關鍵詞 良性循環(huán) 高校資助 高等教育

作者簡介：褚亞倫，江蘇大學，碩士研究生，研究方向：思政類。

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.199

一、當前高校中受資助學生存在的問題及分析

“輸血式”資助模式是我國高?，F(xiàn)階段資助體系的主要方式，即對家庭經濟困難學生直接給予經濟上的資助。這樣的模式忽略了培養(yǎng)受資助學生的自助意識，缺乏對其心理上的輔導，忽視了滿足學生個人發(fā)展及全面發(fā)展的能力資助， 所以，在整個資助過程中，高校受資助學生所存在的問題可以概括為如下幾點：

（一） 薄弱的自助意識

目前高校的資助模式使學生養(yǎng)成了依賴情緒，一些家庭經濟困難學生在接受國家、社會、學校的資助后，反而覺得這些補助理所應當，長此以往甚至失去了奮發(fā)圖強的品質和毅力，將經濟來源寄托在別人的幫助上。

（二） “心理未脫貧”

由于家庭經濟的困難，通常也伴隨著教育、文化的落后，部分受資助學生存在不同程度的心理問題。一方面，受資助學生大多來自落后地區(qū)和家庭，在人際交往、知識視野、興趣特長、計算機能力、英語水平等方面與同學之間存在差距，極易造成他們產生自我否定、缺乏自信、自我評價過低的心理。另一方面，部分受資助學生存在過度自尊現(xiàn)象，他們認為家庭經濟困難是丟臉的事， 認為“家庭貧困不光彩”，擔心遭到其他同學的排擠或被另眼相看。

（三） 欠缺提升能力的平臺

大多數(shù)家庭經濟困難學生仍懷有積極的態(tài)度，希望在各個方面提升自己的能力，比如社交能力、學習能力、實踐能力等，但是高校往往只能提供有限的可以提升能力的資源與平臺。高校很少提供專項的人際交往輔導;在英語學習和計算機運用等方面極少提供免費的課程培訓;在社會實踐方面，高校提供的實踐平臺相對不足，且已有的平臺并不完全適合困難學生;在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，為他們提供的指導和幫助大多數(shù)不具備時效性，使得困難學生在就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)時暴露出劣勢。

（四） 缺乏感恩意識

感恩意識薄弱是家庭經濟困難學生普遍存在的問題，僅極少數(shù)受資助的學生會主動以或書面或口頭的形勢向資助方表達感恩之心，而通過實際行動表達感恩之情的受資助學生更加鳳毛麟角。部分學生在獲得資助后，不求上進，甚至認為這些資助是理所應當?shù)模浴安荒冒撞荒谩钡乃枷胗^念使其喪失了感恩的思想。然而高校對于受資助學生缺乏感恩意識培養(yǎng)和感恩回報教育，一味地從學校層面要求受助學生被動地寫受助總結或感恩信，反而使學生更容易產生“反感”和“冷漠”的情緒。

二、“良性循環(huán)”理念下的高校資助育人工作的現(xiàn)實探析

（一） 解困——傳遞愛心關懷，解決學生實際問題與心理問題

如何解決實際困難：第一，充分、準確地搜集學生資料，建立貧困學生基本信息庫，讓需要幫助的學生及時獲得資助。第二，根據(jù)國家、社會、學校等資助方案，向家庭經濟困難學生解讀具體資助規(guī)定，幫助他們更高效、更有效地完成各類資助申請。第三，充分、合理地利用“臨時困難補助”幫助遇到突發(fā)狀況的困難學生解決一部分經濟問題。第四，常態(tài)化關心困難學生日常思想意識動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)其思想波動、情緒波動并提供相應的幫助。

如何解決心理問題：第一，在日常生活與學習中，家庭經濟困難學生的心理健康需重點關注，讓他們充分感受到來自各方面的關懷和溫暖，使其樹立堅強的精神力量，形成自強不息的優(yōu)良品質。第二，多途徑地向困難學生提供心理咨詢與輔導，讓他們有更多的、自己能夠接受的方式宣泄負面情緒和消極態(tài)度。第三，心理輔導老師在對學生進行幫扶和疏導后，仍應主動了解學生后續(xù)的心理狀況。

