(xiàn)以下方面：

（一）教師對估算的重要性認識不夠

估算是當遇到不能或者不必要進行精確計算時，對算式結果進行大略估計的方式。估算的主要原則是盡可能使估計數(shù)值最大化接近精確值。在實際教學中教師為了使學生運算時避免出現(xiàn)更多錯誤，對估算的要求有了統(tǒng)一規(guī)定，比如在估算過程中，先把三位數(shù)估計成整百的數(shù)再進行估算。估算所起重要作用是用來驗證計算結果是否正確的，但是估算卻不能用來驗算。當前一些教師對于估算教學的有效策略沒有深入全面了解，通過教學研究可以得知，估算一般會經(jīng)歷重新表述、轉換和補償三個必要過程。雖然教學中經(jīng)常提到估大或是估小問題，但是卻只停留在讓學生能夠判斷估計結果是偏大還是偏小，但是沒有對估計結果的調(diào)整方法滲透，而且教師對于學生估算結果的評價也沒有形成統(tǒng)一標準尺度?？偭晳T認為學生估算的結果接近正確得數(shù)就可以了，如果相差太遠就不是正確的。而且對于如何判斷估算結果準確性標準，也完全憑借自身主觀認識。

（二）學生普遍缺乏估算意識

在小學數(shù)學估算教學中，絕大部分學生是知道怎樣進行估算的，對于老師課堂提出的估算題目，也知道要通過選取近似值來進行運算。如果習題內(nèi)容沒有明確估算要求運用估算來進行問題運算時，學生就根本沒有估算意識，還是采用精確計算方式來進行。此外，由于一些學生的思維能力水平不高，如果估算要求遠遠超出學生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，學生掌握起來就會出現(xiàn)很大難度，從而嚴重影響學習效果提高。

三、小學數(shù)學估算教學提高策略

（一）培養(yǎng)小學生良好估算意識和習慣

當前小學數(shù)學教學比較重視筆算結果的準確率和運算熟練程度，而對于學生熟練掌握估算方法提高運用意識往往輕視?，F(xiàn)實生活中估算的應有性是比較廣泛的。因此在小學數(shù)學課堂教學中教師要增強學生估算意識和習慣培養(yǎng)，在興趣引導激發(fā)中使他們感受到估算是小學數(shù)學知識內(nèi)容重要部分。比如，蘇教版小學三年級估算乘法的教學設計：教師出示例題圖，接下來引導學生分析題意列出算式。然后提問：從圖中你了解到哪些信息？根據(jù)這些信息你能提出一個數(shù)學問題嗎？?照這樣計算，42頭奶牛一天大約可擠奶多少千克呢？你會列式嗎？能說說你為什么這樣列式嗎？?板書：29×42后，教師繼續(xù)激發(fā)激發(fā)思考：這道題能直接口算嗎，那我們可以先做什么？進而引導出運用估算來解決問題，促使學生養(yǎng)成良好估算意識習慣。

（二）注重估算方法優(yōu)化指導

小學數(shù)學教學實踐證明，估算教學是一種開放性特點的思維活動發(fā)展過程。因此教學時更需要教師通過激發(fā)學生思維意識來促進估算能力提高。小學生思維發(fā)能力發(fā)展還處于初級階段，因此需要教師進行一些必要的方法引導，使他們熟練掌握估算基本方法，促進數(shù)學知識技能和數(shù)學思想的發(fā)展提高。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要提高口算能力培養(yǎng)，并加強估算方法指導，提倡算法多樣化，并且要避免單一重復性訓練，在運算指導教學中要改正通過復雜重復性計算和固定模式熟記算理的傳統(tǒng)方式。要使學生在估算能力訓練培養(yǎng)中，體會到在日常生活中，口算與估算的運用是非常廣泛。數(shù)學知識發(fā)展運用規(guī)律表明，生活中的一些數(shù)學問題解決，很多時候是不需要精確運算的，只要通過估算，得出大概數(shù)值就可以了。但是要想提高估算的精確度，就需要學生必須具備有較強的口算能力和估算技巧。比如：媽媽今年36歲，是外婆歲數(shù)的一半，是女兒年齡的4倍，外婆公和女兒今年各是多少歲？判斷出外婆年齡不會少于36歲，女兒則不可能多于36歲，通過估算意識融入問題理解，學生就可以自然展開問題初步判斷，進而提高了問題解決效率。

四、結語

總之，在核心素養(yǎng)和新課程改革背景下，估算教學的重要性已經(jīng)得到了小學數(shù)學教師廣泛認可，并且成為數(shù)學教學中新的重難點。因此，我們作為一名小學數(shù)學教師一定要引起重視，并在教學中積極營造良好教學情境，提高學生的估算意識，并加強方法策略指導促進他們的估算能力發(fā)展提高。

參考文獻：

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