【摘要】隨著新課改的不斷深入完善，音樂(lè)教學(xué)模式得到了較大的轉(zhuǎn)變與提升，但不同教材版本下的教學(xué)模式的不斷僵化也成為重要的阻滯問(wèn)題之一。在蘇教版音樂(lè)教材的教育模式下，教師要具備創(chuàng)新型理念，結(jié)合實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生在多元化課堂下進(jìn)行音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。改變固有的教學(xué)思維阻滯，給予學(xué)生多樣性專(zhuān)業(yè)性可塑造性高的課堂教學(xué)。提高初中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)核心素養(yǎng)的感知度，提高音樂(lè)鑒賞能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從教師角色的轉(zhuǎn)變來(lái)提出對(duì)于新課標(biāo)下的教學(xué)思維，教學(xué)模式以及對(duì)于音樂(lè)課的教學(xué)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)變;新課標(biāo)下的教學(xué)模式;成才理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）07-0199-01

【本文著錄格式】吳秀平.淺談新課標(biāo)下音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].北方音樂(lè)，2020，04（07）：199，203.

一、初中音樂(lè)教師教學(xué)思維

（一）教學(xué)思維的特征

1.人文素養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展在隨著音樂(lè)的發(fā)展完善而不斷進(jìn)步，可以認(rèn)為音樂(lè)也是記錄社會(huì)的一種方式。不論何種音樂(lè)，都包含著地域性與人文性。在隨著傳播的不斷深入，其中又雜糅著眾多情感與追求。音樂(lè)的賞析只有在結(jié)合時(shí)代地域人文背景下，抓住情感精神的流露，才能感受到其中所含的深刻內(nèi)涵與意義，才能把握住音樂(lè)的魅力。

2.音樂(lè)性

音樂(lè)課其音樂(lè)性是最本質(zhì)的學(xué)科特征，要求聽(tīng)者與創(chuàng)造者充分利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)聆聽(tīng)其中的內(nèi)涵，更要依靠肢體動(dòng)作，語(yǔ)言文字，音樂(lè)記號(hào)等第二表現(xiàn)力的因素，來(lái)通過(guò)歌曲舞蹈等互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)情感，體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，感受音樂(lè)場(chǎng)景和人物形象。

3.與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合

在強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知后，感受到音樂(lè)內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。將學(xué)生所感知到的內(nèi)涵技能情感信息外在化，自主創(chuàng)作出屬于學(xué)生自己的作品，從而提高對(duì)于音樂(lè)的理解。針對(duì)音樂(lè)作品的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)載體來(lái)推動(dòng)學(xué)生理解情感內(nèi)涵，是音樂(lè)課程的特殊性的體現(xiàn)。

4.審美觀的培養(yǎng)

學(xué)生在感知到音樂(lè)的情感表達(dá)的同時(shí)，通過(guò)與同學(xué)，教師的互動(dòng)表達(dá)來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)詞作魅力，從而更深的領(lǐng)悟到蘊(yùn)涵的情感意境的表達(dá)，從而達(dá)到身心的愉悅，在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)上體會(huì)到合作交流，音樂(lè)賞析的魅力，加深對(duì)美的理解認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課上的審美意識(shí)，審美能力的培養(yǎng)是教學(xué)思維的重要導(dǎo)向。

（二）存在問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.注重知識(shí)理論教育

在歌曲的教學(xué)中，教師備課時(shí)大多關(guān)注歌曲基本要素，注重理論性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的教育為機(jī)械性灌輸，只練習(xí)拍子與技巧來(lái)更好的唱歌，而忽視對(duì)于學(xué)生審美價(jià)值的培養(yǎng)，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)于歌曲情感內(nèi)容意境在音樂(lè)基本要素中的表達(dá)與體現(xiàn)，脫離對(duì)音樂(lè)的情感把握。不同的風(fēng)格歌曲在不同的旋律中所直觀體現(xiàn)出的情感對(duì)于學(xué)生的直面感受難以把握，造成教學(xué)的難度不斷加大，學(xué)生的興趣關(guān)注度逐漸降低，更有可能對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生誤解。

