摘要：語言與思維之間關(guān)系密不可分，當(dāng)今的“群文閱讀”教學(xué)在語言和思維訓(xùn)練上都有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章從部編版教材經(jīng)典文體的角度出發(fā)，探究在散文教學(xué)中如何通過不同語言風(fēng)格的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練思維，通過回答和讀寫等訓(xùn)練方式提升語言表達(dá)能力；在詩歌教學(xué)中如何通過回憶、聯(lián)想來訓(xùn)練思維，通過比較、分析來提升語言表達(dá)水平；在小說教學(xué)中如何通過寫作技法歸類來訓(xùn)練思維，通過開放性問題思考來提升語言表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)水平和思維能力品質(zhì)的共同發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語言訓(xùn)練；思維訓(xùn)練

群文閱讀是近兩年新提出的一個(gè)閱讀教學(xué)理念，指的是教師在課堂教學(xué)中，圍繞某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將課文與課外文章整合起來，或者將課外的一組文章整合起來進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教學(xué)應(yīng)該將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，群文閱讀教學(xué)在這種結(jié)合中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。下面筆者就散文、詩歌和小說等幾種常見的文體，根據(jù)部編本語文教材的選文，分別進(jìn)行探究。

一、散文：對(duì)比風(fēng)格練思維，提問讀寫學(xué)語言

在部編本的選文中，教師可以借助群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行歸類，提升語言表達(dá)水平。在對(duì)相似相反的語言風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的比較思維。另外，通過問答和讀寫結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生思維的過程中，也可進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（一）通過語言風(fēng)格對(duì)比訓(xùn)練聚合與比較思維

在部編版初中語文教材中，散文主要編排在七八年級(jí)，對(duì)于初中生來說，很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)散文的語言和寫作方法。在群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將同種類型風(fēng)格的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高語言表達(dá)水平；與此同時(shí)，相同風(fēng)格文章的歸納組合可以訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，不同風(fēng)格的文章可訓(xùn)練學(xué)生的比較思維。針對(duì)不同的文本信息學(xué)生從語言內(nèi)容和形式等角度加以辨析，求同探異，深化理解。如在進(jìn)行七年級(jí)第一單元第一課《春》的教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)美生動(dòng)、清新雋永、詩情畫意的語言，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀同類型語言風(fēng)格的一系列文章，如朱自清《綠》《荷塘月色》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、老舍《濟(jì)南的冬天》、郁達(dá)夫《故都的秋》，來拓展學(xué)生閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生將散碎的語言信息進(jìn)行有效整理、歸納和提煉，發(fā)展學(xué)生的聚合思維。另外作為不同類型語言風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀含蓄蘊(yùn)藉、平和沖淡的一些經(jīng)典散文，如汪曾祺的《葡萄月令》、許地山的《落花生》、周作人的《烏篷船》等，學(xué)生在優(yōu)美生動(dòng)和樸實(shí)含蓄的作品間進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以很好地訓(xùn)練他們的比較思維，在求同存異間深化對(duì)文章語言風(fēng)格的理解，使學(xué)生在語言表達(dá)和思維訓(xùn)練兩方面均得到很好的提升。

（二）通過問答和讀寫培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在高年級(jí)階段的散文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，在多篇文章對(duì)比閱讀的過程中進(jìn)行輻射發(fā)散提問，學(xué)生進(jìn)行開放性問題的作答必然會(huì)開動(dòng)腦筋多思考，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)，這種提問方式也必然要求學(xué)生多角度組織語言，從而提升其語言表達(dá)能力。如在初中階段教學(xué)《昆明的雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考概括該散文的語言風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生與其他的散文進(jìn)行對(duì)比，如汪曾祺《端午的鴨蛋》、朱自清《春》《荷塘月色》，還可以讓學(xué)生課下去閱讀周作人、老舍等其他名家們的作品，認(rèn)識(shí)這些作家的散文語言風(fēng)格有何異同點(diǎn)。學(xué)生在課后完成這一探究性作業(yè)時(shí)，進(jìn)行橫向縱向的對(duì)比，小結(jié)概括，訓(xùn)練其思維能力，之后的討論交流又提升了學(xué)生的語言表達(dá)水平。

