武德力 吳 娜

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325025）

現(xiàn)代學(xué)徒制最早起源在上個世紀(jì)，20 世紀(jì)80年代以后，德國、英國和澳大利亞等西方國家建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，只是各個國家提法不同，比如德國“雙元制”、英國“學(xué)徒制”、瑞士“三元制”、美國“注冊學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等。我國在2014 年先后印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》兩個重要文件，隨后的2015 年、2017 年和2018 年先后有165 個、203個和194個單位（行業(yè)）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。這種由政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方共同努力，協(xié)同推進(jìn)的一種新型的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[1]，在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中越來越彰顯出其活力，越來越發(fā)揮著有效的提升作用。而推行這一制度的關(guān)鍵在學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師的落實上，如何進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師的角色定位、厘清各自職責(zé)就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下學(xué)校教師角色定位理解的偏差

（一）教師只是校內(nèi)知識的傳授者

有許多人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生很多時候都是在企業(yè)，尤其是實習(xí)期間，學(xué)生面對的都是企業(yè)師傅，而學(xué)校教師并不在學(xué)生身邊，只夠算是校內(nèi)知識的傳播者，因此出現(xiàn)了兩種觀點。

一種認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制中只要有企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生即可，不需要學(xué)校教師。他們認(rèn)為學(xué)校教師不在實習(xí)學(xué)生身邊，無法及時了解學(xué)生在企業(yè)或單位實習(xí)中的各種狀況，而且學(xué)生遇到實習(xí)崗位上一些實際問題時候，也無法第一時間給予解答。由于在此過程中，學(xué)校教師所應(yīng)該發(fā)揮的答疑解惑職能未能及時履行到位，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制中不需要學(xué)校教師。為此，筆者隨機選取了所在學(xué)校的30 位在校教師和與筆者學(xué)校合作企業(yè)中的30位企業(yè)師傅進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的60人中，有40人（其中學(xué)校教師11人，企業(yè)師傅29人）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制中不需要學(xué)校教師，占比達(dá)到了66.67%。

另一種觀點則認(rèn)為現(xiàn)代很多高職院校的教師熟知學(xué)校教育，只需做好校內(nèi)知識傳授即可。不少高職院校的教師本身就是“從校門到校門”，從高等學(xué)校學(xué)習(xí)、畢業(yè)、任教這樣一路走下來，從來沒有出過校門，從來沒有較為完整的企業(yè)或單位的實際工作經(jīng)歷，根本不了解企業(yè)或單位實際情況，更無法準(zhǔn)確處理實際工作中遇到的各種情況。在筆者調(diào)查中的60 人中，有32 人（其中7 位學(xué)校教師和25 位企業(yè)師傅）持類似觀點，占筆者調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.33%。

以上兩種觀點，說明還有不少人對現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校教師的角色定位把握不夠準(zhǔn)確，對學(xué)校教師在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮的作用認(rèn)識不夠清晰。

（二）學(xué)校教師只是技能指導(dǎo)的旁觀者

由于一些職業(yè)技能的掌握需要長時間的操作和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和琢磨，才能領(lǐng)悟其中的技巧，才能處理得恰到好處。所以有些人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校教師在技能指導(dǎo)方面基本上不太可能做到。

為此，筆者做了一個小調(diào)查，對35 家校企合作企業(yè)的101 位相關(guān)人員進(jìn)行了詢問。當(dāng)被問及“您覺得我們校內(nèi)教師能否勝任學(xué)生在貴單位實習(xí)的技能指導(dǎo)”時，回答“完全能”的有17 人，占16.83%，回答“不一定”“不能”“完全不能”的占83.17%，如圖1所示。這個調(diào)查從某一方面也說明了企業(yè)工作人員對學(xué)校教師指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生技能方面不看好。因而，有些人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教師只是技能指導(dǎo)的旁觀者。

