沈立文

（詔安縣南詔鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

一、設(shè)置問(wèn)題提示，引導(dǎo)自主探究

某些學(xué)生因閱讀基礎(chǔ)較差難以自主提出疑問(wèn)，此時(shí)，教師不一定機(jī)械地要讓他們“自主提出問(wèn)題”，可以先通過(guò)一定的練習(xí)加以引導(dǎo)。備課時(shí)，要根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的問(wèn)題；課堂上，讓學(xué)生按照問(wèn)題提示去自己閱讀、分析，慢慢地學(xué)會(huì)把閱讀中遇到不理解的問(wèn)題提出來(lái)，再與同學(xué)共同合作探究。這樣一步步地進(jìn)行探究閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷從探疑、解疑到生疑、釋疑的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，形成探究能力。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題提示，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以抓住閱讀課文的精彩片段，設(shè)置讀寫結(jié)合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加以模仿習(xí)作，一方面降低習(xí)作難度，一方面增進(jìn)對(duì)閱讀的理解，增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)律的感悟。

如教學(xué)《一夜的工作》，筆者在學(xué)生讀通讀熟課文后，設(shè)置問(wèn)題提示：①“作者看到了周總理一夜的工作后，有什么感想？請(qǐng)用“____”劃出文中的一句話?！雹凇罢f(shuō)說(shuō)這句話的中心詞是什么？”③“課文就是從生活簡(jiǎn)樸和不辭勞苦兩個(gè)方面具體介紹作者看到的總理一夜的工作情況的，細(xì)讀課文，用‘____’畫出具體描寫周總理‘生活簡(jiǎn)樸’的語(yǔ)句，用“～～～～”畫出具體描寫周總理‘工作勞苦’的語(yǔ)句。”這些問(wèn)題是屬于敘述性的問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)閱讀、探究分析后基本都完成了。于是，筆者啟發(fā)：“大家細(xì)讀有關(guān)體現(xiàn)生活簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)要詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)從哪些方面講總理生活簡(jiǎn)樸的？”這是個(gè)個(gè)性化的問(wèn)題，在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生概括出“辦公設(shè)備簡(jiǎn)單、夜點(diǎn)簡(jiǎn)便”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“大家細(xì)讀有關(guān)體現(xiàn)工作勞苦的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)要詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)從哪些方面講總理工作勞苦的？”有了前面問(wèn)題探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就概括出“時(shí)間長(zhǎng)、數(shù)量多、認(rèn)真勞神”。“作者寫總理的一夜的工作，突出表現(xiàn)了總理什么精神？”學(xué)生經(jīng)討論，概括出“總理夜以繼日地工作，是人民的好公仆”。

在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，筆者啟發(fā)學(xué)生分析作者的寫法：“作者一邊敘述看到的總理的一夜工作，一邊敘述自己的感受，這是采用什么寫法？”學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句品讀之后，教師點(diǎn)撥“夾敘夾議”的寫法。最后，引導(dǎo)遷移運(yùn)用訓(xùn)練：“學(xué)習(xí)本課圍繞中心，具體描寫的方法，以‘完成自己平時(shí)生活中的做過(guò)的某一件小事（如洗衣服、煮飯、種菜、養(yǎng)豬、喂鴨……）的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過(guò)’為內(nèi)容，用具體的語(yǔ)句細(xì)致敘述，適當(dāng)做到夾敘夾議?！?/p>

這樣進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從讀到寫，學(xué)用結(jié)合，由易到難，逐步引導(dǎo)，步步提高。備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有難易之分，有“基礎(chǔ)性”的、“敘述性”的、“分析性”的、“發(fā)散性”的……課堂上對(duì)于預(yù)設(shè)的不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析時(shí)要注意：對(duì)于“基礎(chǔ)性”與“敘述性”的問(wèn)題，學(xué)生一般通過(guò)自主閱讀就能解決，教師加以鼓勵(lì)；對(duì)于“分析性”“發(fā)散性”的問(wèn)題學(xué)生大都需要教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，做好思維過(guò)程的引導(dǎo)，一旦學(xué)生交流時(shí)發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解，要充分肯定，并加以鼓勵(lì)。學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題與同學(xué)合作參與閱讀，當(dāng)經(jīng)過(guò)一定階段的訓(xùn)練之后，就會(huì)慢慢地把遇到的不理解的問(wèn)題提出來(lái)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、抓住相似段落，指導(dǎo)合作探究

針對(duì)閱讀課文內(nèi)容的某些段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究，從中不斷體會(huì)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。

具體說(shuō)來(lái)，就是某些課文出現(xiàn)各段落表達(dá)形式相似的，可設(shè)計(jì)其中某一個(gè)段落作精讀指導(dǎo)，而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，再遷移到其他各段落，進(jìn)行小組合作探究自學(xué)、探究閱讀。如《新型玻璃》一課有六個(gè)自然段。筆者讓學(xué)生細(xì)讀第一段，理清這一段的層次，找出關(guān)于“夾絲防盜玻璃”的特點(diǎn)和作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住第一自然段關(guān)鍵語(yǔ)句。教師出示下表：

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引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)這種“夾絲防盜玻璃”的特點(diǎn)與作用。由于其他各自然段都是對(duì)某一種新型玻璃的特點(diǎn)和作用進(jìn)行介紹，表述結(jié)構(gòu)是一致的，可以設(shè)計(jì)表格指導(dǎo)閱讀：

?

