摘要：朗讀不僅是語文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要方法。課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材都對(duì)朗讀教學(xué)的開展提出了要求。為使朗讀教學(xué)落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效，語文教師要重視朗讀教學(xué)、掌握朗讀知識(shí)、具備范讀能力和進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；朗讀教學(xué)；范讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“課程內(nèi)容”部分也多有相關(guān)表述，如“重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進(jìn)文本理解中的作用”“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力”，以及“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各類社團(tuán)”，開展包括詩歌朗誦在內(nèi)的各類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

部編版語文教材在單元導(dǎo)言、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后積累拓展等方面，給朗讀設(shè)置了一席之地。例如，七年級(jí)語文教材上冊(cè)的第一單元，導(dǎo)言內(nèi)容包括：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文。想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，學(xué)會(huì)比喻和擬人修辭手法的表達(dá)效果?！钡?課《古代詩歌四首》預(yù)習(xí)指導(dǎo)明確提出：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美?！钡?課《春》課后“積累拓展”的第五題是：“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)”，腳注還對(duì)“重音”“停連”進(jìn)行了解釋。

那么，這對(duì)語文教師進(jìn)行語文教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，提出了哪些要求呢？我們可以從中小學(xué)教師資格證考試（語文學(xué)科）的面試題設(shè)置發(fā)現(xiàn)答案。

中小學(xué)教師資格證考試（語文學(xué)科）面試的試講環(huán)節(jié)，有一類跟朗讀有關(guān)的試題，對(duì)考生的要求包括：板書呈現(xiàn)詩文節(jié)奏、標(biāo)注韻腳；范讀詩文，根據(jù)情感把握重音和節(jié)奏；講解朗讀要點(diǎn)；設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)等。

這一類面試題的出現(xiàn)，反映了朗讀在語文教學(xué)中的地位，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)對(duì)語文教師的具體要求。

一、重視朗讀教學(xué)

在日常語文教學(xué)中，朗讀是受輕視的。我們常常看到的是：教師平時(shí)不讓學(xué)生朗讀，如遇教學(xué)檢查或比賽，才讓朗讀走走過場(chǎng)、做個(gè)點(diǎn)綴；學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著寫板書，學(xué)生讀完了，朗讀任務(wù)也就完成了，教師很少進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……

朗讀不受重視，原因是多方面的，關(guān)鍵在于部分教師對(duì)語文核心素養(yǎng)、對(duì)朗讀與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系理解得不夠準(zhǔn)確和透徹。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！?/p>

朗讀不是簡(jiǎn)單地念字出聲，而是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀者深入作品，運(yùn)用一定的技巧，把作品中的情感態(tài)度表達(dá)出來，這就是一種“積極的語言實(shí)踐活動(dòng)”，朗讀課堂就是一種“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”。在融認(rèn)知、感受、分析和語音輸出為一體的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，提高普通話發(fā)音的準(zhǔn)確性、吐字歸音的規(guī)范性；掌握句法結(jié)構(gòu)、修辭方法；感受語言文字的魅力，加深對(duì)文本的理解；領(lǐng)會(huì)文章層次的推進(jìn)、文氣的貫通，鍛煉分析能力、理解能力、邏輯能力等；調(diào)動(dòng)藝術(shù)想象力，培養(yǎng)豐富敏銳的藝術(shù)感覺……正指向了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教師必須正確認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要意義，重視在語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)法。

二、掌握朗讀知識(shí)

（一）厘清幾個(gè)概念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材中有三個(gè)相關(guān)概念：朗讀、朗誦、誦讀。其中，誦讀的要求最寬泛，朗讀的對(duì)象是所有課文，“朗誦”一詞只在明確了對(duì)象是詩歌、散文時(shí)才使用。這正符合《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)這三個(gè)概念的解釋——

朗讀：清晰響亮地把文章念出來。

朗誦：大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達(dá)出來。

誦讀：念（詩文）。

在語文課堂教學(xué)中開展的，主要是朗讀活動(dòng)。與具有鮮明的文學(xué)性、藝術(shù)性、表演性的朗誦不同，朗讀的對(duì)象范圍更大（沒有體裁的限制）、方式更多樣（可以有感情，也可以沒感情）。

一些語文教師認(rèn)為，在詩歌、散文等文學(xué)性文體的教學(xué)中，可以采用朗讀教學(xué)法。而說明文、議論文的特點(diǎn)是說明性、說理性，不以充沛的感情、優(yōu)美的形式見長(zhǎng)，沒有進(jìn)行朗讀的必要，教學(xué)中不適宜采用朗讀教學(xué)法。這就是沒有辨析清楚朗讀和朗誦概念的結(jié)果。

