方必發(fā) 陳靈

摘要：整本書閱讀是提升閱讀能力的重要途徑，在中學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖，快速梳理結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容、掌握形象、體會(huì)情感。思維導(dǎo)圖可在速讀、精讀、研讀、品讀、悟讀的過程中整合知識(shí)、提升思維、進(jìn)行審美、傳承文化，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一次將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師根據(jù)教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生在精讀、略讀、研讀、品讀、悟讀等閱讀過程中，形成個(gè)性化的閱讀方法，通過閱讀積累知識(shí)、訓(xùn)練思維、鑒賞形象、傳承文化，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，為綜合素養(yǎng)的全面提升奠基。整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但是，一部小說牽涉眾多人物、眾多事件，人物情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生浮光掠影地閱讀，往往顧此失彼，張冠李戴，徒勞無功。鼓勵(lì)學(xué)生看前言目錄，看章回，通讀全文，根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)作者的行文思路，認(rèn)識(shí)作者如何匠心獨(dú)運(yùn)地謀篇布局，這樣，小說情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系就會(huì)清晰，主題就會(huì)明確。下面以國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒先生的純美小說《青銅葵花》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在整本書閱讀中的運(yùn)用。

一、速讀：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)

《青銅葵花》共九個(gè)章節(jié)，講述了一個(gè)城市女孩葵花隨父親來到農(nóng)村，父親意外去世后成為孤兒，被領(lǐng)養(yǎng)后與啞巴男孩青銅成了“兄妹”，他們面對(duì)苦難，形影不離地度過了快樂的童年。十二歲時(shí)，葵花被召回城市，離開了農(nóng)村，離開了青銅，青銅失魂落魄，矗立村頭，將葵花永遠(yuǎn)地守望……

如果引導(dǎo)學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上，整合信息，把九章內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，便能從整體上把握小說結(jié)構(gòu)。

二、精讀：借助思維導(dǎo)圖，把握內(nèi)容

在整體上把握小說的結(jié)構(gòu)之后，老師可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上精讀全文，做到章節(jié)串聯(lián)，故事再現(xiàn)，形象具體，情感共鳴。然后，將整體的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖細(xì)化，這樣就能夠借助詳細(xì)的思維導(dǎo)圖把握小說具體內(nèi)容。《青銅葵花》共9章，把每個(gè)章節(jié)名字和相應(yīng)的內(nèi)容串聯(lián)起來制作成如下的思維導(dǎo)圖，這樣可清晰地再現(xiàn)小說情節(jié)內(nèi)容。

把握小說的詳細(xì)內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生跳讀，根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備一份500字左右的發(fā)言稿，在3-5分鐘之內(nèi)向全班同學(xué)介紹小說的故事梗概。講述故事的視角自定，可以用作者的全知視角，也可以用青銅、葵花等人物為視角，甚至是小說中老牛為視角，只要敘述情節(jié)完整而有感染力即可。

三、研讀：通過思維導(dǎo)圖，分析形象

研讀原文，分別找出小說中描寫青銅、葵花、奶奶等人物形象的相關(guān)語(yǔ)句，研讀分析，全方位、多層面地分析人物形象，歸納人物性格，繪制人物關(guān)系和形象特征思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)小說中人物形象的理解。

四、品讀：利用思維導(dǎo)圖，體味情感

精選《青銅葵花》中令你感動(dòng)的情節(jié)，并把它們做成思維導(dǎo)圖，深刻體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的兄妹至情。在天災(zāi)人禍不斷的困苦歲月里，青銅一家老小將葵花視為家庭的一員，以農(nóng)村人特有的愛心呵護(hù)著葵花，帶領(lǐng)葵花從容面對(duì)苦難，讓葵花在艱苦的歲月中享受著大愛，幸福地成長(zhǎng)。

五、悟讀：依照思維導(dǎo)圖，整理心得

曹文軒以細(xì)膩的筆觸，從特殊的視角，將苦難年代一對(duì)蘇北農(nóng)村少男少女感人至深的純真的愛，描繪得蕩氣回腸。人性的輝煌與睿智的審美表達(dá)，與苦難的頑強(qiáng)抗?fàn)幰约皩?duì)美的不懈追求，使《青銅葵花》成為高揚(yáng)“以善為美”美學(xué)范疇內(nèi)的動(dòng)人作品。開卷有益，掩卷深思。以情感為中心繪制思維導(dǎo)圖有助于深入把握小說內(nèi)涵，讓學(xué)生與作品主人公產(chǎn)生深層次的情感共鳴。

艱難歲月，青銅葵花兄妹至真至純的情感令人感動(dòng)、讓人心酸，葵花的身世與善良同樣令人感動(dòng)。在那個(gè)缺衣少食的年代，村子里最窮的青銅一家毅然決然地收養(yǎng)了失去爸爸后孤苦無依的葵花；葵花成績(jī)優(yōu)異，但是為了省錢給奶奶看病，經(jīng)過縝密思考，故意將期末考試各門功課考砸；克服種種困難，只身坐船赴江南，只是為了揀銀杏賣錢給奶奶治病……

青銅一家人的仁慈、樂觀讓人為之動(dòng)容：為了葵花不受委屈，青銅的爸爸媽媽竟然把兒子留在家放牛，送葵花上學(xué)；面對(duì)蝗災(zāi)后的食不果腹，青銅一家人依然把家里收拾得一塵不染；面對(duì)葵花不得不回到城市的現(xiàn)實(shí)，青銅一家盡管有萬般不舍，可他們還是無私地將葵花送上了回城的輪船……

悟讀全文，作者對(duì)苦難、真情、美好人性的細(xì)膩描寫和詠嘆令人感觸至深：暴雨可以摧毀房屋，但摧毀不了人們生活下去的勇氣；蝗蟲禍害了大家的糧食，但是他們可以挖蘆根，摸菱角，同甘共苦，一起面對(duì)。

這種在苦難中開出的最美的人性之花，宛如一股溫暖清澈的春水，滌蕩著每一個(gè)讀者心靈，激發(fā)讀者對(duì)真善美永恒的追尋。

在悟讀中讀者的認(rèn)識(shí)和感受都可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。這樣，思維導(dǎo)圖不僅為我們閱讀理解文本提供方便，也為我們整理和表達(dá)自己的思想感情提供方便。

（作者：方必發(fā)，安徽省合肥市肥西縣第三中學(xué)教師；陳靈，安徽省合肥市肥西縣上派初級(jí)中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]