通過(guò)這個(gè)表格，學(xué)生抓注每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩，從而分析各種玻璃的特點(diǎn)和作用。這樣的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)閱讀的方法，循法自主質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)，從探索中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。

三、抓住關(guān)鍵內(nèi)容，重點(diǎn)導(dǎo)讀探究

有的課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容交錯(cuò)復(fù)雜，如果按課文內(nèi)容先后順序進(jìn)行閱讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。其實(shí)對(duì)于這樣的課文，可以抓住關(guān)鍵段落，指導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣有重點(diǎn)地表達(dá)主題的，利用學(xué)生注意力和思維力最旺盛的時(shí)機(jī)進(jìn)行講解，克服平均使用力量的弊端，提高閱讀教學(xué)效率。

如《凡卡》一課，作者在記敘過(guò)程中穿插了許多回憶，作者利用這些回憶內(nèi)容來(lái)反襯主人公凡卡現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生分清課文內(nèi)容：①哪些段落是“信的內(nèi)容”；②哪些段落是敘述寫信的過(guò)程；③哪些段落是寫回憶的內(nèi)容。

在學(xué)生理清文章各部分內(nèi)容后，筆者抓住“信的內(nèi)容”作為重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀凡卡人物的細(xì)節(jié)描寫：在鞋店里挨打，老板“揪、拖、直戳”，伙計(jì)們也“捉弄”，無(wú)法睡覺(jué)。再通過(guò)感情朗讀感受凡卡“受盡折磨”，理解與想象凡卡過(guò)著痛苦的學(xué)徒生活，深入地體會(huì)凡卡在城里過(guò)著“非人”的生活是那個(gè)罪惡的舊社會(huì)制度造成的。

然后，再讓學(xué)生略讀敘述凡卡寫信的過(guò)程和回憶的部分。這樣在對(duì)內(nèi)容上分類的基礎(chǔ)上，抓住表達(dá)主題的關(guān)鍵段落閱讀，能讓學(xué)生更快理解凡卡的悲慘遭遇，以及苦苦的企盼。從中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本關(guān)鍵處解讀的能力。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，直觀探究閱讀

語(yǔ)文教材里的某些課文的內(nèi)容學(xué)生比較陌生，一味地依靠文字解讀，難度會(huì)比較大。這時(shí)，可以采取開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式，化抽象的文字信息為具體、直觀的形象或情境，幫助學(xué)生感知、理解。

如教學(xué)《夕照》，教師依據(jù)教材已有素材，抓住一些寫景語(yǔ)句和表示地理方位的句子，適當(dāng)增加開放性內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如對(duì)課文中把夕陽(yáng)比作什么的理解，教學(xué)時(shí)筆者展示課件，要求學(xué)生對(duì)課件上的四個(gè)內(nèi)容任選一題畫一畫：①夕陽(yáng)照在屋頂像湖面。②夕陽(yáng)像小姑娘的臉。③夕陽(yáng)像石榴。④夕陽(yáng)像一團(tuán)火。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，大膽展開想象的翅膀，借助手中的畫筆，畫了起來(lái)……在學(xué)生畫完之后，要求學(xué)生按照自己的畫談“創(chuàng)作”思路，再讀一讀課文中的句子來(lái)論證，挑選學(xué)生的作品來(lái)展示他們創(chuàng)作風(fēng)格的不同。這種引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦地參與有趣綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)中主動(dòng)地交流與合作，深化了學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

五、創(chuàng)設(shè)立體情境，增進(jìn)探究情趣

對(duì)有些課文所記敘的人、事、物、景等，通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體課件，或用掛圖、幻燈、錄象、錄音、電影等進(jìn)行描繪渲染，創(chuàng)造新奇的課堂學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生帶到特定的美妙情景中感知， 能有效激起學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。

如教學(xué)《黃山奇石》一課，筆者設(shè)計(jì)多媒體課件制作，將黃山的有關(guān)奇石的景觀照片與背景音樂(lè)交融在一起，進(jìn)行景觀情景簡(jiǎn)介。學(xué)生在深切的贊美朗讀聲中，欣賞黃山美境，在輕快優(yōu)美音樂(lè)旋律的烘托下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望。又如《海底世界》的教學(xué)，教師播放海底世界各種魚類、動(dòng)植物的視頻。光怪陸離的海底世界、五光十色的海洋動(dòng)物，以及各種“叫聲”，大大地激起了學(xué)生的好奇心，他們探究學(xué)習(xí)課文的欲望得到激發(fā)。

總之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》理念為指導(dǎo)，立足文本內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究閱讀的方法，自覺(jué)而專心地深入到閱讀課文的學(xué)習(xí)理解中，在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。