圖1 校內(nèi)教師能否勝任學(xué)生實習(xí)崗位上技能指導(dǎo)答復(fù)統(tǒng)計

此外，還有些人認(rèn)為學(xué)校教師理論知識比較豐富，擅長理論教學(xué)，對于實踐技能操作的指導(dǎo)方面自然是一個新手。新手指導(dǎo)新手，只是技能操作中的摸索。專業(yè)的事由專業(yè)的人去做，技能指導(dǎo)的事情由企業(yè)師傅去做，學(xué)校教師只需開展理論教學(xué)即可。

（三）學(xué)校教師只是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者

有些人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制中教師角色應(yīng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，在這方面，給學(xué)校教師角色定位有兩種解釋。

一種解釋認(rèn)為，既然國家提倡“雙師型”教師，那么學(xué)校教師在現(xiàn)代學(xué)徒制中就應(yīng)該全程、隨時隨地都是學(xué)生的指導(dǎo)者。不管學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)實習(xí)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，學(xué)校教師都應(yīng)該去指導(dǎo)，而不需要企業(yè)師傅的指導(dǎo)。

另一種解釋認(rèn)為，學(xué)校教師只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)好就行了，而除了學(xué)習(xí)以外的事情，學(xué)校教師則不需要多管閑事，學(xué)生基本上已經(jīng)是成年人，要讓他們學(xué)會獨立處事，學(xué)生自己可以處理相關(guān)事務(wù)，學(xué)校教師不應(yīng)該插手學(xué)生生活情感等方面的事情。

此外，還有一種聲音，是學(xué)校教師除了做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者以外，應(yīng)該成為學(xué)生生活中的好朋友，但是由于年齡的、性格、地域等等一系列差異原因，即使想幫助學(xué)生解決生活情感方面的事情，也無能為力，所以只要把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這件事做好即可。關(guān)于學(xué)校教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外是否需要關(guān)心學(xué)生生活情感方面的事情，在筆者對30位在校教師和30 位企業(yè)師傅的調(diào)查中，令人意外的是，有39人表示雖然想關(guān)心，但是無能為力，占比達(dá)到了65%，具體數(shù)據(jù)，如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教師是否需要關(guān)心學(xué)生生活情感答復(fù)統(tǒng)計

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下學(xué)校教師角色定位理解偏差的分析

（一）對現(xiàn)代學(xué)徒制理解的偏差

從縱向來看，一般對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解都是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制的理解，基本上都停留在師傅帶徒弟的層面，所以當(dāng)把學(xué)校教師和現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)系到一起的時候，很多人往往首先會將學(xué)校教師的角色定位理解為“現(xiàn)代的師傅”，而這一定位其實是非常片面的。

從橫向來看，一提到現(xiàn)代學(xué)徒制，很多人首先就會想到西方國家的一些具有類似功能的模式，比如德國“雙元制”，而恰恰正是因為這樣的先入為主的理解，很多人把現(xiàn)代學(xué)徒制理解為西方國家的經(jīng)驗在我國的簡單復(fù)制，從而對現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教師的角色定位也照搬照套西方國家的定位。正是由于國別的差異性，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵在各個國家各有差異，而我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是具有中國特色的一種人才培養(yǎng)體制。

此外，由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的法律法規(guī)和政策制度還不夠完善[2]，學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制目前還沒有一個準(zhǔn)確的定義，導(dǎo)致對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解還存在一定的偏差。

（二）校企雙導(dǎo)師關(guān)系的誤讀

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中有兩處表述。一是“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”，這其實已經(jīng)明確指出了在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，一定要學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙方共同參與。但是有許多人認(rèn)為教學(xué)任務(wù)中的理論部分或者學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的那一部分由學(xué)校教師承擔(dān)，學(xué)生實踐部分或在實習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅承擔(dān)，這樣各司其職、互為補充。

另外一處表述是“要堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，這里指出了現(xiàn)代學(xué)徒制中育人的主體是學(xué)校和企業(yè)雙方，開展教學(xué)的是學(xué)校教師和企業(yè)師傅。但是有些人理解在教書育人的過程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅要么是各自爭搶教書育人的主動權(quán)進(jìn)而處于一個主導(dǎo)地位，要么機會均等搞平均主義，把所有育人和教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行一個絕對平均的切分，學(xué)校教師和企業(yè)師傅各自守好自己的“一畝三分地”。

