閆廣芬， 尚宇菲

（天津大學(xué)教育學(xué)院， 天津 300350）

一、 研究緣起

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，本科教學(xué)改革的呼聲隨著“錢學(xué)森之問”的提出愈發(fā)深入。2009 年，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”），吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，探索拔尖人才培養(yǎng)體制機(jī)制。一些高校以行政力量整合優(yōu)勢(shì)學(xué)術(shù)資源設(shè)置教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，選拔具有發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)秀本科生作為培養(yǎng)對(duì)象并初見成效[1-2]。在2010 年啟動(dòng)的工程教育改革項(xiàng)目“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）實(shí)施成果的基礎(chǔ)上，2016 年“新工科”概念提出，教育部高教司經(jīng)過反復(fù)的研討、調(diào)研和論證，于2017 年正式推出高等工程教育改革的“新工科”計(jì)劃，并先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性文件。為了加快建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)模式和中國(guó)方案，2018 年10 月教育部等六部門又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》，在“拔尖計(jì)劃”1.0的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、人文情懷、世界胸懷、引領(lǐng)人類文明進(jìn)步的未來科學(xué)家，高等教育“質(zhì)量革命”已然到來。2019 年12 月28 日，教育部深化新工科建設(shè)座談會(huì)暨卓越大學(xué)聯(lián)盟高校新工科教育研討會(huì)的召開，標(biāo)志著作為“拔尖計(jì)劃”2.0 重要組成部分的“新工科”建設(shè)已由“轟轟烈烈”到“扎扎實(shí)實(shí)”，邁向再深入、再拓展、再突破、再出發(fā)的“新工科”建設(shè)2.0 版。

T 大學(xué)是“拔尖計(jì)劃”“卓越計(jì)劃”第一批實(shí)施高校，2009 年9 月成立教育教學(xué)改革與拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)、以工科專業(yè)大類為主的精英學(xué)院Q。近年來T大學(xué)在工程教育改革中做出先導(dǎo)性的探索與實(shí)踐，并成為“新工科”建設(shè)的理念發(fā)源地與積極倡導(dǎo)者。面向“新工科”建設(shè)2.0 拔尖人才培養(yǎng)的議題，以T 大學(xué)Q 學(xué)院為案例考察“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期人才培養(yǎng)存在的問題并提出優(yōu)化方案，具有一定的典型性與借鑒性。教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，雖然存在外部施加影響的過程，但是其主題卻應(yīng)是促進(jìn)、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改建的實(shí)踐活動(dòng)的過程[3]。教育的主體、中心、目的、起點(diǎn)與歸宿皆為人，必須以人的主體性凸顯與價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為其邏輯主線。若是脫離或者落實(shí)不到學(xué)生主體，再完美的教育理念與實(shí)踐也只是教育者的自說自話。因此，“新工科”建設(shè)2.0 版，拔尖人才教育理念與實(shí)踐的深入、扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)生主體是不容忽視的視角。

“拔尖”意味著出類拔萃，“拔尖計(jì)劃”的選拔標(biāo)準(zhǔn)與崇高目標(biāo)指向“英才”的定位與成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)入“拔尖計(jì)劃”的學(xué)生理所當(dāng)然地成為人們眼中的“精英”。然而，面對(duì)“拔尖計(jì)劃”本身存在的張力[4]及培養(yǎng)過程中的內(nèi)部沖突[5]，“精英”身份似乎成為了學(xué)生的不能承受之重?！鞍渭庥?jì)劃”學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生身份認(rèn)同困境？如何建構(gòu)學(xué)生的身份認(rèn)同？本文基于社會(huì)認(rèn)同理論，對(duì)T 大學(xué)Q 學(xué)院“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期的畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)性研究，以學(xué)生視角分析拔尖人才身份認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境并提出建構(gòu)路徑，作為新工科2.0 版拔尖人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)參照與可行方法。

二、 理論與方法

1.理論基礎(chǔ)：社會(huì)認(rèn)同理論

社會(huì)認(rèn)同理論是20 世紀(jì)70 年代由英國(guó)學(xué)者Tajfel 提出，隨后Turner 對(duì)此理論做出進(jìn)一步完善。該理論認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體認(rèn)識(shí)到其屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義。作為心理過程，它包含3 個(gè)部分：社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分，其中社會(huì)分類是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)客體進(jìn)行分類，并將自己劃入其中的某一類，從而區(qū)分出所屬群體（內(nèi)群體）和外群體；社會(huì)比較是個(gè)體將所屬群體與外群體在相同標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行對(duì)比的過程；積極區(qū)分則是主體在綜合比較的基礎(chǔ)上找到所屬群體的優(yōu)勢(shì)，從而提升自尊水平，增加對(duì)“我群”的歸屬感，認(rèn)同所處群體賦予自己的身份符號(hào)[6]。