2.忽視教學(xué)方式的主次

在課前引導(dǎo)中，通過(guò)媒體視頻圖片來(lái)給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，忽略了音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)作為最重要的表達(dá)感知方式，從視頻中來(lái)獲取音樂(lè)內(nèi)涵是背離音樂(lè)教育的目的的。教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行討論分析情感意義，劃拍數(shù)拍的對(duì)錯(cuò)而不是組織聆聽(tīng)合作創(chuàng)作的小組活動(dòng)模式。采用大量時(shí)間來(lái)分析節(jié)拍，節(jié)奏，旋律等等，體驗(yàn)方式的理論僵化忽略了音樂(lè)的學(xué)科特性。學(xué)生不注重聆聽(tīng)，視覺(jué)感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)能力得不到提高。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)下，審美疲勞會(huì)使學(xué)生對(duì)于課堂關(guān)注度不高，無(wú)法內(nèi)在化音樂(lè)內(nèi)涵，過(guò)于具象化表達(dá)也不利于對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目標(biāo)思維的主體結(jié)構(gòu)，教師在課堂上更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性的教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)中達(dá)到的目標(biāo)效果，“應(yīng)該怎么辦，要怎么做”過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是在課堂中關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力的提高。對(duì)于感知度高的學(xué)生課上往往多關(guān)注其的問(wèn)題回答，下意識(shí)忽略了感知能力弱的學(xué)生，讓他們放任自流。教師更注重教學(xué)的完成度，忽視對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)引導(dǎo)。教師僅注重強(qiáng)調(diào)要達(dá)成的目標(biāo)效果，一直“提要求”，隨時(shí)關(guān)注并評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否已達(dá)標(biāo)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展表現(xiàn)情況，課堂中缺乏鼓勵(lì)與肯定。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

1.樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先的感知方式

以聽(tīng)為主是音樂(lè)課程的重要特征。在教學(xué)的過(guò)程中，不論是對(duì)歌曲，歌唱，綜合性教學(xué)，還是在感受，欣賞，表達(dá)的創(chuàng)造領(lǐng)域中，都要聽(tīng)覺(jué)先行。以其它的方式為先，都會(huì)破壞其最根本的學(xué)習(xí)途徑。要讓學(xué)生充分感受到節(jié)奏特點(diǎn)與律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，使得學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏銳能力與聽(tīng)覺(jué)意識(shí)得到提高，從而提高學(xué)生音樂(lè)審美能力，對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，在聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先的前提下，要把握好多方感知的側(cè)面輔助作用。教師在課堂中要充分調(diào)動(dòng)的聯(lián)想能力，將音樂(lè)內(nèi)在化并通過(guò)自己的思維表達(dá)出來(lái)具象化。

2.學(xué)生主體的建立

要改變傳統(tǒng)的教師主體思想，建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)肯定學(xué)生，抓住學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)來(lái)肯定認(rèn)同并促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。要尊重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的不同理解，拋開(kāi)書(shū)本的情感表達(dá)的模式固化，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于歌曲的理解，并為他們答疑解惑來(lái)提高學(xué)生的審美能力。

二、新課標(biāo)下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

（一）針對(duì)性強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣的教學(xué)，教師在備課過(guò)程中，挖掘課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)并進(jìn)行深刻的講解。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中吸取教學(xué)的重點(diǎn)，因人而異充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，適合學(xué)生的培養(yǎng)。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上參與度與滿意度，提出問(wèn)題引發(fā)思考，在思考中加深對(duì)本節(jié)課的理解，因材施教因課而教才是新時(shí)代下的老師應(yīng)有的教學(xué)。

（二）多活動(dòng)形式下的音樂(lè)教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材音樂(lè)。教師要不斷開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教材的改編與應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉辦音樂(lè)沙龍，教師組織學(xué)生開(kāi)展不同的對(duì)于樂(lè)曲的表現(xiàn)形式，通過(guò)模唱，舞蹈，演奏等方式體驗(yàn)不同形式的音樂(lè)之美。

（三）情景再現(xiàn)教學(xué)方法，情景再現(xiàn)在課堂的應(yīng)用在于給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供樂(lè)曲的創(chuàng)作背景創(chuàng)作氛圍，依靠角色扮演或者角色模擬讓學(xué)生自己代入沉浸學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歌曲的共鳴與理解，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜編創(chuàng)唱譜能力。同時(shí)，情景再現(xiàn)可利用在對(duì)于教師教學(xué)的改進(jìn)。教師還原課堂問(wèn)題，由教師代入學(xué)生角色體驗(yàn)不同教學(xué)模式的差異，并在以后的教學(xué)中改變模式，促進(jìn)教師的反思改進(jìn)。

三、成才理念下的教師教學(xué)

教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)在于其價(jià)值觀念的正確樹(shù)立，“成才”理念的建立對(duì)于教師學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必要的。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的歌曲，自己的音樂(lè)旋律，并對(duì)他們的自創(chuàng)音樂(lè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化完善，為他們提供表演舞臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作，兩種不同形式在促進(jìn)歌曲表達(dá)情感的同時(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。鼓勵(lì)學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞和審美水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，生活態(tài)度，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的指引明燈作用。

四、綜述

綜上所述，在新課標(biāo)下的音樂(lè)教學(xué)，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造作用，提高學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度與興趣程度。以教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，帶給學(xué)生美的享受。發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與藝術(shù)核心素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)，在新模式下打造適合教學(xué)適合學(xué)生“成才”的音樂(lè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳秀平（1987—），女，漢族，福建漳州人，中學(xué)一級(jí)，本科，學(xué)士，就職于廈門(mén)集美中學(xué)，主要從事音樂(lè)教學(xué)的工作與研究。