宋新

【摘要】信息社會責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于抽象化、概念化，缺乏生活實際運(yùn)用。項目學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，提倡基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社會情境學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生提升學(xué)科知識和技能，更有助于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到社會，參與社會，在做中學(xué)、在行中學(xué)、在研中學(xué)，也讓小學(xué)生對信息社會責(zé)任的認(rèn)識更具體真實、更深刻全面，更有助于培養(yǎng)他們的信息社會責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】信息社會責(zé)任；項目學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

當(dāng)代社會已離不開信息技術(shù)科學(xué)，它充實人們的日常生活，改變?nèi)藗兊挠^念……而與此同時，信息安全得不到保障，倫理道德受到挑戰(zhàn)，各類網(wǎng)絡(luò)犯罪也層出不窮，且呈現(xiàn)低齡化發(fā)展。究其原因，是人們的信息素養(yǎng)跟不上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代。因此，如何從小培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)尤其是信息社會責(zé)任，是當(dāng)代教育必須思考的問題。

一、信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。它與其他核心素養(yǎng)互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將信息技術(shù)責(zé)任定義為信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

對于小學(xué)生來說，具備良好的信息社會責(zé)任體現(xiàn)在以下三個方面。一是有一定的信息安全意識和能力。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使其本身就帶有欺騙性，因此小學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過程中，首先要學(xué)會保護(hù)個人信息，不隨便透露；其次要學(xué)會辨別信息的真?zhèn)?，不輕易相信。二是能遵守信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則，信息法律法規(guī)；拒絕瀏覽不健康內(nèi)容，不發(fā)表和傳播有攻擊性的言論，有自我約束能力，不沉迷網(wǎng)絡(luò)。三是對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，抱有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有理性判斷和負(fù)責(zé)任行動的能力，在探索和創(chuàng)新中發(fā)展，并帶動其他方面的學(xué)習(xí)熱情。

二、項目學(xué)習(xí)

盡管項目學(xué)習(xí)思想有近百年的歷史，但其定義至今尚未得到精確界定。 項目（Project-based Learning， 簡稱 PBL）通常指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在真實社會問題情境中，通過小組合作形式開展一定周期的開放性探究活動的一種學(xué)習(xí)方式。

僅僅依靠課堂上的傳統(tǒng)授課會使小學(xué)生對信息社會責(zé)任過于抽象化、概念化，與現(xiàn)實生活實踐運(yùn)用脫節(jié)。項目學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，它推崇個性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展；它提倡真實的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)課堂上的走過場；它崇尚聯(lián)系性學(xué)習(xí)，重視學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、生活與實際的聯(lián)系；它鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在行中學(xué)，在研中學(xué)。其選取的項目都是課程知識及社會熱點，是課堂內(nèi)向課堂外的延伸，學(xué)生在解決問題的過程中，必須要接觸社會，關(guān)注現(xiàn)實，這使他們會對信息社會責(zé)任的認(rèn)識更真實具體、更深刻全面。

1.有助于提升學(xué)科知識和技能

首先，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中上網(wǎng)查閱、下載資料，制作演示文稿，生成報告等過程是對小學(xué)信息技術(shù)課程知識與技能的綜合實踐運(yùn)用，它要求學(xué)生把零散的知識融合重組，對學(xué)生的能力要求更高；其次，它打破了時間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不再僅僅是課堂，而是整個社會，學(xué)習(xí)時間不再是一節(jié)課或者幾節(jié)課，而是一個月或者一個學(xué)期。這些都有助于學(xué)生提升信息技術(shù)學(xué)科知識和技能。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

項目學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自身特長、興趣做出選擇，它包容學(xué)生學(xué)習(xí)起點、接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展；它提倡真正的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，因為單靠個人無法完成項目，要增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識；在解決問題過程中，需要融合各學(xué)科間知識，聯(lián)系真實世界，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識實踐能力。項目學(xué)習(xí)必須通過學(xué)生廣泛接觸社會，提高社會關(guān)注度和參與度，來增強(qiáng)他們的社會參與意識。

三、運(yùn)用項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的信息社會責(zé)任

1.項目準(zhǔn)備階段

（1）教材分析。小學(xué)信息技術(shù)課程直接涉及信息社會責(zé)任的內(nèi)容集中在信息技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包括遨游因特網(wǎng)、下載網(wǎng)上信息、網(wǎng)絡(luò)文明小公民、網(wǎng)絡(luò)交流、下載和播放音視頻文件、整理文件等。教師可以從信息安全意識和能力、遵守信息法律法規(guī)、信息技術(shù)探索與創(chuàng)新三大方面對教學(xué)內(nèi)容分類和重組，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