社會(huì)認(rèn)同理論將“社會(huì)的”理解為在群體關(guān)系背景之下，認(rèn)同是在群體關(guān)系中產(chǎn)生的，把個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同放在核心的位置，在個(gè)體與群體的互動(dòng)過程中形成并維系二者的“共同關(guān)系”，構(gòu)筑了個(gè)人—群體的中介橋梁[7]。群體即為一些個(gè)體的集合體，個(gè)體往往出于提高自尊、減低無常感或提高認(rèn)知安全感、滿足歸屬感與個(gè)性的需要及找尋存在的意義的目的將自己歸入某一群體[8]，其對(duì)于一定的角色、身份，特別是群體的歸屬，是認(rèn)同的本質(zhì)內(nèi)涵[9]。本文以社會(huì)認(rèn)同的基本過程，即分類、比較、區(qū)分為核心框架，考察“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期學(xué)生對(duì)于所處群體的認(rèn)識(shí)及作為群體成員的情感與價(jià)值意義。

2.研究方法

為深入、細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)與心路歷程，本文采用質(zhì)性研究方法。

（1）研究對(duì)象選擇。T 大學(xué)Q 學(xué)院成立于2009年，以培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)。在招生方面，Q學(xué)院采取“優(yōu)中取優(yōu)”的方式，在錄取新生中進(jìn)行二次選拔，依據(jù)新生入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)和適應(yīng)度測(cè)試結(jié)果擇優(yōu)錄取，被錄取的學(xué)生由Q 學(xué)院統(tǒng)一管理。學(xué)院自設(shè)學(xué)生事務(wù)管理、對(duì)外交流等專門職能部門，依托其他專業(yè)院系師資實(shí)施人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)工作。學(xué)院設(shè)化工材料、機(jī)械工程、建筑工程和電工電子4 個(gè)大類（現(xiàn)已調(diào)整為科技創(chuàng)新計(jì)劃班、新工科實(shí)驗(yàn)班、建筑工程3 大類）將學(xué)生按照?qǐng)?bào)考志愿與測(cè)試成績(jī)劃入大類學(xué)習(xí)，大二或大三時(shí)依據(jù)個(gè)人志愿、對(duì)應(yīng)院系提供的名額和加權(quán)成績(jī)確定最終學(xué)習(xí)專業(yè)。多年來，Q 學(xué)院的學(xué)生課業(yè)成績(jī)優(yōu)異、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)及科研成果眾多，應(yīng)屆畢業(yè)生保研率高、就業(yè)去向好，在眾人眼中，Q 學(xué)院是當(dāng)之無愧的“高原”，學(xué)生是毋庸置疑的精英。為了獲得學(xué)生完整且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本文運(yùn)用目的抽樣法，選取“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期的2014 級(jí)、2015 級(jí)學(xué)生共11 名作為研究對(duì)象，見表1。

表1 受訪者基本信息

（2）資料收集方法。本文以訪談法為主，圍繞以下問題：1）為什么報(bào)考Q 學(xué)院？2）Q 學(xué)院的學(xué)生和其他學(xué)院比較有什么不同？3）如何看待因就讀于精英學(xué)院而被賦予的精英身份？訪談時(shí)長(zhǎng)均為60 分鐘以上。同時(shí)，以實(shí)物收集法作為補(bǔ)充：摘錄研究對(duì)象的朋友圈、QQ 空間、微博等社交媒體動(dòng)態(tài)，建檔保存以了解其生活狀態(tài)，并且根據(jù)他們的課表、成績(jī)單了解其學(xué)業(yè)狀況。

三、 資料分析：“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期學(xué)生身份認(rèn)同的困境及其原因

1.分類：主動(dòng)選擇精英學(xué)院與“被動(dòng)”加入精英群體

社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體根據(jù)社會(huì)分類這一認(rèn)知的工具創(chuàng)建和定義個(gè)人在社會(huì)中的位置，在此基礎(chǔ)上提出的自我歸類理論認(rèn)為：人們選擇將自己歸入某一群體時(shí)，會(huì)將符合內(nèi)群體的特征賦予自我，即自我定型。在受訪者看來，報(bào)考Q 學(xué)院、成為精英學(xué)院學(xué)生是他們的主動(dòng)選擇，其目的是抓住“轉(zhuǎn)專業(yè)”的機(jī)會(huì)、享受更好的資源，而非“作為精英”或“成為精英”。換言之，他們報(bào)考精英學(xué)院，既不是因?yàn)樽陨砭哂谐蔀椤熬ⅰ睗撡|(zhì)，也不是為了成為“精英”。他們報(bào)考精英學(xué)院的動(dòng)機(jī)與群體預(yù)設(shè)的目標(biāo)形成悖論，因此很難從一開始就構(gòu)建起精英身份的認(rèn)同。

受訪者在談及報(bào)考Q 學(xué)院的原因時(shí)，都不避諱“轉(zhuǎn)專業(yè)”這一“最大動(dòng)機(jī)”。雖然學(xué)校允許大一結(jié)束時(shí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這樣往往會(huì)“浪費(fèi)”一年的時(shí)間，而報(bào)考Q 學(xué)院則能夠更快地滿足自己的需求——在開學(xué)的時(shí)候就可以轉(zhuǎn)入自己喜歡的專業(yè)，相比之下顯得更加“劃算”。

“其實(shí)我對(duì)于Q 學(xué)院的了解幾乎為零，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)病急亂投醫(yī)的傾向，就是感覺錄取的專業(yè)不行，得趕緊轉(zhuǎn)了?！保ˋ）

“我想學(xué)土木，但不想等到大一結(jié)束再轉(zhuǎn)專業(yè)，坦白講報(bào)考Q 學(xué)院就是一個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。”（E）