（二）育人——樹立理想信念，培養(yǎng)學生責任意識

祖國的未來和希望寄托在青年人的身上，扎實的學識為未來奠定基礎，而理想信念決定了整個社會的發(fā)展高度。目前已成為現(xiàn)實問題的是，很多家庭經濟困難學生長期處于經濟貧乏狀態(tài)，如果再缺少關愛和思想引領，容易產生理想信念不堅定的問題。

新時期資助工作的使命被定義為“資助育人”，其中包含了對受助學生理想信念的樹立、意志品質的完善以及責任意識的培養(yǎng)。“育人”環(huán)節(jié)作為“良性循環(huán)”資助理念的核心部分，其工作方式的現(xiàn)實探析如下：

1. 樹立理想信念，激發(fā)內在動力

家庭經濟困難學生由于在成長過程中處于較低的起點，通常內心深處往往隱藏著自卑的心理。幫助困難學生減少類似的負面情緒是資助育人工作的重要目標之一，應引導他們調節(jié)負面情緒，激發(fā)樹立理想與信念的動力。理想信念的樹立既可以幫助困難學生確立奮斗的目標，從而打開更廣闊的人生格局，又可以根據(jù)制定的目標腳踏實地地做好當前的學習和工作，最大程度地激發(fā)學生的主觀能動性。

2. 強化宣傳工作，培養(yǎng)責任意識

通過從上到下的教育模式加強高校資助工作的力度，切實地讓家庭經濟困難學生體會到國家、社會和學校對他們的關心和關注。高?？梢越Y合各自的辦學特色撰寫資助政策圖解、召開座談會等方式向困難學生宣傳并解讀具體的資助政策。與此同時，高校應培養(yǎng)受資助學生的責任意識，在日常工作的各個環(huán)節(jié)重視對學生的誠信教育，在學生助學貸款方面顯得尤為重要。應向受助學生強調個人信用的重要性，各項還款細節(jié)要詳細指導，引導學生樹立誠信意識。同時，保持與貸款畢業(yè)生的聯(lián)系，督促其在規(guī)定時間內還款，提醒他們對自己和社會負責。

3. 樹立先進典型，發(fā)揮榜樣力量

高校可每年在往期受資助學生中樹立典型，充分發(fā)揮榜樣的力量，用這些身邊真實的事例影響更多的受資助學生。同時，可開展受助學生交流會，讓更多優(yōu)秀的受資助學生分享自己生活和學習上的經驗。

（三）成才——培養(yǎng)綜合能力，幫助學生全面發(fā)展

當論及對于學習的刻苦程度，很多家庭經濟困難的學生一定名列其中。事實上，他們在努力學習的同時，仍然憧憬著參加出國交流、社會實踐等等能夠提高自身能力的活動，但由于家庭經濟條件受限，擔心這些活動所需的經費會給原本就不富裕的家庭帶來更大的負擔，所以大多數(shù)貧困學生只能忍痛放棄。這就在很大程度上阻礙了家庭經濟困難學生培養(yǎng)能力和全面的發(fā)展。成長成才作為“資助育人”的根本目標，其工作方式的現(xiàn)實探索如下：

1. 構建以“培養(yǎng)能力，實現(xiàn)發(fā)展”為指導思想的育人體系

在經濟上，以物質資助為基礎幫助家庭經濟困難學生解決基本需求;在精神上，以塑造健全的人格和堅定的意志品質為重點培養(yǎng)學生;在思想上，以感恩回饋、服務社會為內容教育學生;在鍛煉能力上，以社會實踐、素質拓展為手段鍛煉學生，形成多維度的資助育人體系。同時，高校應積極創(chuàng)新資助管理體系，把“培養(yǎng)能力，全面發(fā)展”的思想融入到整個資助育人體系中。

