梁偉源

摘 要：所謂群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，使學(xué)生的閱讀面逐漸拓寬，并在群文閱讀視角下，提出群文閱讀任務(wù)、制定群文閱讀計(jì)劃、增強(qiáng)閱讀量以及選擇適合學(xué)生閱讀的群文，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到群文閱讀教學(xué)中。學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀一篇課文，有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感和閱讀能力，同時(shí)學(xué)生閱讀群文時(shí)能夠積累很多語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略有著重要意義。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 群文閱讀 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.014

初中生正值思維啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，在此時(shí)做好對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。因此，初中語(yǔ)文教師除了講解語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，根據(jù)初中生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，合理地為學(xué)生劃分相關(guān)的群文閱讀種類，使學(xué)生能夠有效地閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外讀物，要求學(xué)生按照群文閱讀計(jì)劃，每天閱讀一篇不同的文章，使學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，并且耐心指導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)品讀群文所蘊(yùn)含的知識(shí)，有效提高學(xué)生群文閱讀能力、品讀能力和閱讀群文的自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)學(xué)生閱讀量

初中語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)，了解到學(xué)生除了閱讀教材中的課文，不注重閱讀課外讀物，致使學(xué)生的閱讀量比較少，在這種情況下，教師難以拓寬學(xué)生閱讀范圍和知識(shí)面。對(duì)此，教師在群文閱讀視角下，要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不僅要注重閱讀課本中的文章，還應(yīng)多閱讀課外的讀物，使學(xué)生積極增加自己的閱讀量，逐漸調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀群文的積極性，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)讀群文。學(xué)生在閱讀各類文章時(shí)，能夠理解掌握文中的很多知識(shí)，增加了閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量。與此同時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生選擇符合其閱讀需求與閱讀能力的課外文章，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的閱讀能力，有效地從群文閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深刻領(lǐng)悟書籍中蘊(yùn)含的文化思想與道理，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀能力，使學(xué)生能夠朝著更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》時(shí)，要求學(xué)生在課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找朱自清的相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找群文閱讀的資源，學(xué)生查找過(guò)程中主動(dòng)閱讀各類圖書，這樣能夠有效增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握閱讀的技巧與方法，不斷豐富自己的語(yǔ)文學(xué)識(shí)與視野。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下相互交流群文閱讀的方法和所了解的群文內(nèi)容，學(xué)生在相互交流中能夠了解很多不同的書籍，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，并且學(xué)生主動(dòng)閱讀同學(xué)推薦的群文，進(jìn)一步提高學(xué)生群文閱讀能力。

二、布置群文閱讀計(jì)劃

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠堅(jiān)持每天讀一篇課內(nèi)外的文章，表明學(xué)生對(duì)于閱讀群文沒(méi)有計(jì)劃和目的。這種錯(cuò)誤的群文閱讀方式，不僅使得學(xué)生難以從群文閱讀中學(xué)習(xí)到大量的語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生身心越來(lái)越疲憊，產(chǎn)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)非常困難與枯燥的不良學(xué)習(xí)心理，難以形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，制定每天閱讀群文的計(jì)劃，讓學(xué)生按照教師提出的讀書計(jì)劃，在每天完成作業(yè)后，閱讀一篇課外或是課內(nèi)文章，這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，還能在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)中做到流利、通順閱讀群文，以此獲得教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)閱讀群文更加有興趣，自信心有所增強(qiáng)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成群文閱讀計(jì)劃，有效提高學(xué)生讀書的主動(dòng)性和閱讀能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的提升。

教師布置群文閱讀計(jì)劃時(shí)，可提出學(xué)生每天閱讀一篇文章的要求，或者明確指出學(xué)生閱讀《唐詩(shī)宋詞》《中學(xué)生文摘》《意林》等書籍，學(xué)生按照教師提出的閱讀要求品讀各類書籍，有計(jì)劃地讀書。同時(shí)，教師應(yīng)在課上預(yù)留出一定的時(shí)間，了解學(xué)生實(shí)際的群文閱讀情況，幫助學(xué)生解決在自主閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠得到良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀能力培養(yǎng)。這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生在完成閱讀計(jì)劃的過(guò)程中既了解不同類型的書籍，又提高了閱讀能力，體現(xiàn)出教師布置群文閱讀計(jì)劃的重要性。