此外，受訪者報(bào)考Q 學(xué)院還因?yàn)檫@里學(xué)習(xí)氛圍好、優(yōu)勢(shì)資源多。成為Q 學(xué)院的一員能夠接觸到優(yōu)秀的人，享有優(yōu)質(zhì)的資源，借此得到更好的發(fā)展。

“聽人說這里的學(xué)霸非常多，學(xué)習(xí)氛圍特別好?！保℅）

“據(jù)說這是一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)，老師都很好而且有機(jī)會(huì)去參加科研訓(xùn)練?！保―）

于他們而言，進(jìn)入Q 學(xué)院學(xué)習(xí)更像是一種手段——轉(zhuǎn)專業(yè)、享受優(yōu)質(zhì)資源等，而不是目的——按照Q 學(xué)院的方案成長(zhǎng)為精英。報(bào)考Q 學(xué)院是受訪者的主動(dòng)選擇，他們卻是“被動(dòng)”地加入了這一精英群體。作為精英學(xué)院，Q 學(xué)院在創(chuàng)立之初就明確了卓越工程人才的培養(yǎng)定位，通過考試與面試獲得優(yōu)秀生源，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為理論基礎(chǔ)厚、專業(yè)口徑寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有社會(huì)責(zé)任感、全球視野和創(chuàng)新精神的高層次工程人才，這也是Q 學(xué)院對(duì)于所要培養(yǎng)的“精英”的詮釋。然而，受訪者表示自己只是大致了解甚至并不知道Q 學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，報(bào)考Q 學(xué)院并非出于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同和渴望：“并不是說我來Q 學(xué)院就說明我要按照它的安排走，最終成為一個(gè)卓越工程師?！保↖）也不認(rèn)為自己是具有這一精英群體的特質(zhì)：“我覺得Q 學(xué)院就像是高中的實(shí)驗(yàn)班，很優(yōu)秀的人才會(huì)去，但我并不是因?yàn)橛X得自己優(yōu)秀才去報(bào)考Q 學(xué)院的?！保–）“我知道這是一個(gè)精英學(xué)院，但我并不是因?yàn)橄氤蔀榫⒉艁磉@里的?！保↗）

2.比較：心理落差帶來的身份失衡

社會(huì)比較經(jīng)常發(fā)生在與個(gè)體所屬群體相似的群體之間，內(nèi)群體成員通過比較找到所屬群體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升自尊。然而，受訪者作為Q 學(xué)院精英學(xué)生這一群體的成員，與其他群體進(jìn)行比較時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)所屬群體的積極特異性，反而會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)理念在落實(shí)中的錯(cuò)位、資源的缺位、評(píng)價(jià)的局限，導(dǎo)致受訪者自信心和自尊心受到傷害，產(chǎn)生消極體驗(yàn)，這是他們很難建立起身份認(rèn)同的決定性原因。

學(xué)院在招生選拔結(jié)束后召開新生年級(jí)會(huì)，會(huì)上著重介紹了學(xué)部的理念及相配套的方案措施，旨在讓學(xué)生了解學(xué)部的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生的精英意識(shí)，因此，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生預(yù)期，認(rèn)為自己進(jìn)入Q 學(xué)院后會(huì)享受優(yōu)待。

“當(dāng)時(shí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)講話的時(shí)候會(huì)說我們都是最優(yōu)秀的學(xué)生，加上我們本身就是考進(jìn)來的，這就會(huì)讓我覺得自己和其他學(xué)院的學(xué)生不一樣，所以我就會(huì)對(duì)相應(yīng)的安排有所期待?！保↗）

“看了官方宣傳，聽了介紹，覺得我們受到了很大的重視，會(huì)有更好的老師指導(dǎo)，也會(huì)上更好的課?！保℉）

會(huì)議后學(xué)院會(huì)組織學(xué)生簽一個(gè)“協(xié)議”，即自愿轉(zhuǎn)入Q 學(xué)院學(xué)習(xí)并遵守相應(yīng)規(guī)范，這一舉止昭示著他們已成為了Q 學(xué)院的一員，被賦予精英學(xué)院學(xué)生的身份，這使得他們區(qū)分于其他學(xué)院的學(xué)生群體。然而，受訪者對(duì)這一身份的認(rèn)同度普遍較低，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谂c其他院系的學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，沒有感到自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案的實(shí)施偏離了學(xué)院預(yù)設(shè)的目標(biāo)理念，導(dǎo)致應(yīng)有的積極特質(zhì)消失，從而產(chǎn)生心里落差，導(dǎo)致身份失衡。

（1）課程設(shè)置：數(shù)量與難度增加帶來的挑戰(zhàn)性并不是真正意義上的課程創(chuàng)新。課程是培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程創(chuàng)新也是Q 學(xué)院的一大特色，具體體現(xiàn)為遴選雄厚的師資力量、兼顧數(shù)理基礎(chǔ)和實(shí)踐能力設(shè)置跨學(xué)科貫通的課程體系，大班授課、小班輔導(dǎo)的教學(xué)形式，自主學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。受訪者表示在聽說“課程創(chuàng)新”這一理念后，會(huì)對(duì)課程安排有一個(gè)預(yù)期，認(rèn)為這里的課程和其他的專業(yè)是不一樣的。然而，通過橫向?qū)Ρ?，雖然的確會(huì)有資深教師授課，但是課程的不同更多的是體現(xiàn)在課程更多、更難，如學(xué)分要求更多、提前學(xué)習(xí)較難的必修課、專業(yè)課增加難度，而且還會(huì)“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)一些課程。