僅就語言學(xué)習(xí)而言，說明文語言的準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明，議論文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、鮮明、有力，都可以通過朗讀感受和掌握。例如，部編版語文教材九年級(jí)下冊(cè)的《談讀書》，語言精辟、警句迭出，行文靈活、筆法生動(dòng)，大量運(yùn)用排比和比喻，就是很好的朗讀材料。

（二）了解朗讀要素

朗讀中的聲音控制要素包括呼吸、共鳴、吐字歸音等。呼吸方式得當(dāng)，聲音才能持久、自如。掌握科學(xué)的共鳴方法，可以滿足不同的用聲要求。吐字歸音關(guān)系到聲音的清晰度、圓潤(rùn)度、飽滿度以及形象的塑造、情感的表達(dá)，要領(lǐng)是出字清晰、立字飽滿、歸音到位。

朗讀中的聲音表達(dá)要素包括重音、停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等。重音是在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞語或音節(jié)。停連是朗讀語流中聲音的停歇和延續(xù)。語速是指朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間的松緊程度。語調(diào)是指語句的高低升降。節(jié)奏是指波瀾起伏的思想感情在語音形式上表現(xiàn)出的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、回環(huán)往復(fù)……

語文教師需要了解這些要素的概念、種類，選擇和運(yùn)用的原則、方法等。

以重音為例。朗讀中的重音一般為突出語句目的的中心詞、體現(xiàn)邏輯關(guān)系的對(duì)應(yīng)詞、點(diǎn)染感情色彩的關(guān)鍵詞。具體類型有：

1.并列性重音，如：“我國石拱橋的設(shè)計(jì)有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高?！保┮陨吨袊皹颉罚┲械摹笆　薄扒伞薄案摺?。

2.對(duì)比性重音，如“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫……”（葉圣陶《蘇州園林》）中的“圖案畫”“美術(shù)畫”。

3.遞進(jìn)性重音，如“看！——一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”（劉成章《安塞腰鼓》）中的“發(fā)狠”“忘情”“沒命”。

4.轉(zhuǎn)折性重音，如“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！保ū摹墩勆罚┲械摹笆恰薄跋瘛?。

5.強(qiáng)調(diào)性重音，如“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》）中的“盡”字強(qiáng)調(diào)春天不再，“過”字強(qiáng)調(diào)路途遙遠(yuǎn)。

6.比喻性重音，如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”（朱自清《春》）中的“牛毛”“花針”“細(xì)絲”。

7.肯定性重音，如“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路?！保钫駥帯多嚰谙取罚┲械摹笆堑摹笔菍?duì)鄧稼先堅(jiān)定信念的確認(rèn)。

（三）掌握朗讀符號(hào)

我們?cè)趯?duì)文章進(jìn)行朗讀分析時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)朗讀目的，往往在文字中做些標(biāo)記，這些標(biāo)記就是“朗讀符號(hào)”。目前朗讀符號(hào)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)注朗讀符號(hào)的基本原則是切實(shí)可行和便于操作，常用的朗讀符號(hào)可以參看下表。

三、具備范讀能力

語文課堂上，教師高質(zhì)量的范讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起他們的情感共鳴、形成富有感染力的教學(xué)氣氛、提高學(xué)生的思維能力和想象能力。這就要求語文教師具備范讀詩文的能力。但是，目前大部分語文教師沒有經(jīng)過專業(yè)的朗讀技能訓(xùn)練，多數(shù)語文教師因?yàn)樽陨砝首x水平不高，不能在課堂上親自范讀，就直接放棄，或以播放音頻視頻的方式取而代之。網(wǎng)絡(luò)上的朗讀音頻視頻良莠不齊，而質(zhì)量再好的音頻視頻也缺乏現(xiàn)場(chǎng)感和交流感，讓教師成為課堂上的“多余人”，教學(xué)效果大打折扣。

（一）進(jìn)行普通話正音訓(xùn)練

語文教師的普通話水平要求為二級(jí)甲等。國家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二級(jí)甲等的描述是：“朗讀和自由交談時(shí)，聲韻調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然，表達(dá)流暢。少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤。詞匯、語法極少有誤。測(cè)試總失分率在13%以內(nèi)”，即“87分及其以上但不足92分”。

