朱燕

【摘要】要培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，就離不開對漢語言文字規(guī)律的探尋。教師要對學習思維方式進行調整，在更廣的范圍內進行閱讀拓展和漢字學習，探索具有普適性、可行性、有效性、創(chuàng)新性的書香校園建設策略，促進深度思維培植，滲透文化內涵?！疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華是宜興市陶城實驗小學書香校園建設的品牌活動，是該校對書香校園建設策略創(chuàng)新的實踐探索，旨在游戲精神的引領下，讓學生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的良好閱讀習慣，促發(fā)兒童終身學習力的養(yǎng)成。

【關鍵詞】終身學習；書香校園；策略創(chuàng)新；陶淘小鎮(zhèn)

倡導終身學習是世界各國應對未來挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略當中非常重要的一項?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》提出：要積極推動社會向學習型發(fā)展，將終身學習的理念植入到全民心中，教育體系的建設要符合中國特色社會主義的發(fā)展需求。書香校園的構建，為人們創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，從閱讀入手提高學生的能力，構建有針對性的教育體系，讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習方式，實現學生終身學習能力的提升。通過課程體系的現代化結構調整，為未來培育具有創(chuàng)造能力的終身學習者，是現階段學校必須面臨的最重要的內涵發(fā)展任務之一。

一、反思：基于“應試”態(tài)勢下學生閱讀的存在問題

在過去相當長的一段時期內，“應試教育”長期存在，影響了教育價值體系的核心，“提高分數”成了學校教育的主要任務，過分重視和強調讀書的功利性。很多學生比較重視對課本知識的學習，對課外閱讀分配的時間少，且閱讀面窄，閱讀內容選擇不合適，閱讀方法運用不恰當，通過閱讀無法感受到愉悅和滿足，很難全身心地投入到閱讀當中去……在當代教育中，文化氛圍離“書香”越來越遠，違背了當代教育理論，嚴重影響了學生的精神發(fā)育，也不利于學生形成健全的人格。不合理的知識結構體系的建設，帶來了很多心理問題，遏制了學生與生俱來的求知欲望，限制了他們的視野，壓抑了他們的想象力，對于當代學生來說，這一因素給他們帶來了很大的困擾。

所以，我們認為，要培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，就離不開對漢語言文字規(guī)律的探尋，對學習思維方式進行調整，在更廣的范圍內進行閱讀拓展和漢字學習，探索具有普適性、可行性、有效性、創(chuàng)新性的書香校園建設策略，以促進深度思維培植，滲透文化內涵。

二、定位：以“嘉年華”的姿態(tài)親近書香

歐洲是“嘉年華”的發(fā)源地，起初，它只是以傳統(tǒng)節(jié)日的形式存在，發(fā)展到現在已經成為一項公共娛樂盛會，其中還包含了很多人們喜聞樂見的文化藝術活動形式，尤其是少年兒童喜聞樂見的活動形式?！疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華，是宜興市陶城實驗小學書香校園建設的品牌活動，是該校對書香校園建設策略創(chuàng)新的實踐探索。在“陶陶小鎮(zhèn)”嘉年華中，小鎮(zhèn)居民即學生手持居民護照卡參加各項閱讀體驗活動，闖關成功獲取獎章和獎勵?；顒又荚谟螒蚓竦囊I下，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的良好閱讀習慣，促發(fā)兒童終身學習力的養(yǎng)成。

三、策略：“陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華活動實踐探索

“陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華是基于兒童立場的漢字與漢語文化學習活動，為促進學生漢字及閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成提供了有效策略，即教師帶領學生通過游戲、對話、表演、體驗、探究等方式來構建漢語言文字的意義，逐漸形成良好的全新閱讀狀態(tài)。

以下三個特征是這種狀態(tài)的體現：其一，學生能整合課內外閱讀材料，挖掘文本中可劇本化的素材，能在生活中自然而主動地關注語言文字信息，對閱讀充滿興趣；其二，學生在富有游戲精神的活動中，不管是一個漢字的出現還是一組漢字，都要善于思考，舉一反三，答疑解惑，知道找尋到其中存在的規(guī)律，對漢字學習的思維方式進行初步掌握；其三，學生在激勵性的評價策略引導下，能夠初步體驗漢語文化的魅力，提升自主發(fā)展的能力。

1.場景化表演，喚醒兒童成長中的“自然之力”

在兒童的學習經歷當中，閱讀是非常重要的組成部分。那么，要如何引導兒童來進行閱讀？如何讓閱讀與兒童的自然心性、身心發(fā)展規(guī)律統(tǒng)一融合呢？黃武雄作為臺灣兒童研究專家提出了：“人從出生開始對世界產生認識，需要經歷從自然能力到文明能力的轉化。自然能力包括整體性、洞察力、辨認性，其本質是創(chuàng)造。”改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造，“一千個演員，就有一千個哈姆雷特”。

