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初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平的途徑研究

2020-06-01 09:56肖文理
中華活頁文選·教師版 2020年32期
關(guān)鍵詞:策略研究閱讀能力寫作能力

肖文理

摘 要:在新教改不斷深入的背景下,寫作已成為初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生面對寫作時(shí),會產(chǎn)生畏懼心理,思路狹窄,套用模板。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中,寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩個(gè)割裂的環(huán)節(jié)?,F(xiàn)階段的初中語文教師應(yīng)該尋找閱讀與寫作教學(xué)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),發(fā)掘二者間緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié),融會貫通形成全新的教學(xué)模式。此外,教師應(yīng)重新審視二者間的共同點(diǎn),通過以讀促寫、以寫輔讀等方式拓展學(xué)生的思維,積累寫作素材。

關(guān)鍵詞:新教改 初中語文 閱讀能力 寫作能力 策略研究

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.011

隨著新教改的深入進(jìn)行,我國現(xiàn)階段教育體系對初中時(shí)期的語文教學(xué)模式提出了全新的要求。初中語文處于一個(gè)承上啟下的過渡位置,既是對小學(xué)語文的深化研究,又要為高中語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上,初中語文與小學(xué)語文的核心區(qū)別在于,初中語文不僅重視純粹的基礎(chǔ)語言知識,而且要求在學(xué)生已有的知識儲備上,結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的邏輯思維,提高其閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生的寫作培養(yǎng)離不開良好的閱讀基礎(chǔ),二者間有緊密聯(lián)系,相輔相成。文章就如何通過初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的策略研究,展開深入分析。

一、探尋初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

依據(jù)信息論可以推出:閱讀的實(shí)質(zhì)是輸入信息,寫作的實(shí)質(zhì)是輸出信息。寫作和閱讀本身并不是兩個(gè)分裂的教學(xué)體系,從某種意義上講,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的拓展,考驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng),反映學(xué)生的知識儲備、語言運(yùn)用技巧、想象力及語言邏輯性。所以,提升學(xué)生的寫作能力,實(shí)質(zhì)上就是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

初中語文教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的思維局限,通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。我國著名教育家曾經(jīng)提及過二者的關(guān)系:“閱讀與寫作,即吸收與表達(dá),一個(gè)是進(jìn),從外到內(nèi);一個(gè)是出,從內(nèi)到外?!遍喿x其實(shí)是在吸收外界的知識,學(xué)生通過閱讀獲取新素材,收獲更加完善的技巧,并通過大腦進(jìn)行篩選處理,取其精華,去其糟粕。寫作就是對大腦中保留下來的知識進(jìn)行再加工,學(xué)生通過寫作將積累的素材進(jìn)行挑選和重組,最后形成邏輯縝密、相互關(guān)聯(lián)、符合主題的文章。所以說,寫作的基礎(chǔ)是閱讀。

雖說閱讀與寫作是一個(gè)緊密的整體,但二者并非線性的促進(jìn)關(guān)系。閱讀需要一定的專業(yè)技巧,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,初中生并非接觸的閱讀材料越多越好,并非所有的閱讀內(nèi)容都符合初中生的語文教學(xué)。這就需要教師科學(xué)地結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯,精心挑選符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料。其次,閱讀教材并不能直觀地提升學(xué)生的寫作能力,需要一定的轉(zhuǎn)化技巧。因此,初中語文教師需在開展課堂教學(xué)時(shí),更加重視向?qū)W生傳授閱讀技巧,提高閱讀質(zhì)量。

二、通過閱讀教學(xué)提升寫作能力的策略途徑

1.合理閱讀

根據(jù)前文所述閱讀與寫作之間的關(guān)系可知,閱讀在提高學(xué)生寫作實(shí)力方面有不可替代的作用。對于初中階段的學(xué)生來講,需要教師對其自主閱讀能力加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)合理的閱讀。合理閱讀并非加大學(xué)生的閱讀量,而是在閱讀質(zhì)量方面做文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出遣詞造句的層次,通過閱讀獲得思想情感上的收獲,提升寫作技巧,并能合理運(yùn)用到寫作上。例如,教師在講解《背影》時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生分析梳理文章的語言運(yùn)用,體會其行文用語樸實(shí)感人,句句打動讀者的內(nèi)心,激發(fā)讀者的情感。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)分析文章的情感內(nèi)涵,學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)技巧,并應(yīng)用到自己的寫作中。

2.借助閱讀發(fā)散思維

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生開拓性思維發(fā)展的最佳時(shí)期。學(xué)生在開展創(chuàng)作時(shí)會不由自主地產(chǎn)生一些天馬行空的想象,但是很多學(xué)生并未掌握合理地將這些發(fā)散思維表達(dá)出來的方法,而且會擔(dān)心這些想法有悖常理。很多語文教師受應(yīng)試教育理念的局限,在開展教學(xué)時(shí)往往因循守舊,否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維,嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造性,使其內(nèi)心有所想?yún)s不敢落筆表達(dá)。因此,語文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法、發(fā)散自己的思維,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,通過豐富的閱讀積累拓展見聞,走出因循守舊的固定模式,最終寫出有創(chuàng)造力和想象力的高水準(zhǔn)文章。