（2）項目學(xué)習(xí)小組組建。首先分析學(xué)生的特征，調(diào)查學(xué)生的興趣、能力、個性特點、家庭經(jīng)濟(jì)背景等，有些學(xué)生擅長查閱資料，有些學(xué)生精于網(wǎng)上操作，有些學(xué)生樂于采訪問卷，有些學(xué)生善于寫作和表達(dá)……根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則分組，確定組長。學(xué)生之間的差異決定單人無法完成任務(wù)，這樣既起到促進(jìn)團(tuán)隊合作的作用，同時也是對真實社會分工合作的一種模擬。然后指導(dǎo)各組制定獎懲措施，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

2.項目實施階段

（1）選擇項目。教師圍繞信息社會責(zé)任的幾個方面，結(jié)合課程內(nèi)容拋出項目，并對項目社會需求、項目意義、操作范圍等做介紹。學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)研究興趣、特長，經(jīng)過小組討論，自主選擇學(xué)習(xí)項目。在此過程中，教師應(yīng)做必要的幫助和引導(dǎo)，鼓勵小組對所選項目形成不同的創(chuàng)新主題。

（2）制定計劃。每個小組根據(jù)所選的項目，圍繞項目研究內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合小組實際情況，制定小組任務(wù)分配、研究方法、研究周期、可行性分析、風(fēng)險分析、成果報告等項目研究方案。根據(jù)方案分配到組員，監(jiān)督小組成員積極參與相互融合。

（3）項目實施。項目小組根據(jù)項目方案和任務(wù)，分工合作完成資料信息的查閱和收集。在這一過程中，學(xué)生既會使用到本課程的知識，也會涉及其他學(xué)科的資料和內(nèi)容，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與作用，也促進(jìn)了各學(xué)科之間知識的遷移和交融。整個過程學(xué)生基本是在真實的社會環(huán)境中完成項目任務(wù)， 例如學(xué)生在上網(wǎng)查閱資料的過程中，一定會遇到網(wǎng)站要求注冊會員，這就要求辨別這個網(wǎng)站是否安全，是否有非法鏈接，如果鏈接到不健康的網(wǎng)站怎么處理，在注冊時如何保護(hù)自己的個人信息，遇到需要收費(fèi)的資料該如何處理，二維碼能不能隨便亂掃，在下載資料的過程中可能被流氓軟件捆綁，甚至中病毒怎么辦……當(dāng)學(xué)生遇上形形色色的問題，最后通過自己探索或者老師家長的幫助得以解決時，自己的信息安全意識、網(wǎng)絡(luò)道德和準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識等也在實踐中增強(qiáng)，能力自然得到提高。

（4）項目總結(jié)。在小組完成項目任務(wù)后，就項目學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題、解決方法、能力提升等方面在小組內(nèi)交流評議，最后收集整理資料，并以演示文稿或報告形式生成成果。

3.項目交流評價階段

在各個小組都完成各自項目學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師召集展開項目成果交流評價。每個小組把自己的項目進(jìn)行展示和總結(jié)，組間交流，實現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)組員團(tuán)隊合作意識；各組交流分享在形成成果過程中信息加工、信息表達(dá)能力得到的鍛煉，學(xué)科知識技能怎么有效融合；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)暴力”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)誠信”等社會熱點問題，培養(yǎng)社會參與意識。學(xué)生對于信息社會責(zé)任有了更深刻、更真實的理解，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也得到提升。

對于項目學(xué)習(xí)過程中尚未解決的問題，教師可以布置新的任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探索，使項目學(xué)習(xí)得到完善和升華。

信息技術(shù)要從小學(xué)起，培養(yǎng)合格的“數(shù)字公民”更要從小學(xué)抓起。擁有良好的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是信息社會責(zé)任至關(guān)重要，它是每個人必備的文化修養(yǎng)。信息技術(shù)課程是學(xué)生形成積極態(tài)度、理性判斷與負(fù)責(zé)任的行動不可替代的有效途徑，而項目學(xué)習(xí)作為新興的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)越性，它有力地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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