“Cosplay舞臺秀”：首先確立主題，如“英雄系列”“公主系列”“金陵十二釵”等，學生根據自己最喜愛的書籍和書中人物來確定所要扮演的角色；然后通過更深層次的閱讀，進一步理解人物形象，把握人物特點；并在家長和老師的幫助下，設計好該形象的頭飾、服飾及道具，通過自編自導，演繹人物故事，詮釋人物性格，分享閱讀的快樂?！皠∏槲襾砭帯保喝珕T參與確定創(chuàng)編書目，分組討論劇情改編或延續(xù)，尋找角色定位與合作伙伴，利用課余時間有序訓練，最后以化妝和表演等再創(chuàng)造的形式，立體化地展示自己的閱讀收獲與思考成果。

通過這些活動，學生在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還能充分發(fā)揮想象，合理拓展與延伸，將靜態(tài)的符號語言轉化為動態(tài)的情境語言，變封閉為開放，變應付為創(chuàng)造。把學習融入場景當中，將兒童的自然之力喚醒，是對兒童自然天性的尊重，也是對他們學習激情和潛能的激發(fā)。

2.游戲化改造，培養(yǎng)基于系統(tǒng)思考的思維方法

現代認知科學的“多重記憶理論”和“模塊理論”認為，大腦對客觀事物的認識過程，就是聲音、文字、符號、圖像、語意和關系的共同作用和相互配合。閱讀中的游戲化改造，就是取游戲之精神內核，巧妙嫁接到閱讀體驗中，讓閱讀在合適的思維方式下，在各要素之間的共同作用下，自由而快樂地展開。

游戲化學習的對象是漢字，“漢字我來猜”：根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用象形、會意、離合、增損等多種方式創(chuàng)編字謎，讓學生在猜謎中興趣盎然。“漢字我來畫”：讓學生發(fā)揮想象，將文字進行加工，把文字含義嘗試性地表達為圖像的形式，感受漢字成畫的樂趣?！皾h字打假”：學生走上街頭發(fā)現、尋找不規(guī)范字、錯別字作為活動素材，并針對這些出現頻率較高的錯別字進行判斷、查識、糾正，努力做到不濫用、亂造字?！拔淖帜Х〞保涸S多成語中蘊含著一個或幾個數字，將其中的數字提取出來進行運算，使成語等式成立，“文字+數字”，讓漢字仿佛被施了魔法。“給我一個偏旁”：通過給基本字（多半是獨體字）添加偏旁部首的辦法帶出一組新字，引導學生利用基本字學字、記字。

這些活動作為一種游戲，其中心是漢字及漢字群，學生通過多角度的觀察和學習，進行辨別、比較、歸類和聯(lián)想，才能更加深入地掌握漢字的意義。游戲化改造，就是在漢字學習中融入兒童經驗，讓兒童享有更多的自由空間，幫助兒童更加深刻地理解漢字及漢字文化，融合多種漢字元素，重組并打通信息，最終實現漢字關聯(lián)性的建立，培養(yǎng)系統(tǒng)思考的思維方法，生成新的問題或視角。

3.闖關式評價，創(chuàng)生適合學生自主發(fā)展的教育

學生的書面閱讀成績只是閱讀評價的一部分，閱讀方式的改變對學生來說更加重要，改變需要通過評價來獲得促進。 “陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華采用“闖關”這一新型的閱讀評價策略，寓教于樂，是專門針對學生的年齡及心理特征而設計的，能夠對學生的自主發(fā)展進行培養(yǎng)，從“選擇適合教育的學生”向“創(chuàng)生適合學生的教育”轉變。

活動前，師生共同努力把闖關試場和兌獎處布置成游樂園，每間教室都經過精心布置，用桌子在試場后門處將等候路線擺成“S”形；“闖關海報”的設計非常靚麗、有趣，被張貼在教室外面，上面公布了每個試場的游戲內容及規(guī)則。在闖關過程中，每個項目邀請幾名學生或家長擔任志愿者，維持秩序，協(xié)助測試員做好測試工作。最后，學生根據居民護照卡上的獎章數量進行等級評定，領取闖關獎品。

與傳統(tǒng)評價相比，闖關式評價將兒童的成長置放在全面、科學的軌道上，由閱讀向其他課程生發(fā)開去，多層次、多角度地考察學生的綜合素養(yǎng)。它堅持以鼓勵為主，讓學生在闖關中獲得成功的體驗，并本著發(fā)展性原則，對學生的自尊心和自信心進行了保護，對過程的重視超過了對結果的關注。

總之，閱讀不應當只是知識信息的獲取，而應該回歸兒童本位，清楚地認識到他們才是真正的閱讀主體，并從這個角度來思考閱讀的意義與價值?！疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華活動，是在書香校園建設過程中做出的實驗嘗試，產生的效果比較好。然而，怎樣才能夠在書香校園的建設中應用這樣的理念和策略，改變我們長期遵循的課堂教學方式，讓學生能夠擁有創(chuàng)新思維能力，這是一個需要長期探索和實踐的過程。我們要在終身學習思想的指導下，以書香校園建設為實踐樣態(tài)，以讀書為載體，繼續(xù)探索具有普適性、可行性、有效行、創(chuàng)新性的書香校園建設策略，最終落實培養(yǎng)終身學習者的辦學目標。

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