3.重視宏觀掌控

宏觀掌控實(shí)際上講的是語文教師在幫助學(xué)生開展閱讀時(shí),要傳授給學(xué)生略讀技巧,精讀文章的精華。傳統(tǒng)的閱讀課堂中,語文教師往往要求學(xué)生注重細(xì)節(jié),但是精細(xì)閱讀會造成大量的時(shí)間浪費(fèi),取得的效果不會比略讀更好。例如,學(xué)生在初步閱讀時(shí),語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的主旨,逐步觀察文章情感、背景、結(jié)構(gòu)等詳細(xì)信息,教授學(xué)生如何分析段落結(jié)構(gòu)、修辭手法,從而逐步掌握應(yīng)有知識。

4.教師輔導(dǎo)閱讀

現(xiàn)階段中學(xué)生寫作質(zhì)量不高的根本原因在于學(xué)生本身沒有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情為宗旨,通過以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在動力。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該傳授合理的閱讀技巧,開發(fā)多種教學(xué)模式。首先,拓展學(xué)生閱讀的素材面,可以導(dǎo)入學(xué)生感興趣的小說、散文等,提高學(xué)生對閱讀課的興趣。其次,教師應(yīng)彌補(bǔ)過去教學(xué)方式中的缺陷,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。比如,可以挑選感情豐富的文章,組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,提高學(xué)生的參與度。再次,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,減少閱讀障礙,可從整體到局部,先找主旨后閱讀。最后,當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí),教師要及時(shí)回應(yīng),做出詳細(xì)的指導(dǎo)。毋庸置疑,閱讀能提高學(xué)生的寫作實(shí)力,但僅僅通過停留在表面的閱讀,并不能改善學(xué)生的寫作水平,只有掌握科學(xué)的閱讀方式,才能起到閱讀與寫作相輔相成之效。

5.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)并不重視課前預(yù)習(xí)。實(shí)際上,課前預(yù)習(xí)是一種低投入高回報(bào)的學(xué)習(xí)方法。很多初中生并未掌握正確的預(yù)習(xí)方法,無法找到預(yù)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn),教師也不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。缺少預(yù)習(xí),學(xué)生融入課堂教學(xué)就要花費(fèi)更多的時(shí)間,會大大阻礙課程教學(xué)進(jìn)度。因此,教師要重視開發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生在接觸新課程前的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如,教師在教《從百草園到三味書屋》前,可以預(yù)留一些學(xué)習(xí)任務(wù),如“百草園有哪些植物?每種植物代表的情感是什么?”通過布置這些預(yù)習(xí)任務(wù),可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心情感,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長此以往,學(xué)生就會形成預(yù)習(xí)習(xí)慣,最終反饋到課堂教學(xué)上,不僅能節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間,而且能提高語文教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的閱讀能力。

6.優(yōu)化教學(xué)方式,切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力

在過去的閱讀課堂上,教師一直是教學(xué)的主體,學(xué)生實(shí)際上處在一種被動接受的狀態(tài),教學(xué)參與度很低,導(dǎo)致其對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸,積極性不高。所以,教師在開展閱讀課程時(shí),應(yīng)有意識地提高學(xué)生的參與度,將教學(xué)的主動權(quán)下放給學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方式,采取多種方式開展教學(xué),提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的意識。此外,教師在制訂教學(xué)大綱時(shí),應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)際語文綜合素養(yǎng),對教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整,以應(yīng)對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,積極調(diào)動學(xué)生的積極性,切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力,通過豐富的閱讀積累提升其寫作能力。

例如,學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文,教師組織學(xué)生閱讀前,可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的注釋,自行對文章開展翻譯工作,再結(jié)合學(xué)生的閱讀情況,給予他們一定的協(xié)助,指導(dǎo)學(xué)生理解文章的長句、難句,最終提高閱讀課的教學(xué)效率。最后,教師可以結(jié)合文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對主旨大意、句式、詞語進(jìn)行分析積累,在提升閱讀能力的同時(shí)增加寫作的素材。

新的教學(xué)改革對語文教師提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)方式提出了全新的要求,教師需將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,以讀促寫,以寫輔讀,互相促進(jìn)。良好的閱讀能力既能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路,又能增加學(xué)生的素材積累,最終改善學(xué)生的寫作能力。因此,初中語文教師在開展寫作課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對閱讀重要性的認(rèn)知,尋找閱讀與寫作間的緊密關(guān)聯(lián),利用科學(xué)合理的技巧以讀促寫,切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作實(shí)力。

參考文獻(xiàn):

[1] 張龍《新課改下初中語文閱讀教學(xué)有效性方法初探》,《新課程》2017年第3期。

[2] 黃桂輝《初中語文閱讀教學(xué)——新課改下的初中語文閱讀教學(xué)》,《新課程》2018年第8期。

[3] 王金花《初中語文教學(xué)中的問題與優(yōu)化策略研究》,《都市家教月刊》2017年第9期。

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