通過考察普通話二級(jí)甲等水平的語音表征，可以發(fā)現(xiàn)，二級(jí)甲等水平的語音缺陷多于錯(cuò)誤，存在的問題主要有：1.發(fā)音錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為形似字、多音字和聲調(diào)的誤讀。2.聲、韻、調(diào)的系統(tǒng)性語音缺陷：韻母發(fā)音部位觸點(diǎn)、舌位、唇形、動(dòng)程的偏移，例如韻尾-n的發(fā)音部位央化、發(fā)音音強(qiáng)弱化；前鼻韻母in、en誤讀為后鼻韻母ing、eng；聲調(diào)調(diào)值偏差：上聲214發(fā)成21或212，調(diào)尾失卻等。3.兒化和音變（包括輕聲和變調(diào)）缺陷；4、語調(diào)偏誤，語流中字調(diào)、句調(diào)、語速、重音等要素出現(xiàn)偏誤等。

可以判斷，二級(jí)甲等的普通話水平在一定程度上受到方言的影響，與進(jìn)行規(guī)范朗讀所需的水平是有一定距離的，這也就意味著大部分語文教師的普通話水平達(dá)不到進(jìn)行范讀的要求。語文教師要正確認(rèn)識(shí)自身語音水平、分析研判造成語音錯(cuò)誤和缺陷的具體原因、進(jìn)行針對(duì)性的正音訓(xùn)練，努力提高自己的普通話水平。

（二）進(jìn)行朗讀技能訓(xùn)練

朗讀要求我們深入理解作品的思想情感內(nèi)涵，采取科學(xué)的呼吸、恰當(dāng)?shù)墓缠Q、規(guī)范的吐字歸音等聲音控制方法，運(yùn)用重音、停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等聲音表達(dá)技巧，把作品的內(nèi)容傳達(dá)出來、思想闡釋出來、情感抒發(fā)出來。也就是說，語文教師不能僅在知識(shí)層面了解朗讀的諸要素，還要通過實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，真正掌握聲音控制技能（呼吸、共鳴、吐字歸音）和聲音表達(dá)技能（重音的選擇和處理、停連的位置與長(zhǎng)短、語速的確定與控制、語調(diào)的起伏與變化、節(jié)奏的把握與控制等），才能進(jìn)行高質(zhì)量的范讀。

仍以重音為例。我們知道重音可以分為并列性重音、對(duì)比性重音、遞進(jìn)性重音等類型，只是獲取了這方面的知識(shí)，具體到朗讀中，并列、對(duì)比、轉(zhuǎn)折性詞語不一定都是重音，我們要根據(jù)文章的體裁、主旨和遣詞造句的具體情況，快速、準(zhǔn)確地確定重音位置，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹匾籼幚恚@就是技能問題。

很多語文教師認(rèn)為，重音就是重讀，就是讀得重、讀得響，這是錯(cuò)誤的。有些文章，例如《荷塘月色》，以“淡淡的憂愁”“淡淡的喜悅”為基調(diào)，描寫語言典雅清麗，朗讀時(shí)聲音舒緩不宜著力，即使是重音，也不脫輕柔舒展的語勢(shì)。

重音的處理原則，不是重讀，而是靈活運(yùn)用對(duì)比法，以突出我們要強(qiáng)調(diào)的部分。所謂對(duì)比，包括音量的強(qiáng)弱、音高的高低、語速的快慢、聲音的虛實(shí)等多種方式。

“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚芭Ｃ薄盎ㄡ槨薄凹?xì)絲”“全”這些重音詞語的音量可以處理得比較強(qiáng)，非重音部分的音量可以處理得比較弱，以突出重音部分。

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長(zhǎng)的白楊吧，我要高聲贊美白楊樹！”（茅盾《白楊禮贊》）“我要高聲贊美白楊樹”可以用增加音高的方式，表達(dá)對(duì)白楊的激越贊美。

“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下！”（陳子昂《登幽州臺(tái)歌》）“獨(dú)愴然而涕下”可以放慢語速，表達(dá)內(nèi)心深沉的苦悶。

“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”（朱自清《荷塘月色》）“籠著輕紗的夢(mèng)”可以逐漸虛化，表現(xiàn)月光下荷葉荷花的朦朧之美。

朗讀技能的獲得，有賴于悟性和訓(xùn)練。語文教師要深入研讀課文，聆聽和揣摩名家的朗讀朗誦，進(jìn)行大量的朗讀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題并努力修正。

四、進(jìn)行有效指導(dǎo)

朗讀教學(xué)的任務(wù)既包括朗讀能力的訓(xùn)練，又包括運(yùn)用朗讀手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，都要求語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。

（一）進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備

語文教師要把學(xué)生的朗讀能力作為學(xué)情的一方面，進(jìn)行了解和分析，做出客觀全面的評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)能力，確定朗讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂朗讀教學(xué)計(jì)劃。

