葉存洪

這些年，中小學的課程意識普遍增強了，很多學校都在推進課程建設，或者自我摸索，或者請專家打造，在國家課程、地方課程之外，建構(gòu)系列校本課程，林林總總幾十門乃至百余門課程，并從結(jié)構(gòu)的高度“畫”出體系、圖譜，看上去非常漂亮，堪稱完美。

可問題是，你的課時從哪來？每周的課時是恒定的，教育行政部門明確地規(guī)定了國家課程每門課每周的課時數(shù)，要求學校必須按規(guī)定“開齊課程，開足課時”，能“機動”的課時很有限。沒有課時作保證，你弄的那么些課程恐怕就只能是裝裝樣子充門面，說得再直接一點，形象工程、面子工程而已。

既然如此，還不如實際一些，樸素一些，做點能夠落地的事情，那就是推行項目化學習。所謂項目化學習（Project-Based Learning），又稱“基于項目的學習”，也就是人們常說的PBL。項目化學習以多學科、跨學科直至超學科的形式展開，在一個主題下，將多個學科的知識統(tǒng)整在一個問題的解決之中。一個優(yōu)秀項目的特征之一就是學科間知識的無限張力以及互相的兼容并蓄。高質(zhì)量的項目化學習，被認為是素養(yǎng)時代最為重要的一種學習方式，它指向?qū)W習的本質(zhì)。驅(qū)動性問題的設計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使項目化學習具有很強的包容性。它既是一種學習方式，又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式，指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。

比如，一塊小“石頭”很不起眼，微不足道，但將它作為一個學習項目，其實大有文章可做。它有涉及地理知識的石頭來源，或地殼運動、巖漿噴發(fā)，或海水沖刷、溪水打磨;有傳統(tǒng)的疊羅漢游戲：學生分小組，在三分鐘內(nèi)，看哪個小組能用10塊石頭堆得層數(shù)最高，考驗同學們的小組合作意識和能力;有《石頭湯》等繪本分享;有涉及歷史知識的舊石器時代、新石器時代;有涉及作為建筑材料的石頭建筑;有涉及美術(shù)的石頭壁畫;有涉及音樂的樂器石磬;有涉及飲食文化的石鍋魚、石板燒烤;有涉及生活美學的石頭項鏈、生活日用的石凳;有涉及神話傳說的女媧補天的“五色石”;有涉及石頭的詩詞歌賦、成語故事;有涉及到橋梁的石拱橋等，它們在一個主題下互為基礎、融會貫通。

學校、家長可能會習慣地從“有用”“無用”的角度考慮，學習這些東西“有用”嗎？換句話說，會不會耽誤學生的考試和分數(shù)？我想，中小學12個學年24個學期，如果每個學期完成1個學習項目，圍繞24個項目將所有各相關學科的知識統(tǒng)整起來，學生所學的知識都可以“立”起來，“聯(lián)”起來，“活”起來，必定可以像一根根紅絲線一樣將所有散在的“珍珠”串起來。這樣，就可以在很大程度上將原有的零星的、碎片化的知識統(tǒng)整起來，從體系、結(jié)構(gòu)的高度使學生將所學知識進行聯(lián)結(jié)、鏈接，其結(jié)果只會有益于學生的考試。而且，重要的是用時不多，每周拿出1-2節(jié)課（或1個單位時間）應該是可以做得到的。

一個好的項目化學習的設計，需要3至5次的迭代，需要一步步改進，通過反復優(yōu)化驅(qū)動性問題、觀察學生表現(xiàn)、調(diào)整匹配資源、設計相應的評估，來累積學習的資源。這對于一些學校來說，是有一定難度的。所以，項目化學習的探索區(qū)域主要集中在上海、北京等地，但是近年來在其他一些地區(qū)和學校也正在萌芽。項目化學習的深度推進，需要多元的平臺、良好的溝通機制、行政的適度包容與鼓勵、學校的頂層設計、研究者的理論創(chuàng)新、教研團隊在學科和跨學科領域的知識共建，以及教師團隊在項目和課程結(jié)構(gòu)上的持續(xù)探索，這些要素需要持續(xù)優(yōu)化，從而成就素養(yǎng)導向下的項目化學習?！?/p>