摘要：教學(xué)內(nèi)容的選擇是備課的主要內(nèi)容。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？學(xué)情是起點(diǎn)，基于學(xué)生未知的教學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。教師文本解讀的深度決定教學(xué)的高度。教學(xué)的內(nèi)容不是文章寫(xiě)作的對(duì)象而是文章主體。

關(guān)鍵詞：《金岳霖先生》；備課；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)情

汪曾祺的《金岳霖先生》是教材中的經(jīng)典名篇。由于篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容讀來(lái)有趣，是公開(kāi)課的常選篇目。筆者也曾三次執(zhí)教此課，在豐富繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料面前，該如何備課？相對(duì)于怎么組織教學(xué)，怎么設(shè)計(jì)出彩，“教什么”是首先需要考慮的問(wèn)題。

一、教學(xué)生已知的還是未知的

這似乎是一個(gè)不需要思考的問(wèn)題，但是怎么知道學(xué)生已知了哪些和未知哪些。很多老師習(xí)慣源于經(jīng)驗(yàn)主義的猜測(cè)，但學(xué)生實(shí)際有著怎樣的初讀理解，哪些內(nèi)容是感興趣的，哪些內(nèi)容是不懂的？都需要通過(guò)真實(shí)的學(xué)情調(diào)查，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，才可能做出科學(xué)的判斷。

（一）對(duì)《金岳霖先生》的學(xué)情調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)這篇文章“喜歡什么？”“讀懂了什么？”“想知道什么？”，我在學(xué)情調(diào)查中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。

1.你認(rèn)為金岳霖先生是個(gè)怎樣的人？你最感興趣的是什么地方？

2.這篇文章你有哪些不懂，需要老師幫助解決的地方？

第一個(gè)問(wèn)題，全班50個(gè)同學(xué)的回答中都寫(xiě)到了“有趣”，而且大多數(shù)同學(xué)對(duì)“有趣”表現(xiàn)在哪些方面做了列舉和分析，概括提煉較為全面。有45個(gè)同學(xué)除了“有趣”還概括出了更多的方面，比如熱愛(ài)學(xué)問(wèn)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)生，為人真誠(chéng)，率真有情義等。值得注意的是，有3個(gè)同學(xué)寫(xiě)到“有趣”外表背后苦澀的一面。分別寫(xiě)的是“金岳霖先生眼有殘疾，走路深一腳淺一腳，我覺(jué)得他的背影給人感覺(jué)有點(diǎn)辛酸，而且他一輩子未結(jié)婚應(yīng)該很孤獨(dú)。”“金岳霖先生不為世所容，朋友找他講哲學(xué)和文學(xué)的關(guān)系，他卻說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，他應(yīng)該是不容易容于社會(huì)的人?！薄敖鹪懒叵壬刻旌投冯u一個(gè)在一張桌子上吃飯，他很有意思，但是他內(nèi)心也很孤單寂寞。”。

第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答多集中于這幾個(gè)方面。

（1）這篇文章寫(xiě)的都是金岳霖先生的小事，趣事，作者為什么不多寫(xiě)一些金岳霖先生的成就？（18人）

（2）為什么用那么多文字寫(xiě)王浩，還寫(xiě)送畫(huà)給王浩？（12人）

（3）全文寫(xiě)了很多金岳霖先生的的事情，為什么結(jié)尾還寫(xiě)對(duì)金先生知之甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫(xiě)一寫(xiě)？（6人）

（二）對(duì)于學(xué)情的分析和思考

調(diào)查的結(jié)果有點(diǎn)“意想不到”。第一個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生讀懂了什么。問(wèn)卷表明學(xué)生能夠讀出金先生的有趣，甚至多數(shù)孩子都能分析出有趣的地方。這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果對(duì)于公開(kāi)課來(lái)說(shuō)也是可喜的。金先生那些“有趣”的言行是一個(gè)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，所以從金先生的“有趣”入手教學(xué)自然是一個(gè)很好的角度。