“化院的同學(xué)曬自己的學(xué)分單的時(shí)候有很多其他學(xué)院的同學(xué)表示很驚訝，但是我們都覺得沒什么，因?yàn)槲覀円薜膶W(xué)分比他們還要多?！保–）

“我們大一就學(xué)線性代數(shù)這門課，別的學(xué)院都是大二上學(xué)期開?！保ˋ）

“我們學(xué)的東西會(huì)比土木更深入也會(huì)更難，從課時(shí)上就能看出來，比如說材料力學(xué)96 學(xué)時(shí)，他們72 學(xué)時(shí)?！保℅）

“我們會(huì)開一些純英文的專業(yè)課，課前需要預(yù)習(xí)，課后還得自學(xué)?！保‵）

“有一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課，3 個(gè)學(xué)分，但是學(xué)院強(qiáng)制要求我們必須選，我們退了學(xué)院又給我們選上，給我們的感覺就是想要畢業(yè)就必須選這門課。那個(gè)老師上課的時(shí)候和我們說，這門課不會(huì)給太高的分?jǐn)?shù)，也會(huì)有人掛掉。留很多作業(yè)，非常占用時(shí)間。我們很不開心，于是班長(zhǎng)就帶頭在課上向老師提出意見。”（B）

學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)這些課程的原因和意義，也很少有任課教師解釋學(xué)習(xí)一門課程的意義，當(dāng)學(xué)生向?qū)W院反饋時(shí)，學(xué)院有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的感受。

在課程多，難度大的情況下，想要取得較好的成績(jī)，就要在同樣的時(shí)間里付出更多的努力，不僅如此，有些課程考核方式更加嚴(yán)格，一些老師似乎有“壓分”的舉動(dòng)。

“我們?cè)?jīng)五天考六門，復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊。”（B）“老師覺得我們是Q 學(xué)院的學(xué)生，就會(huì)對(duì)我們要求更嚴(yán)?！保↖）

“有一門課讓我們和留學(xué)生用英文做展示，留學(xué)生都是90 多，我們只有70 多分。”（D）

“有些老師總愛說‘你們Q 學(xué)院’，我們明明比其他學(xué)院的一些同學(xué)做得更好，但是分?jǐn)?shù)卻會(huì)低一點(diǎn)?！保℉）

如此看來，課程創(chuàng)新在實(shí)際中的反映為課業(yè)更繁重，學(xué)習(xí)壓力更大，雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是距離學(xué)院所宣傳的課程創(chuàng)新理念還相差甚遠(yuǎn)，E 認(rèn)為這種現(xiàn)象會(huì)讓自己產(chǎn)生心理落差：“課程創(chuàng)新會(huì)讓我心生期待，然而事實(shí)上我們課上的和別人差不多，也沒有更多展示的機(jī)會(huì)或者特殊的考試方式，挺失望的。”受訪者表示，課程創(chuàng)新更像一個(gè)“噱頭”，更多、更難的課程帶來的挑戰(zhàn)度只是形式上的改變，并不是真正意義上的課程創(chuàng)新。

（2）資源配置：承諾的充裕與實(shí)際的供不應(yīng)求。首先，學(xué)校并不會(huì)因?yàn)镼 學(xué)院的人更優(yōu)秀而提供更多名額。在受訪者看來，這里是高手云集的地方，相較于其他學(xué)院的同學(xué)，反而更難拿到名額。

“我在別的學(xué)院我至少能拿到一個(gè)校三好，但是在這里什么都沒有。”（G）

“以我的成績(jī)?cè)跈C(jī)械學(xué)院可以輔修雙學(xué)位，但是在這里就沒有名額?！保↖）

這一點(diǎn)不僅沒有體現(xiàn)出Q 學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，反而成為了在Q 學(xué)院學(xué)習(xí)的一種劣勢(shì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)很難使學(xué)生得到自我實(shí)現(xiàn)，想要獲得榮譽(yù)就要加倍努力，同時(shí)還要面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)生很難直接享受到Q 學(xué)院所承諾的眾多資源。Q 學(xué)院依托其他院系的教師與資源開設(shè)課程，作為溝通學(xué)生與其他院系教師或資源的橋梁，學(xué)院卻很難落實(shí)好這一職責(zé)，很少“牽線搭橋”，往往需要學(xué)生自己去聯(lián)系，這的確在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，但是相比之下，反而其他院系的學(xué)生在資源獲取上更加便利。

“化工學(xué)院有很多交換項(xiàng)目，但是我們這里并沒有?！保˙）

“精儀學(xué)院會(huì)給學(xué)生開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供很便利的科研條件，但是如果我們想去，就得自己去主動(dòng)聯(lián)系?！保↗）