教師還可以設(shè)計(jì)群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從群文中通過思考，歸納概括，習(xí)得規(guī)律，又可以在及時(shí)的作文練習(xí)中提升學(xué)生的書面語言表達(dá)水平。例如部編本初中教材中《紫藤蘿瀑布》《背影》《老王》等散文，均是聯(lián)系日常生活抒寫作者自身情感的典范佳作。近年來的中考作文試題也有此種趨勢(shì)，如2017年甘肅蘭州市的“不期而遇的溫暖”，學(xué)生往往在寫作文時(shí)會(huì)泛泛而談，形成“流水賬”式作文。其實(shí)教師可以從課內(nèi)的群文閱讀教學(xué)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，上文所說的三篇課文均屬于此類文章，將三篇文章歸納在一起讓學(xué)生閱讀，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生思考此類型文章的寫作范式，從中挖掘名作典范的共性：首先是因?yàn)樗鼈兌加小扒閯?dòng)的一瞬間”，來自生活的一種特別的體驗(yàn)；其次，不僅這一瞬間，作者還安排了情動(dòng)的鋪墊和情動(dòng)的纏綿，即在這一瞬間之前和之后的狀態(tài)。在思考過程中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生在總結(jié)歸納出此種原因后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)筆試一試，以“不期而遇的溫暖”為題，即可進(jìn)行練筆寫作。這樣的群文閱讀教學(xué)，以讀促寫，提高其作文水平，在思考的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，何樂而不為！

二、詩歌：回憶聯(lián)想練思維，比較分析學(xué)語言

詩歌的典型寫作特點(diǎn)往往是其得以流傳的原因之一，教師可以設(shè)計(jì)詩歌的群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)相同寫作特點(diǎn)的作品進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們回憶具有同種特點(diǎn)的詩歌，達(dá)到對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的鞏固和整合，思考的過程也訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維；在引導(dǎo)學(xué)生回憶的過程中要求學(xué)生進(jìn)行比較分析，這也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）通過回憶聯(lián)想訓(xùn)練發(fā)散思維

在部編版語文教材中，詩歌的占比得到了再一次的提升，且更重視課內(nèi)外詩詞的銜接。在選入教材的詩歌經(jīng)典篇目中，均存在著值得我們學(xué)習(xí)的語言知識(shí)點(diǎn)，如煉字藝術(shù)、對(duì)偶互文修辭、回環(huán)往復(fù)的語言特點(diǎn)等等，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，在課內(nèi)外閱讀的文章中是否存在相同寫作藝術(shù)的詩歌，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。比如“愁”的群文詩歌教學(xué)，李后主的《虞美人》，以江水之多喻愁之多，這里便可引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些描寫“愁”的詩歌？我們自然會(huì)聯(lián)想到秦觀《江城子》，此愁已被具體化，成了隨江水漂流的物體了。再聯(lián)想到李清照的《武陵春》，將愁搬上船，此愁竟然有了重量，不但可以隨水流，而且可以用船載。學(xué)生通過這幾首詩歌的聯(lián)想閱讀，想必能夠更深層次地了解詩歌中對(duì)“愁”的描寫，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）通過比較分析提高語言表達(dá)能力

詩歌教學(xué)中同樣可以利用開放性問答來鍛煉學(xué)生思維能力，同時(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)水平。例如設(shè)計(jì)“月”的群文教學(xué)，如《月夜憶舍弟》《竹里館》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《采桑子（恨君不似江樓月）》等。在此過程中提問學(xué)生：同樣是月亮，不同的作者分別看到了什么樣的月光？這樣的感情是怎么和月光產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的？從而引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中發(fā)現(xiàn)：《月夜憶舍弟》以幻作真的手法將普天下一樣的月亮說成是故鄉(xiāng)之月更明，月光引起遐想和思念，思鄉(xiāng)思親之情溢于言表。王維的《竹里館》里一明一暗之間看出作者隱居山林的安閑自得?！端{(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》里蘇軾以對(duì)明月的追溯發(fā)問開頭，流露著對(duì)明月的贊美與向往，人月融合更體現(xiàn)了作者獨(dú)特的達(dá)觀和曠達(dá)?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》里的月亮是連接作者和友人心靈的知心人，寫出了作者深重的愁情和對(duì)友人的掛念。《記承天寺夜游》里將月光擬人化，又用比喻來表達(dá)月光的澄澈，映照出作者寬廣高潔的胸懷?！恫缮Ｗ樱ê蘧凰平瓨窃拢防镆栽鹿庠V對(duì)心上人的思念，納蘭性德《蝶戀花（辛苦最憐天上月）》里以月光皎潔襯托內(nèi)心一片真誠等。教師可以拓展性提問學(xué)生，在以后的寫作中可以怎樣借助月亮表達(dá)自己內(nèi)心情感，這樣開放性的問答在引發(fā)學(xué)生多維度思考的同時(shí)，其答案的組織過程可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、小說：技法歸類練思維，開放表達(dá)學(xué)語言

中學(xué)語文教材中選取的小說作品都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵意義豐富的經(jīng)典作品，對(duì)小說作品的學(xué)習(xí)首先要從“語文”維度——寫作技法入手，群文閱讀對(duì)于較難寫作手法的學(xué)習(xí)有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，教師選擇同種寫作技法的小說作品讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在模仿的過程中學(xué)生也可以從中建立對(duì)寫作技法的理解和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的思維。在多篇小說的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)中，課堂上發(fā)散性提問在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)又可提高學(xué)生的語言文字組織能力。