以上僅僅是從一份文件的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行了分析，就發(fā)現(xiàn)有不少的誤讀。從2014 年李克強總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”到國務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，再到2019年的國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》，每一份文件的誤讀都可能出現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教師角色定位的誤判。

（三）理論教師角色定位的干擾

不同理論中教師的角色定位不盡相同，理解也各有差異，所以導(dǎo)致給現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教師角色進(jìn)行定位的時候，也出現(xiàn)了不同的觀點。

一般認(rèn)為教師就是“知識本體”，這就給出了教師的角色定位“知識的傳授者”[3]。從人本主義教育理論來看，教師的角色就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而培養(yǎng)自我意識并且發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能[4]。從建構(gòu)主義的教育理論來看，教師的角色是“幫助者”“促進(jìn)者”“探究者”和“組織者”，即幫助學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者和促進(jìn)者；協(xié)助學(xué)生解決問題的探究者；課堂活動的組織者[5]。從實用主義教育理論來看，教師既要具備反思能力，又要能夠理論聯(lián)系實際。

通過以上對教師角色界定的幾個相關(guān)觀點和理論的梳理，人們對于教師角色的理解和定位有不同的觀點。而當(dāng)我們提出現(xiàn)代學(xué)徒制的時候，對學(xué)校教師的角色定位自然會出現(xiàn)各種不同的解釋，而上述的觀點或是理論也直接影響了我們對現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教師角色定位的認(rèn)知。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下學(xué)校教師的角色定位

（一）學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者關(guān)系的協(xié)調(diào)員、促進(jìn)者

現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)、政府等）三者串聯(lián)到了一起[6]，這就要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，實施雙導(dǎo)師制，開展教學(xué)和實踐，企業(yè)深度參與協(xié)同育人，而在這過程中，就必須有一個協(xié)調(diào)三者關(guān)系、促進(jìn)相融互通的推進(jìn)者，而雙導(dǎo)師制中的學(xué)校教師就要發(fā)揮這樣的角色功能。

學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間溝通協(xié)調(diào)是否順暢、融洽，不僅直接影響到學(xué)生實習(xí)實踐的順利開展，而且影響到校企合作的進(jìn)一步推進(jìn)。要處理這三者之間關(guān)系，首要的是要做好三方的協(xié)調(diào)工作，而雙導(dǎo)師制中的學(xué)校教師可以擔(dān)當(dāng)此重任。一是學(xué)校教師有著至少兩年與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、接人待物的方法等與學(xué)生溝通上有著很大的優(yōu)勢。二是學(xué)校教師作為學(xué)校的一員，對學(xué)校的制度規(guī)定、政策文件、運作流程等方面都很熟悉，開展協(xié)調(diào)工作非常方便。三是學(xué)校教師經(jīng)常深入企業(yè)，在企業(yè)掛職鍛煉，熟知企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度、管理規(guī)范、運作流程等內(nèi)容，有利于開展協(xié)調(diào)工作。

學(xué)校教師在現(xiàn)代學(xué)徒制中要做好學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者關(guān)系的協(xié)調(diào)員，一方面要“勤跑腿”，第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時了解情況，解決問題，化解隱患；另一方面要“多動嘴”，在準(zhǔn)確理解學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者的訴求和利益基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)难赞o將信息傳遞，不夸大其詞，不回避矛盾。只有這樣才能做好協(xié)調(diào)工作，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)。

同時，學(xué)校教師還要做好學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者關(guān)系的促進(jìn)者。一個融洽和諧的學(xué)徒關(guān)系、校企關(guān)系、師生關(guān)系，離不開三方中一個有效的促進(jìn)者。首先，學(xué)校教師可以大力促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的人員往來，增進(jìn)彼此的了解。其次，學(xué)校教師要積極推動學(xué)生和企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校、學(xué)校和企業(yè)的直接“三通”，消除因為“第三者”傳話，而出現(xiàn)的誤解。再次，學(xué)校教師要大力推進(jìn)校企合作向深度拓展，向深度推進(jìn)，提高合作的水平。最后，學(xué)校教師還應(yīng)該積極探索推動建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方“命運共同體”的合作機制。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能的引路人