其次，Q 學(xué)院的部分老師并不會(huì)因?yàn)檫@里的學(xué)生是精英學(xué)生而更加關(guān)心他們。在學(xué)院，學(xué)生日常接觸最多的就是輔導(dǎo)員和教務(wù)老師，受訪者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的工作水平在整個(gè)學(xué)校處于平均水平，學(xué)校并不會(huì)因?yàn)镼 學(xué)院是精英學(xué)院就指派更有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)員來工作。導(dǎo)員基本按部就班履行自己的職責(zé)，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是精英學(xué)生而更加熱心工作或是關(guān)注學(xué)生，甚至有時(shí)他們還會(huì)體現(xiàn)出懈怠的一面，由于自己工作上的疏忽為學(xué)生帶來困擾。

“導(dǎo)員帶我們的時(shí)候是第一年工作，剛?cè)肼?，沒什么經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生很多問題被積壓，反饋也不得當(dāng)。”（K）

“其實(shí)這里的學(xué)習(xí)壓力還是挺大的，導(dǎo)員本就應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，但是我覺得我們導(dǎo)員這一點(diǎn)做的不到位。”（I）

“有時(shí)候我問導(dǎo)員一些問題，他的回答都是‘看辦公網(wǎng)去’，‘你說呢’，事實(shí)上導(dǎo)員并沒有特別負(fù)責(zé)?！保―）

“14 級(jí)是沒有導(dǎo)師制的，那時(shí)候?qū)T剛來，不太了解情況，就忘了給我們聯(lián)系班導(dǎo)師。”（G）

如果說輔導(dǎo)員的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，那么教務(wù)老師在消息傳達(dá)這一點(diǎn)上，則讓學(xué)生們也很無奈。

“我們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，要通過實(shí)驗(yàn)室安全考試、網(wǎng)考，交一份實(shí)驗(yàn)室安全審核表，要導(dǎo)師簽字，化院提前一個(gè)月通知的，我室友去問教務(wù)，教務(wù)說交，明天收齊，可以說是提前一天通知了。”（D）

“有時(shí)候競(jìng)賽時(shí)間都快截止了才發(fā)通知說有競(jìng)賽?！保↗）

雖然相關(guān)學(xué)院的消息很難直接下達(dá)到Q 學(xué)院，但是教務(wù)老師理應(yīng)有意識(shí)地去進(jìn)行溝通聯(lián)系，確保學(xué)生能夠及時(shí)收到消息。一直以來，這一點(diǎn)的缺位讓受訪者表示自己已經(jīng)養(yǎng)成了“主動(dòng)打探消息”的習(xí)慣。這反映出老師以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)淡漠、對(duì)學(xué)生“不夠上心”。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)比較與量化指標(biāo)遮蔽絕對(duì)成長(zhǎng)與多元發(fā)展。以學(xué)業(yè)為主導(dǎo)的“相對(duì)比較”評(píng)價(jià)體系，忽略了學(xué)生的“絕對(duì)成長(zhǎng)”。Q 學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從6 方面展開：科研學(xué)術(shù)（40 分）、領(lǐng)導(dǎo)力（10 分）、人文素質(zhì)和工程素質(zhì)（10 分）、公益實(shí)踐（15 分）、集體意識(shí)（15 分）和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（10 分），以導(dǎo)向?yàn)槟康模粤炕癁槭侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)施的過程中，綜合測(cè)評(píng)更像是一個(gè)量化成果的展示，評(píng)比結(jié)果也是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參照，而不是學(xué)生一段時(shí)間經(jīng)歷的總結(jié)和反思的依據(jù)。這一多元化評(píng)價(jià)的設(shè)想，在實(shí)施過程中偏向了以學(xué)業(yè)為主導(dǎo)的比較標(biāo)準(zhǔn)。

“綜合測(cè)評(píng)排名和成績(jī)排名差不多，基本上學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的人才能申到獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)院把成績(jī)看得挺重的，沒有成績(jī)什么都別說。”（E）

“學(xué)院將卓越工程師作為目標(biāo)，偏向性還是比較明顯，更加關(guān)注學(xué)習(xí)和科研成果，對(duì)周邊的東西都不太關(guān)注，同樣是校級(jí)比賽，挑戰(zhàn)杯優(yōu)秀獎(jiǎng)要比演講比賽冠軍更受重視?！保↗）

這就不可避免地對(duì)學(xué)生做出了“重視成績(jī)”的引導(dǎo)，把成績(jī)作為最重要的甚至唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)：“我去參加詩(shī)詞比賽的時(shí)候，就有人問我，你參加這個(gè)比賽能保研嗎？”（D）那天D 更新了一個(gè)朋友圈：“他一定看不到，我眼中那只金色的小鳥?！痹贒 看來，一個(gè)優(yōu)秀的人應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的人，學(xué)院的評(píng)價(jià)體系只是在形式上做到了“多元”，事實(shí)上根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行排名是在倡導(dǎo)學(xué)生之間的相對(duì)比較，而不是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自己的審視和反思，在絕對(duì)比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這導(dǎo)致學(xué)生把成績(jī)放在第一位，更在意分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)。雖然這樣的顯性成果能在一定情況下反映出一個(gè)人、一個(gè)群體的優(yōu)秀，但是，在受訪者看來，“優(yōu)秀”不僅僅反映在成果上，還體現(xiàn)在自身的絕對(duì)成長(zhǎng)，要看到“今天的自己”是否比“昨天的自己”進(jìn)步了一點(diǎn)，而這種成長(zhǎng)往往是隱性的。