2. 搭建以“能力培養(yǎng)”為核心的育人平臺

第一，提高自我認知能力。家庭經濟困難學生由于受到經濟條件的限制，通常不能正視自己的優(yōu)缺點，甚至會有自卑、焦慮、恐懼的情緒，對心理健康造成極大的負面影響。高校應結合心理中心，開設《大學生心理健康》等心理類課程，引導學生正確地認識自我、接受自我、發(fā)展自我。第二，強化學習能力。由于家庭經濟困難學生基礎知識薄弱、知識面較窄，在進入高校后往往會出現(xiàn)學習方法不正確、學習成績跟不上的情況。目前大部分高校均已設立各專業(yè)的學業(yè)導師，將輔導員的思想政治教育和學業(yè)導師的學術指導有機結合，同時可增設“老帶新”學習機制——遴選成績優(yōu)異的高年級同學對低年級同學進行學業(yè)指導和講解，全方位提高學生的學習能力。第三，鍛煉社會實踐能力。高校要積極探索社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制。高校要指導家庭經濟困難學生明確社會實踐的目的，幫助他們選擇優(yōu)質的社會實踐基地，并提供一定的經費保障，從而使他們在社會實踐中全方位培養(yǎng)能力。

（四） 回饋——增強感恩意識，提高資助育人實效

感恩回饋是高校資助育人工作的重要組成部分。吃水不忘挖井人，高校應培養(yǎng)受資助學生的感恩意識，樹立起回饋社會、回饋家人、回饋老師、回饋同學的品德，從而提高高校資助育人的整體實效。其工作方式的現(xiàn)實探索如下：

1. 意識教育學感恩

若使受助學生學會感恩，首先要從意識形態(tài)上提高對感恩的認識?？梢詫⒏卸饕庾R教育融入到高校的馬克思主義理論課和思想政治教育課的教學體系中。感恩意識教育的主陣地是學校、主渠道是課堂教學，教師作為引導者，要將教學內容和生活中的感恩素材充分發(fā)掘，引導學生了解什么是感恩、如何感恩，讓他們意識到在接受關心和幫助時，要心懷感恩之心，給他人以回報。同時還要引導學生施恩不為圖報的意識，盡己所能積極幫助身邊的人。

2. 實踐活動促感恩

實踐是獲取認知的必須途徑。感恩教育要與主題實踐活動相結合，應密切聯(lián)系實際，結合學生專業(yè)技能和自身特長，開展內容豐富、意義深遠的主題活動。例如，每學期組織受助學生到養(yǎng)老院、孤兒院等社會福利機構進行慰問;亦可結合所學知識發(fā)揮專業(yè)特長，如醫(yī)學生可以到社區(qū)進行日常醫(yī)護指導，電氣專業(yè)學生可以為社區(qū)提供小家電義務維修等。通過這類活動，學生們可以鍛煉身心，感受為他人服務帶來的快樂，提高社會責任感和使命感。

3. 網絡平臺助感恩

高校應當充分發(fā)揮和挖掘互聯(lián)網平臺對校園意識形態(tài)宣傳的正面導向作用，善于利用校園網、微信公眾號、官方微博和微信推文等網絡平臺，在開學時、畢業(yè)季，以及具有感恩意義的節(jié)日，推送感恩類教育文章，講述感恩故事，宣傳身邊感恩事跡，同時可以在線開展優(yōu)秀感恩博文、詩歌、繪畫等評選活動。充分利用網絡平臺的優(yōu)勢，豐富感恩方式，營造感恩氛圍，激發(fā)學生感恩之心。

三、結語

筆者主要對高校資助育人工作理念進行了探索，對“解困-育人-成才-回饋”的“良性循環(huán)”資助理念下的具體工作方式進行了探析，此理念結合工作實際可有效提高資助育人工作成效，同時確保高校資助體系可持續(xù)發(fā)展。

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