（一）通過習(xí)得寫作技法訓(xùn)練思維

在部編本初中語文教材中，小說共計(jì)19篇，均為文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說作品。結(jié)合小說教學(xué)的現(xiàn)狀，想通過小說教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立創(chuàng)作小說未免太難，而且并不適合大多數(shù)“平民學(xué)生”，而通過小說教學(xué)來讓學(xué)生習(xí)得一兩個(gè)寫作技法并學(xué)會(huì)運(yùn)用才更具有實(shí)踐性，如對(duì)比手法、神態(tài)描寫、語言描寫等。教師可以給學(xué)生提供經(jīng)典的描寫段落，讓學(xué)生在具體、多元的情境中發(fā)現(xiàn)具體寫作技法的內(nèi)核，并進(jìn)而能在其他情境中進(jìn)行遷移。而在多情境中學(xué)習(xí)遷移的過程中，學(xué)生可以逐步形成和建立對(duì)寫作技法的理解，發(fā)展學(xué)生的思維。如“對(duì)比”這個(gè)寫作技法的學(xué)習(xí)，即可設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，在魯迅先生的《孔乙己》中，運(yùn)用了多重對(duì)比來表現(xiàn)人物形象，涉及到“穿長袍的”和“短衣幫”身份的對(duì)比，人際關(guān)系的對(duì)比，悲與喜的對(duì)比等。同樣選入部編本教材的《故鄉(xiāng)》也運(yùn)用了多重對(duì)比手法，人物形象自身形成了鮮明對(duì)比，如年輕時(shí)候清閑的“豆腐西施”和如今貪小便宜的“圓規(guī)”；人物形象之間也形成了對(duì)比；另外，小說在結(jié)構(gòu)上也形成了前后對(duì)比。《社戲》中也運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，“我”在北京時(shí)看過戲之后決定“和它告別”，而在偏僻的小鄉(xiāng)村看戲，卻一直念念不忘。如果遇到運(yùn)用對(duì)比手法的文章只是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單標(biāo)注一下，這對(duì)學(xué)生理解“對(duì)比”的手法意義并不大，而讓學(xué)生接觸多個(gè)文本發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”的內(nèi)核，對(duì)學(xué)生閱讀理解的自然生成和思維能力的培養(yǎng)一定是大有裨益的。

（二）通過開放性問題提升語言組織水平

在小說作品中，教師也可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)發(fā)散性問題讓學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)魯迅先生的小說就可以挖掘很多開放性問題供學(xué)生思考。例如有教師就設(shè)計(jì)過《孔乙己》群文閱讀教學(xué)，提供《林黛玉進(jìn)賈府》《杜十娘怒沉百寶箱》《高女人和她的矮丈夫》這幾個(gè)文本，并設(shè)計(jì)了開放性提問，這幾篇小說分別是用什么敘述視角，以誰為觀察點(diǎn)來進(jìn)行小說寫作的？學(xué)生在進(jìn)行比較對(duì)比的同時(shí)，會(huì)先分別探究每篇小說的寫作視角，再用自己的語言組織表達(dá)形成答案。教師繼續(xù)發(fā)問，如果換個(gè)視角你認(rèn)為這幾篇小說會(huì)分別怎樣進(jìn)行表述？比如將《孔乙己》的小伙計(jì)視角換成孔乙己，將《林黛玉進(jìn)賈府》的視角換成眾人，那么整篇小說會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？這四篇小說，分別是不同的時(shí)期和不同的風(fēng)格類型，學(xué)生需要在20分鐘內(nèi)快速閱讀文本并且迅速從中捕捉到有效信息，然后進(jìn)行分析比較和整合評(píng)價(jià)，在這樣的閱讀思考過程中，就自然而然地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。探究原因和轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行表述的過程中，又著重提升了學(xué)生的語言表達(dá)水平。

語言與思維本來就是互相促進(jìn)、密不可分的關(guān)系，在語文教學(xué)中對(duì)二者的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行。群文閱讀是一種時(shí)興的閱讀教學(xué)方式，它在語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練方面均有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而在實(shí)施群文閱讀的過程中，如何通過語言訓(xùn)練提升思維品質(zhì)，在思維訓(xùn)練中訓(xùn)練語言表達(dá)能力，這是值得語文教師們思考的問題。通過二者相互促進(jìn)達(dá)到共同進(jìn)步，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)是語文教師不懈追求的目標(biāo)。

（作者：谷雯雯，蘇州大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生）

[責(zé)編夏家順]