“學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)是從他們的角度出發(fā)，不會(huì)更多考慮學(xué)生，更多的是被大眾所認(rèn)可和接受的，大家覺得一個(gè)人優(yōu)秀，會(huì)以這個(gè)人拿了多少獎(jiǎng)、成績(jī)有多好為依據(jù)，而不會(huì)說這個(gè)人內(nèi)心更加成熟。他們想要的是可視化的成果，而我更在意隱性的提升?！保℅）

學(xué)生所需要的不僅是成績(jī)、獎(jiǎng)狀這些在相對(duì)比較中取得的“可視化”成就的認(rèn)可，更需要對(duì)于他們內(nèi)在成長(zhǎng)的肯定，偏重強(qiáng)調(diào)前者的評(píng)價(jià)體系會(huì)使學(xué)生在一定程度上感到失落，傷害到學(xué)生的自尊心。

“參加但是沒有拿到獎(jiǎng)就不能加分，做展示的時(shí)候分享這件事也沒有什么意義，畢竟大家不會(huì)關(guān)注到經(jīng)過了這個(gè)比賽，我的進(jìn)步?！保↖）

對(duì)于學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的關(guān)注恰恰是Q 學(xué)院的評(píng)價(jià)體系中所忽略的，不得不承認(rèn)，這是所有學(xué)院的共性問題，然而Q 學(xué)院的特殊性要求它“做得更好”，令人失望的是Q 學(xué)院在學(xué)生評(píng)價(jià)這一點(diǎn)上并沒有表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。

3.區(qū)分：精英學(xué)院中的“非精英”

當(dāng)群體成員通過與外群體進(jìn)行比較時(shí)無法認(rèn)可自身應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，并且無法否認(rèn)卻不能改變?nèi)后w中的弱勢(shì)，成員會(huì)產(chǎn)生脫離所在群體的傾向。盡管受訪者身份認(rèn)同感普遍較低，然而并沒有人表示想過申請(qǐng)退出Q 學(xué)院，他們并不會(huì)在“事實(shí)上”離開這個(gè)群體，這是因?yàn)樵谒麄兛磥?，Q 學(xué)院的確是一個(gè)良好的平臺(tái)，除了可以在心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，學(xué)院整體學(xué)風(fēng)好，激烈競(jìng)爭(zhēng)下的氛圍有利于激發(fā)自身的潛力，雖然學(xué)院沒有自己的老師，但是一些課程配備的師資力量?jī)?yōu)秀，認(rèn)真學(xué)習(xí)的話能夠真正掌握一些知識(shí)技能。最重要的是，退出學(xué)院“或多或少是件丟人的事”，也是自己“能力不足”的表現(xiàn)。

即便如此，受訪者表示，他們?cè)诰裆鲜敲撾x了精英群體，即否認(rèn)自己的精英身份。于他們而言，精英是一個(gè)“很沉重的詞匯”，在二十幾歲的年紀(jì)，沒有誰的能力和勇氣會(huì)讓他自己特別自信地以精英自居；精英是“相對(duì)化的評(píng)價(jià)”，每個(gè)人的定義不同、比較標(biāo)準(zhǔn)也不同，自己所在的頂端可能剛好是別人的末端；在生活中，精英這個(gè)稱號(hào)也“有調(diào)侃戲謔的意味在里面”，尤其是當(dāng)他們聽到諸如“你是Q 學(xué)院的啊，好厲害”“Q學(xué)院的學(xué)霸”之類的言語(yǔ)會(huì)覺得“刺耳”。因此，受訪者表示會(huì)介意“精英”這一身份，在他們看來，Q 學(xué)院并沒有外界渲染得那么特殊，甚至是“妖魔化”，在此學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然在客觀上被賦予“精英”的稱號(hào)，但是他們不以為然，而是會(huì)以普通學(xué)生的心態(tài)，基于對(duì)自身的認(rèn)知與審視，用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，達(dá)成內(nèi)心預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

“恰恰是因?yàn)槲覀儾⒉粚ⅰ甉 學(xué)院的學(xué)生’這種所謂的精英身份視作標(biāo)簽和捆綁，才有很多成就。”（K）

“其實(shí)你會(huì)不會(huì)用一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不是Q 學(xué)院帶給你的，更多的應(yīng)該是生活帶給你的，你所見所感所聞讓你知道你自己要做什么。”（D）

“我們只是在所謂的精英學(xué)院學(xué)習(xí)的普通學(xué)生，和每一個(gè)學(xué)生一樣，我們?cè)谂Φ剡^好自己的大學(xué)生活?！保↗）