然而這個(gè)問(wèn)題也給老師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。問(wèn)卷表明學(xué)生顯然能讀出金先生的有趣，而且能找出有趣的地方，甚至能夠分析出有趣背后的率真自然。而我們的教學(xué)最習(xí)慣預(yù)設(shè)的問(wèn)題就是“讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，品一品金先生有趣的地方”，可以想像這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中是沒(méi)有障礙，課堂氣氛想必會(huì)很活躍。但如果對(duì)學(xué)生已經(jīng)能讀懂的問(wèn)題再隆重地問(wèn)一遍，讓學(xué)生把文章中邊邊角角的地方再找一篇，這個(gè)過(guò)程能夠啟迪新的智慧形成新思想嗎？

第二個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生讀不懂什么。分析這幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題指向的卻是同一個(gè)方向：“汪曾祺為什么不寫(xiě)……”，“汪曾祺為什么要寫(xiě)……”，而這些問(wèn)題最終都落在了“汪曾祺為什么這樣寫(xiě)《金岳霖先生》？”。

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人則是秘密”。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于一篇文章，多數(shù)人的閱讀是從文字表面到文字內(nèi)含，而語(yǔ)言形式的秘密是屬于少數(shù)人的專(zhuān)業(yè)研究。然而學(xué)生的提問(wèn)卻跨過(guò)了人物形象及作者情感的理解，直接進(jìn)入了對(duì)文章寫(xiě)法的疑問(wèn)。這是否說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂汪曾祺想表達(dá)的內(nèi)容了呢？然而常識(shí)告訴我們，無(wú)法脫離文章內(nèi)容來(lái)空談?wù)Z言形式，因?yàn)樾问娇偸且挠趯?xiě)作內(nèi)容和情感表達(dá)的需要。那為什么學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有疑問(wèn)？究其原因，汪曾祺平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言文字，使學(xué)生誤認(rèn)為這篇文章好讀，也認(rèn)為讀懂文字的表面就讀懂了情感的內(nèi)涵。這樣來(lái)看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這本身就是一個(gè)大問(wèn)題?；诖耍粼飨氡磉_(dá)什么，他的語(yǔ)言形式和別的作家有什么不同，這正是教師備課需要研究的地方。

二、汪曾褀想表達(dá)什么？教師怎樣解讀文本？

1.從金岳霖先生的形象入手。

關(guān)于金先生的形象，有沒(méi)有學(xué)生沒(méi)有讀透的地方？汪曾祺想表達(dá)什么？?jī)H是一篇表現(xiàn)人物可愛(ài)可敬形象的頗具喜劇色彩的散文嗎？如果教師再細(xì)讀文本，在這些“有趣”的事件后是否會(huì)發(fā)現(xiàn)一絲“異樣”？從學(xué)情來(lái)看，只有三個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“異樣”，因此，從“異樣”之處著手應(yīng)該比單純分析“有趣”更有針對(duì)性。

比如開(kāi)頭的外貌行動(dòng)的描寫(xiě)“他就這樣穿著黃夾克，微仰著頭，深一腳淺一腳在聯(lián)大的土路上走著?！苯鹣壬墓謽幼泳驼娴暮苡腥幔克Ｄ甏饕豁斈孛?，還要壓低帽檐，其實(shí)全因眼疾；他的眼鏡一片白一片黑，也是因?yàn)檠奂?；他微仰著頭，深一腳淺一腳地走路，還是因?yàn)檠奂?。結(jié)合當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的時(shí)代和知識(shí)分子生活的窘迫，再看他的穿著和這樣的身影，是難以讓人發(fā)笑的。還有文章結(jié)尾處“我想象金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣?！蔽覀兛梢韵胂裣?，這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)的大哲學(xué)家坐在平板車(chē)上在熱鬧的王府井大街東張西望，面對(duì)著令他陌生的繁華和行人異樣的眼神，他的內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受，和他在校園里做學(xué)問(wèn)一樣從容嗎？清人黃仲則有句詩(shī)：“獨(dú)立市橋人不識(shí)”，也許比較適合注解人物此時(shí)的那種落寞與孤寂，而汪曾褀對(duì)人物內(nèi)心的孤獨(dú)是深諳與相惜的。董華翱老師說(shuō)“有趣是表面的，金先生的真性情也不難理解，而金先生內(nèi)心深處的孤往精神則真切、充分地存在著?！盵1]這種孤往精神和文章漫畫(huà)風(fēng)格下的淡淡苦味，是學(xué)生自讀文本很難理解到，甚至是老師在文本解讀的時(shí)候也需要下一番功夫的。

錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我備課的時(shí)候，自己覺(jué)得理解起來(lái)有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來(lái)好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來(lái)，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！盵2]而這“導(dǎo)”正是課堂上教師需要教的內(nèi)容。某種程度上教師的解讀深度決定了課堂的高度。

2.從學(xué)生的問(wèn)題入手。

有多個(gè)學(xué)生問(wèn)：“作者寫(xiě)了金岳霖先生很多，為什么還說(shuō)自己知之不多，還讓熟知的人把金先生好好寫(xiě)寫(xiě)？”在這個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步追問(wèn)“汪曾褀僅僅是呼吁人們寫(xiě)金岳霖嗎？”這是容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，汪曾褀似乎擔(dān)心人們忽視這個(gè)問(wèn)題，所以在開(kāi)頭和結(jié)尾，反復(fù)抒寫(xiě)“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！薄奥?lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)”，汪曾褀把金先生放在了西南聯(lián)大的背景里，做為聯(lián)大的一部分，他通過(guò)首尾處的呼應(yīng)和強(qiáng)調(diào)一遍又一遍地告訴讀者，聯(lián)大教授這個(gè)群體不應(yīng)該被疑忘。

打通這個(gè)問(wèn)題，這篇文章的很多地方就好理解了。學(xué)生問(wèn)的最多的問(wèn)題：為什么用很多筆墨寫(xiě)王浩？確實(shí)寫(xiě)王浩的文字和金先生的關(guān)聯(lián)并不大，如果僅為了襯托金先生的學(xué)問(wèn)的話，也并不必要寫(xiě)王浩的“光頭”“大腦袋”以及和“我”的交往等。類(lèi)似無(wú)關(guān)緊要的文字還有很多。第二小節(jié)本來(lái)是寫(xiě)金的穿著，然后聯(lián)系到了“聯(lián)大的教授穿衣服是各色各樣的”。進(jìn)而寫(xiě)聞一多大罵蔣介石“蔣介石，王八蛋！混蛋！”這個(gè)情景與金先生的關(guān)聯(lián)幾乎是沒(méi)有的。還有很多學(xué)生問(wèn)的“為什么不突出金先生的學(xué)術(shù)成就來(lái)寫(xiě)？”作者不寫(xiě)成就卻在很多看似無(wú)關(guān)處花費(fèi)繁多筆墨，這里是否正藏著作者格外的深情？這不僅是文章主旨理解的問(wèn)題，又再一次指向了作者表情達(dá)意的獨(dú)特方式。

三、教“金岳霖先生”還是教汪曾祺寫(xiě)的《金岳霖先生》？

面對(duì)一篇寫(xiě)人散文，我們閱讀什么？是寫(xiě)作的對(duì)象還是寫(xiě)作的主體？或者說(shuō)是文章的內(nèi)容還是文章的形式？語(yǔ)文以外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的內(nèi)容，掌握了內(nèi)容也就掌握了這門(mén)學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科則以教材的言語(yǔ)形式為基本教學(xué)內(nèi)容。我們要教學(xué)的是汪曾祺先生寫(xiě)的這篇散文《金岳霖先生》。汪曾祺與金岳霖先生不是師生關(guān)系，更非親密的好友。在金先生去世后，汪曾祺寫(xiě)下這篇文章，是從怎樣的視角？他表達(dá)情感的方式有什么不同？

1.不能不說(shuō)的“汪氏散文”

每個(gè)作家表情達(dá)意的方式是各異的。汪曾祺先生博學(xué)多識(shí)，情趣廣泛，為人平和，被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人”。他科班出身，有著豐富的學(xué)養(yǎng)積累，其文字散淡、雅致，少雕飾語(yǔ)言，雖然平常，但饒有趣味，言外有意。他的表達(dá)風(fēng)格，正如他在《汪曾祺自選集》自序中說(shuō)“我也很少寫(xiě)純粹的抒情散文。我覺(jué)得散文的感情要適當(dāng)克制。感情過(guò)于洋溢，就像老年人寫(xiě)情書(shū)一樣，自己有點(diǎn)不好意思?！彼€說(shuō)，“傾向性不要特別地說(shuō)出。在敘事中抒情，用抒情的筆觸敘事。怎樣表現(xiàn)傾向性？中國(guó)的古話說(shuō)得好：字里行間無(wú)論怎么寫(xiě)，都會(huì)有傾向性的?！盵3]不直接抒情，把感情傾向藏在文字的背后，可以說(shuō)是“汪氏散文”一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)。