三、選擇適合學(xué)生閱讀的群文

各類書籍多種多樣，可供閱讀的文章十分廣泛，因此，在為學(xué)生選擇群文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生閱讀的群文，如選擇一些蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化、知識(shí)豐富的書籍，或者引導(dǎo)學(xué)生多閱讀滲透正確思想、正確“三觀”和傳遞正能量的圖書，使學(xué)生在讀群文的過(guò)程中能夠形成正確的“三觀”以及感受作者所表達(dá)的積極向上的思想感情，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)槌踔猩登啻号涯嫫?，較為喜歡言情故事或動(dòng)漫故事，但是過(guò)多閱讀這方面的書籍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，難以從群文閱讀中學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成正確的思想與文化意識(shí)，非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展。

因此，教師在為學(xué)生選擇群文時(shí)，一定要注意仔細(xì)甄別各類圖書的內(nèi)容，了解書籍內(nèi)容后，明確哪些書籍適合學(xué)生閱讀，而哪些圖書不適合學(xué)生閱讀，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有著正能量、文化知識(shí)、正確思想的各類圖書，這樣能夠確保學(xué)生讀群文的過(guò)程中獲取積極向上的內(nèi)容，收獲很多文化知識(shí)，養(yǎng)成正確的“三觀”。教師要推動(dòng)學(xué)生在閱讀中吸收群文當(dāng)中的健康內(nèi)容，并將這些健康的內(nèi)容和積累的文化知識(shí)形成自己的成果，轉(zhuǎn)化成自己的精神財(cái)富，使學(xué)生積累和掌握更多的知識(shí)和思想財(cái)富。由此可知，教師認(rèn)真為學(xué)生選擇閱讀的文章，有利于促進(jìn)學(xué)生在讀群文中提高閱讀能力、文化修養(yǎng)，同時(shí)取得非常好的群文閱讀效果。

四、布置閱讀群文的任務(wù)

在初中群文閱讀教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極讀群文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力的差異，布置不同的群文閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀水平和閱讀能力都比較差的學(xué)生，教師明確指出學(xué)生利用課下空余時(shí)間到圖書館多多閱讀各類圖書，并要求學(xué)生上課時(shí)說(shuō)出自己都閱讀了哪些課內(nèi)外讀物，以此作為群文閱讀的任務(wù)。學(xué)生明白任務(wù)和要求后，積極到圖書館找各類圖書品讀，品讀中學(xué)生會(huì)了解不同文章的內(nèi)容、作者、寫作風(fēng)格和許多文化知識(shí)，在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易記住群文中的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既積累了非常多的知識(shí)，又在教師指導(dǎo)中高效完成了群文閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力有所提高。對(duì)于閱讀水平和閱讀能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了提出多閱讀的要求以外，還應(yīng)要求學(xué)生歸納群文所滲透的道理、思想感情，學(xué)生清楚閱讀任務(wù)后，非常認(rèn)真地閱讀群文，如：學(xué)生主動(dòng)讀《朝花夕拾》《春》《詩(shī)經(jīng)》《三國(guó)演義》等不同的書籍，學(xué)生邊閱讀邊分析出不同文章的中心思想，教師則從旁給予學(xué)生有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。教師布置不同的群文閱讀任務(wù)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)的能力、分析能力和閱讀能力。

綜上所述，在群文閱讀的視角下，初中語(yǔ)文教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生讀群文，使學(xué)生在教師引導(dǎo)中積極品讀各類文章，學(xué)生邊品讀群文，邊思考群文內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)思考能力、閱讀能力。除此之外，教師提出學(xué)生閱讀時(shí)需完成的群文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照閱讀計(jì)劃讀書，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀群文，使學(xué)生對(duì)群文閱讀的積極性明顯提高，最終提高了學(xué)生閱讀水平和群文閱讀能力，這都說(shuō)明了教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 尤美玲《小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂策略初探》，《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第4期。