4.小結(jié)：精英身份失落的故事線

根據(jù)上述資料分析，描繪出“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期學(xué)生精英身份認(rèn)同困境的故事線。受訪者對(duì)Q學(xué)院的認(rèn)識(shí)主要來自新生宣傳手冊(cè)、官方網(wǎng)站和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，是一種“簡(jiǎn)單了解”，對(duì)于Q學(xué)院的目標(biāo)理念知之甚少。他們最主要的報(bào)考動(dòng)機(jī)是“轉(zhuǎn)專業(yè)”“氛圍好”“資源多”，并非因?yàn)樽陨砭哂谐蔀榫⒌臐撡|(zhì)或者以成為精英的目的轉(zhuǎn)入Q學(xué)院，對(duì)于精英學(xué)院的存在一定的認(rèn)知偏差，因此學(xué)生最初就很難建構(gòu)出扎實(shí)的身份認(rèn)同感。成為Q學(xué)院的學(xué)生后，他們才大致了解“拔尖計(jì)劃”的目標(biāo)理念并對(duì)實(shí)施方案充滿期待，認(rèn)為自己在精英學(xué)院學(xué)習(xí)具有一定特殊性與優(yōu)勢(shì)。然而，通過與其他學(xué)院對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)施方案偏離了預(yù)設(shè)目標(biāo)理念：課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新性、資源配置沒有做到承諾的精英化、評(píng)價(jià)體系也沒有體現(xiàn)出多元化，這樣的“名不副實(shí)”讓他們認(rèn)為自身失去了作為精英學(xué)院學(xué)生應(yīng)具有的獨(dú)特性與積極特質(zhì)，從而產(chǎn)生心理落差；同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性需求與培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)理念具有潛在沖突，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)身份認(rèn)同困境（見圖1）。

圖1 精英學(xué)院學(xué)生身份認(rèn)同困境分析

四、 反思與追問：何以建構(gòu)拔尖人才的精英身份認(rèn)同？

“身份觀念是一種責(zé)任觀念”，身份作為一種“名”意味著一組責(zé)任或是諾言，承擔(dān)這些責(zé)任或是諾言是占有這個(gè)社會(huì)位置的充分必要條件[10]。相對(duì)應(yīng)的行為則是一種“實(shí)”，表現(xiàn)在“做”?！皩?shí)”對(duì)應(yīng)“名”，“做”說明“是”，也就是說“精英”之所以是“精英”，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)同自己的精英身份，并用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身的行為，從而符合“精英”這一身份的特質(zhì)。舒爾茨指出，拔尖人才教育更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)生命的意義和自我認(rèn)同。拔尖人才培養(yǎng)過程中學(xué)生是不容忽視的視角，其對(duì)于自身精英身份的認(rèn)同至關(guān)重要。

1.“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期學(xué)生身份認(rèn)同困境分析：探索與試驗(yàn)，“自上而下”外力單向推進(jìn)的人才培養(yǎng)進(jìn)程

“拔尖計(jì)劃”1.0 時(shí)期可謂是“摸著石頭過河”的人才培養(yǎng)體制機(jī)制的探索期，拔尖人才的成長(zhǎng)路徑與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有待進(jìn)一步確認(rèn)，如何甄別并培育有潛力的學(xué)生成為頂尖科學(xué)家更是缺乏學(xué)理指導(dǎo)和模型參照，在一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐在“試誤”與“成效”的交織中不斷調(diào)整、變更并由此獲得經(jīng)驗(yàn)積累，這是新生事物發(fā)展過程中無可回避的事實(shí)。人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)的“試驗(yàn)”二字既是對(duì)此過程的寬容與強(qiáng)化，又因其不確定性、不穩(wěn)定性使建立拔尖人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制并成為制度化、體系化的人才培養(yǎng)模式難以成為共識(shí)。

此外，“拔尖計(jì)劃”的提出是對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求的回應(yīng)，高等教育尤其以理工科專業(yè)為主的基礎(chǔ)學(xué)科的改革，呈現(xiàn)出技術(shù)導(dǎo)向與社會(huì)本位的特征，使之在推行與實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出“自上而下”的外力單向推進(jìn)的特點(diǎn)（見圖2），項(xiàng)目設(shè)定了一系列程式化的目標(biāo)并在不斷尋找可以達(dá)到這些目標(biāo)的人，而不是基于人的個(gè)性潛能與需求為人的發(fā)展設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)而具有終極意義的目標(biāo)。雖然兼顧個(gè)人和社會(huì)層面，但并非所有項(xiàng)目都做好了滿足拔尖學(xué)生個(gè)體需求的準(zhǔn)備，出現(xiàn)“拔尖計(jì)劃”的宏大目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求之間、同質(zhì)化的培養(yǎng)模式與個(gè)體的內(nèi)部差異之間潛在的沖突。學(xué)生在自身培養(yǎng)方案的制定與調(diào)整過程中處于“完全不在場(chǎng)”的被動(dòng)接受狀態(tài)：學(xué)生的心智尚不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，獨(dú)立或集體制定培養(yǎng)方案不現(xiàn)實(shí)；針對(duì)培養(yǎng)方案理念與實(shí)施的反饋意見往往是到了自身當(dāng)前的教育單元結(jié)束才得到處理優(yōu)化，大有“造福后人”之感。教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)你自己”，還要使其學(xué)會(huì)“成為你自己”并認(rèn)可所要“成為的自己”。教育只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)展?jié)撃?，才能使教育之為教育的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展訴求將無法建立真正有助于人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出的精英往往易成為預(yù)設(shè)性、同質(zhì)化、缺少生氣的精英。

圖2 “自上而下”外力單向推進(jìn)的人才培養(yǎng)進(jìn)程

2.“新工科”建設(shè)2.0 拔尖人才身份認(rèn)同的建構(gòu)：內(nèi)外協(xié)同，建設(shè)“自上而下-由下而上”的互動(dòng)性育人生態(tài)

