姜小琴

【摘要】教師充滿智慧的啟迪和引領才能讓兒童的深度學習真正發(fā)生，需要教師正視“插嘴”，妙用錯誤，放手實踐，適當探討，從而讓學生的學習能力真正得到提高.

【關鍵詞】啟迪;引領;深度學習;“插嘴”;錯誤;實踐;探討

新課程理念下的數(shù)學學習應當是在教師充滿智慧的啟迪和引領下，讓學生主動地、富有個性地學習，讓兒童的深度學習真正發(fā)生，如何構建這樣的數(shù)學課堂做了一些淺薄探討如下.

一、正視“插嘴”現(xiàn)象，讓兒童深度學習

學生課堂的突然“插嘴”應該區(qū)別對待.有時甚至可以故意制造一些“插嘴”機會給學生一個表達的機會，一個想象的空間，讓學生敢想、敢說、敢做;對突然而至的插嘴，不能因為打擾了教師的教學思路而一味地指責和批評.

教學的最高境界是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，數(shù)學課堂上，學生的思維也會有受阻的時刻，這時需要教師的實時點撥，讓學生的“插嘴”更有價值，例如，筆者在教學租船問題時，“40名同學去劃船，每條大船坐6人，租金10元，每條小船坐4人，租金8元，怎樣租船？”題目一出，一些反應快的學生就嚷嚷起來：“租7條大船夠了”“租10條小船正好”“大船便宜盡量租大船”“可是租10條小船正好沒有空位”.學生之間議論紛紛，竟然爭論起來.“大家的方案都可以，還有其他的租船方案嗎？”學生再次認真思考起來，很快，有一名學生“插嘴”了：“可以租6條大船和1條小船，這樣既沒有空位又花錢最少.”“是這樣嗎？還有其他的租船的方案嗎？”學生對所有租船方案一一列舉，一一計算驗證，最后發(fā)現(xiàn)租船最優(yōu)方案正是剛才那名學生所說的方案.

插嘴，原本是課堂上的“不和諧音符”，通過教師的正確引導就能夠變不和諧為一抹獨特的亮色，同時讓學生的深度學習成為可能.

二、妙用錯誤資源，讓兒童深度學習

教師希望看到學生解題正確，回答正確，思維正確，但，無可否認，錯誤在所難免，教師每天都在與學生的錯誤打交道，如果教師在教學中能夠巧妙地利用學生的錯誤資源，或許能讓數(shù)學課堂更加深入，讓學生的深度學習真正發(fā)生，而不是停留在表面.

聽過一節(jié)公開課，至今印象深刻，有這樣一個非常簡單的口算：24×5.一名學生脫口而出100，很明顯他是將這道題和25×4混淆了，這樣的錯誤其實只要教師稍做提示，學生自己立刻就能糾正如此低級錯誤，教者卻沒有僅僅停留在糾正一下學生的錯誤就結束，反而由此在黑板上寫下25×4和24×5，16×5和15×6，讓學生進行計算與比較，并且告訴學生，這兩組算式同學們常?；煜枰辞宄?shù)字，細心計算，看似“小題大做”，浪費時間，實際卻是獨具匠心！那種蜻蜓點水式的糾錯方式看似幫助學生訂正了錯誤，其實并沒有深入分析錯誤原因，學生下次仍然有可能出現(xiàn)同樣的錯誤，而教師這樣的處理可以讓學生真正找到自己的錯誤原因，真正糾正自己的錯誤，從而避免再出現(xiàn)同樣或類似的錯誤，同時利用這里的錯誤資源對學生進行了學習習慣和解題習慣的養(yǎng)成教育，一舉多得！

三、放手實踐活動，讓兒童深度學習

數(shù)學活動本身就可以激發(fā)學生的學習興趣，在實際教學中，往往因為各種原因而被形式化，走走過場，做做樣子，或因為教學條件所限，或因為擔心課堂秩序，其實學生并沒有真正從數(shù)學活動中獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學思維，所以有必要放手，真正地放手讓學生實踐活動，讓每一名學生參與到實踐活動中，這樣才能真正讓兒童的深度學習發(fā)生.

五年級下冊有這樣一課時，“蒜葉的生長”，教上一屆學生時直接跳過沒有講，反正與考試內容沒有多大關系，這一屆的學生因為時間不緊張也就布置學生在家里做了，當然是提前了大約一周的時間，心想或許也就那么三五名學生真正有能力讓蒜葉長出來吧，到了教學的前一天布置學生帶到學校，上課時，竟然讓筆者大吃一驚，全班大部分學生都帶來了自己的作品，而且長得還不錯，課上，學生們分小組進行觀察、測量、記錄，讓筆者意外的是每一名學生是那么認真地參與活動，沒有帶作品的學生是多么懊悔，帶作品的學生又是多么開心，學生的交流與展示更是讓筆者驚喜，竟然有不少學生真的每天堅持測量和記錄，課上制作了復式折線統(tǒng)計圖，他們還發(fā)現(xiàn)了蒜葉生長的一些規(guī)律，這樣的數(shù)學活動讓學生走出了書本，走出了教室，走進了生活，讓他們真正感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，筆者慶幸自己沒有讓這次活動直接跳過，學生們也給我上了一節(jié)課！

這樣的數(shù)學實踐課，既滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生在實踐活動中體驗了成功的樂趣，使學生學會用數(shù)學眼光觀察生活，提高了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生認真觀察，堅持不懈的良好習慣，讓學生真正得到了深度學習！

四、適當拓展延伸，讓兒童深度學習

教學中，教師常常特別注意課堂導入吸引學生，也特別注意新知教學抓住學生，還特別注意練習過程調動學生，卻常常忽視總結全課，傳統(tǒng)教學的總結方式總是千篇一律：你學會了什么？很多教師甚至根本不把總結當一回事，草草結束.其實獨特的總結也能具其獨特的魅力，也能讓學生留下難忘的回憶，讓學生的學習延伸至課外，讓學生得到更加深度的學習.

如，教學“百分數(shù)的意義”一課，教師在新課結束時向學生拋出“設計一個千分號，好不好？”這樣一個新穎的問題，“創(chuàng)造、設計”這樣的字眼是多么讓人樂于接受，并令人躍躍欲試的一件事呀！正是這樣具有強烈吸引力的問題才激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，才有了學生“對稱千分號”“糖葫蘆千分號”“滾山坡千分號”等奇思妙想的涌現(xiàn)，才使學生越做越想做，讓課堂深深吸引著學生.

總之，小學數(shù)學課堂的對象是充滿童真的兒童，兒童應該是課堂的真正主人，教者的智慧在于努力讓學生的深度學習真正發(fā)生，讓學生的學習能力真正提高.

【參考文獻】

[1]趙國忠.教師最需要什么[M].南京：江蘇人民出版社，2008.