隨著社會不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，各項新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會遇到很多新知識和新技能，而現(xiàn)代學(xué)徒制中的教師更應(yīng)該走在前列，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的引路人。

一方面，做好學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的引路人。教師首先自身需要具備廣博的基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)技能以及精深的專業(yè)知識，當(dāng)前學(xué)生獲取知識和技能的渠道非常多，教師要堅持主動學(xué)習(xí)勝任新時代賦予教師的新要求，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。另一方面，要教導(dǎo)學(xué)生樹立不斷學(xué)習(xí)的意識，讓技能鉆研成為自己的生活常態(tài)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)代學(xué)徒制給了學(xué)生一個有效檢驗理論知識、前輩師傅經(jīng)驗的好路子，學(xué)校教師要教導(dǎo)學(xué)生在尊重前輩基礎(chǔ)上有敢于質(zhì)疑的精神，不屈服于權(quán)威專家，不拘泥于慣性思維，從實際出發(fā)，不斷探究新知識、學(xué)習(xí)新知識、運用新知識、掌握新技能。此外，學(xué)校教師自己就要有創(chuàng)新力。缺乏創(chuàng)新力，知曉再多的知識都不過是“書架”而已，守住再多的技能也只能是技能的“守護(hù)者”。學(xué)校教師要學(xué)會成為學(xué)生所在實習(xí)領(lǐng)域真正的專家，不淺嘗則止，不故步自封，要通過對行業(yè)或崗位的深入理解，更好地去發(fā)現(xiàn)新問題、思考新方案、把握新技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑[7]，賦予了學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和把握新技能的新要求，更展現(xiàn)了新時代雙導(dǎo)師制中學(xué)校教師的新風(fēng)貌。

（三）學(xué)生優(yōu)良品格、健康人格的塑造者

現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)校教師的角色定位提出了新的要求，如何既要關(guān)注知識、技能的傳授，又關(guān)注學(xué)生品格的塑造，這是學(xué)校教師首先要解決的一個問題。由于現(xiàn)代學(xué)徒制重點關(guān)注如何將本專業(yè)的知識、嫻熟的技能、精湛的工藝更好地傳授給學(xué)生，往往會導(dǎo)致學(xué)校教師只關(guān)注知識、技能的傳授，而忽視對學(xué)生品格的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校教師更應(yīng)該重視學(xué)生品格和人格的塑造。

首先，需要學(xué)校教師為人師表，立德樹人，樹立榜樣。學(xué)校教師的思想品德、道德情操、理想信念對剛踏入社會實習(xí)的學(xué)生有著非常大的影響。導(dǎo)師要具備一種將其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳遞到學(xué)生內(nèi)心和行動中去的能力[8]，學(xué)校教師去企業(yè)的言談舉止、接人待物、為人處事都會影響到學(xué)生。因此，學(xué)校教師在現(xiàn)代學(xué)徒制中一定要以身作則，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。其次，要根據(jù)學(xué)生所在的不同崗位的特點，有針對性的開展指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)守操作規(guī)程，堅守職業(yè)道德，恪守職業(yè)規(guī)范，提高職業(yè)素養(yǎng)。作為高職院校的老師，要重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，刻苦鉆研，練就過硬的專業(yè)技能。此外，還要在教學(xué)指導(dǎo)中，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，并及時指出學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的不良思想和行為，用學(xué)生易于接受的評價方式幫助學(xué)生提高認(rèn)識，改正錯誤，，更要關(guān)心學(xué)生在實習(xí)中的生活和情感，既做學(xué)生的“良師”，更要做學(xué)生的“益友”。

正如習(xí)近平總書記指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！边@也是對在現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校教師角色定位的明確指示。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教融合的有效途徑、校企協(xié)同育人的長效機制、打造大國工匠的國家戰(zhàn)略，離不開雙導(dǎo)師制中學(xué)校教師的參與。學(xué)校教師不僅要做好學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者關(guān)系的協(xié)調(diào)員、促進(jìn)者，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能的引路人，更要成為學(xué)生優(yōu)良品格、健康人格的塑造者，只有這樣才能更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。