2.不能不說(shuō)的“閑筆”

所謂“閑筆”是指敘事文學(xué)作品人物和事件主要線索外穿插進(jìn)去的部分，簡(jiǎn)單說(shuō)和文章題意不緊連的文字。汪曾祺是一位善用“閑筆”的作家，若要理解弄清楚學(xué)生之前的諸多問(wèn)題就不能不從“閑筆”著手。

觀本文的閑筆，除了前面學(xué)生提出的寫(xiě)王浩、聞一多的文字外，寫(xiě)出姓名的就有：聞一多、朱自清、楊振聲、梁思成、林徽因、沈從文、張奚若、林國(guó)達(dá)、陳蘊(yùn)珍、王浩、王景鶴、王樹(shù)藏、劉北汜、施載宣等。這些人都要么是著述等身、熱血報(bào)國(guó)的學(xué)者，要么是追求進(jìn)步、好學(xué)善問(wèn)的青年學(xué)子。

汪曾祺先生不僅在《金岳霖先生》中寫(xiě)了這些聯(lián)大師生，他在《沈從文先生在西南聯(lián)大》這篇散文中也寫(xiě)了不少“閑人”。

“沈先生不長(zhǎng)于講課，而善于談天?！勑熘灸ι险n時(shí)帶了一個(gè)很大的煙臺(tái)蘋(píng)果，一邊吃，一邊講，還說(shuō)：‘中國(guó)東西并不都比外國(guó)的差，煙臺(tái)蘋(píng)果就很好！談梁思成在一座塔上測(cè)繪內(nèi)部結(jié)構(gòu)，差一點(diǎn)從塔上掉下去。談林徽因發(fā)著高燒，還躺在客廳里和客人談文藝。他談得最多的大概是金岳霖。金先生終生未娶，長(zhǎng)期獨(dú)身。他養(yǎng)了一只大斗雞。這雞能把脖子伸到桌上來(lái)，和金先生一起吃飯。他到處搜羅大石榴、大梨。買(mǎi)到大的，就拿去和同事的孩子的比，比輸了，就把大梨、大石榴送給小朋友，他再去買(mǎi)！……沈先生談及的這些人有共同特點(diǎn)。一是都對(duì)工作、對(duì)學(xué)問(wèn)熱愛(ài)到了癡迷的程度；二是為人天真到像一個(gè)孩子，對(duì)生活充滿興趣，不管在什么環(huán)境下永遠(yuǎn)不消沉沮喪，無(wú)機(jī)心、少俗慮。這些人的氣質(zhì)也正是沈先生的氣質(zhì)。‘聞多素心人，樂(lè)與數(shù)晨夕，沈先生談及熟朋友時(shí)總是很有感情的?！薄渡驈奈南壬谖髂下?lián)大》

在這段文字中，汪曾祺告訴我們，這種“無(wú)機(jī)心，少俗慮”的氣質(zhì)是沈先生的氣質(zhì)，也是金先生的氣質(zhì)，是包括汪曾祺在內(nèi)的整個(gè)西南聯(lián)大群體的標(biāo)簽?！奥劧嗨匦娜耍瑯?lè)與數(shù)晨夕”，金岳霖先生只是這些“素心人”的代表，作者“閑筆”中所展現(xiàn)的“素心人”的群體讓汪曾褀的精神有所歸依?？此茻o(wú)關(guān)緊要的文字，卻是作者匠心之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]董華翱：《小趣味，真性情，大孤獨(dú)——細(xì)讀〈金岳霖先生〉》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012年第12期。

[2]王榮生：《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年版。

[3]汪曾祺：《汪曾祺文集》，廣西人民出版社2006年版。

（作者：馬剛，江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校教師）

[責(zé)編芮瑞]