拔尖人才在個(gè)體與環(huán)境的復(fù)雜互動(dòng)中成長(zhǎng)[11]，身份認(rèn)同來源于“我怎樣看待自己”與“別人怎樣看待自己”的雙重確認(rèn)，其建構(gòu)是主動(dòng)與被動(dòng)交織的過程。因此，拔尖人才身份認(rèn)同建構(gòu)應(yīng)關(guān)注個(gè)體學(xué)生的內(nèi)在力量與教育環(huán)境的外在力量，實(shí)現(xiàn)二者之間的交互作用以并建設(shè)“自上而下-由下而上”的互動(dòng)性育人生態(tài)（見圖3）。

圖3 “自上而下-由下而上”的互動(dòng)性育人生態(tài)

就學(xué)生自身而言，重在端正內(nèi)在心態(tài)。自我認(rèn)同感是個(gè)人依據(jù)其個(gè)人經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我[12]，拔尖人才自我身份認(rèn)同的建立要點(diǎn)在于主體性的發(fā)揮，反思并超越固有的思維，建構(gòu)積極的內(nèi)在心態(tài)。學(xué)生應(yīng)視自己為具有獨(dú)特生命體驗(yàn)的人，擁有主動(dòng)選擇、參與的權(quán)利，拒絕遵循既有的意義與價(jià)值進(jìn)行被動(dòng)的生活體驗(yàn)。正確的認(rèn)識(shí)是認(rèn)可的前提，學(xué)生對(duì)拔尖項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)應(yīng)做到“三個(gè)超越”，從而形成并認(rèn)可自己的界定與自我實(shí)現(xiàn)的主張，確立自身的主體性，擺脫作為培養(yǎng)理念的被動(dòng)接受者身份。超越思維慣性，端正怠惰心態(tài)，拔尖項(xiàng)目并非是基礎(chǔ)教育階段具有安穩(wěn)保障的“實(shí)驗(yàn)班”，進(jìn)入拔尖人才培養(yǎng)過程反而意味著選擇一條更具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的教育路徑；超越功利思維，端正逐利心態(tài)，將進(jìn)入拔尖項(xiàng)目作為獲得地位、榮譽(yù)與尊重之工具是一種短視的、功利性的觀點(diǎn)，應(yīng)樹立正確的成就動(dòng)機(jī)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以自身的絕對(duì)成長(zhǎng)與意義獲得作為價(jià)值導(dǎo)向不斷實(shí)現(xiàn)自我提升；超越局部思維，端正利己心態(tài)，拔尖項(xiàng)目兼具個(gè)人取向與社會(huì)取向，兼顧知識(shí)技能與品德素質(zhì)，應(yīng)摒棄“獨(dú)善其身”的想法，站位高遠(yuǎn)、厚植家國(guó)情懷與世界胸懷，基于個(gè)性潛質(zhì)、興趣優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方案，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)方案與項(xiàng)目的有效關(guān)聯(lián)與最佳匹配。正確認(rèn)識(shí)拔尖項(xiàng)目，端正個(gè)人心態(tài)，尋求自身的發(fā)展規(guī)劃與拔尖項(xiàng)目形成的價(jià)值目標(biāo)契合，主動(dòng)參與、融入個(gè)人培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施過程，是形成身份認(rèn)同的重要基礎(chǔ)。

就教育環(huán)境而言，重在建設(shè)外部生態(tài)。在理念上，不僅應(yīng)認(rèn)識(shí)教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的系統(tǒng)性的社會(huì)活動(dòng)[13]，樹立“以人為本”的理念，面向?qū)W生需求并建立人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還應(yīng)結(jié)合面向國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)雜性思維、復(fù)合型能力，整合優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)凸顯的人才培養(yǎng)體系。選拔與培育并重，打破“唯成績(jī)論”，綜合考查學(xué)生的能力素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Γ瑢⒆顑?yōu)秀的學(xué)生納入培養(yǎng)模式，基于學(xué)生個(gè)體潛能，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一條通往成功的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑并提供持續(xù)性、支持性的環(huán)境。在培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)“金課”體系頂層設(shè)計(jì)，加大學(xué)科交叉融合與跨界整合力度，打造綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、跨學(xué)科、國(guó)際化等全新課程體系，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”共同發(fā)力，培育學(xué)生的主體意識(shí)與理性自覺，建立時(shí)代責(zé)任感與使命感。落實(shí)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)守立德樹人初心，打造集育人、教學(xué)、科研于一體，業(yè)務(wù)精湛的精英式教研團(tuán)隊(duì)，以及摯愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生需求的專業(yè)化學(xué)生工作教師隊(duì)伍。創(chuàng)新產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，構(gòu)建跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育共同體，打造多主體、高質(zhì)量的協(xié)同育人平臺(tái)和實(shí)踐基地。融合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧過程性與結(jié)果性，設(shè)計(jì)多元化、多角度、全覆蓋的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)建立公開、專門的信息收集平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋消息，由專人負(fù)責(zé)及時(shí)反饋并落實(shí)處理方案、優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以課程體系、師資隊(duì)伍、育人平臺(tái)與評(píng)價(jià)-反饋機(jī)制作為合力點(diǎn)，建立人才培養(yǎng)全周期、全鏈條、全要素的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量生態(tài)，使學(xué)生在教育過程中形成直觀的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)、參與感與獲得感，確認(rèn)并強(qiáng)化拔尖人才的身份認(rèn)同。