語文教師要把對(duì)于課文的朗讀分析作為備課內(nèi)容之一，在把握課文體裁、題材特點(diǎn)、感情基調(diào)、語言風(fēng)格等的基礎(chǔ)上，分析各種聲音控制要素和聲音表達(dá)要素的運(yùn)用，尤其是共鳴方式的選擇、重音的處理、停連的位置與長(zhǎng)短、節(jié)奏的把握與控制等，并用朗讀符號(hào)在文章中進(jìn)行標(biāo)記。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性

語文課堂上，最常見的朗讀方式，要不就是全班學(xué)生齊讀，要不就是由班級(jí)里朗讀水平較高的幾個(gè)人“包攬”。齊讀的方式固然可以讓每個(gè)學(xué)生都“開口”，但往往只能做到念字出聲，談不上朗讀要素的運(yùn)用，任何文章都是用一個(gè)模式讀出來，甚至出現(xiàn)念書腔、唱書腔等固定腔調(diào)，不利于語感的培養(yǎng)。幾個(gè)人“包攬”的朗讀，讓大多數(shù)學(xué)生成了課堂上的“旁觀者”，也不利于語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂氣氛的活躍。

所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，不僅是讓所有學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，更是讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)朗讀、通過朗讀提高語文能力的機(jī)會(huì)。為此，語文教師要在課堂上引入靈活多樣的朗讀方式。依據(jù)文本理解能力和朗讀能力的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生作梯度化要求、安排不同層次的朗讀任務(wù)、因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以根據(jù)文章的基調(diào)和體裁，選擇不同的朗讀方法：熱烈奔放的課文，如《安塞腰鼓》，可以全班齊讀，讀出豪放的氣勢(shì)；舒緩?fù)窦s的課文，如《荷塘月色》，可以讓女生讀，讀出優(yōu)美的意境；情景交融的詩歌、散文，可以配樂朗讀；人物形象鮮活的小說和戲劇文學(xué)，則可以分角色朗讀……

（三）提出具體明確的要求

語文教師要對(duì)學(xué)生的朗讀提出具體明確的要求，比如，通過朗讀要達(dá)到什么樣的目的，應(yīng)該讀出課文的哪些特點(diǎn)，可以運(yùn)用哪些技巧，需要注意避免什么問題……

對(duì)于在閱讀教學(xué)不同階段進(jìn)行的朗讀，語文教師要提出不同的要求。一篇課文教學(xué)的“初步感知”環(huán)節(jié)，朗讀要求可以比較籠統(tǒng)、不能過高，比如：在朗讀過程中，了解文章的主要內(nèi)容、感受語言的魅力。而到了“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深入理解了課文，朗讀的要求就應(yīng)該比較細(xì)致、有所提高，比如：根據(jù)文章描寫的景物、作者表達(dá)的情感態(tài)度、語言的風(fēng)格，判斷朗讀適用的節(jié)奏類型，運(yùn)用重音、停連、語調(diào)等表達(dá)技巧，準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)深刻豐富的思想和情感。

在采用不同的朗讀方式時(shí)，語文教師也要提出不同的要求。全班齊讀時(shí)，要提醒學(xué)生注意語速，不要拖音，避免造成固定腔調(diào)。分角色朗讀時(shí)，要提醒學(xué)生根據(jù)人物的身份、性格，調(diào)整共鳴，控制音色……

（四）做出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)

語文教師要對(duì)學(xué)生的朗讀做出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括；語音是否準(zhǔn)確，吐字歸音是否到位，是否準(zhǔn)確把握了課文的思想特點(diǎn)、情感基調(diào)，重音、停連、語速、語調(diào)等表達(dá)技巧的運(yùn)用是否恰當(dāng)，朗讀效果是否達(dá)到預(yù)期。

這就要求語文教師快速準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，特別是當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確、不到位時(shí)，語文教師要敏銳地抓住問題，分析造成錯(cuò)誤缺陷的原因，進(jìn)一步引導(dǎo)、示范、提出要求。比如，學(xué)生讀錯(cuò)字，說明他們沒有預(yù)習(xí)，教師就要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性、明確預(yù)習(xí)要求；學(xué)生朗讀出現(xiàn)停連錯(cuò)誤，如果經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原因是學(xué)生語法學(xué)習(xí)不過關(guān)，教師就要強(qiáng)化語法教學(xué)；學(xué)生表達(dá)不出文章的感情，教師就要引導(dǎo)他們披文入情，再化情為聲……

評(píng)價(jià)方式也可以多樣化，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來。指點(diǎn)要有針對(duì)性，將個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題與全體學(xué)生具有普遍性的問題區(qū)別對(duì)待。

總之，朗讀教學(xué)要真正落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效，絕非一日之功，需要廣大語文教師的不懈努力。

（作者：芮瑞，安徽師范大學(xué)文學(xué)院教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]