戴文杰

【摘 要】 隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。在新課標(biāo)中也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了顯影的要求，因此教育工作者更應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就從新課改背景下對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)創(chuàng)新措施，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 高中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)

引言：

高中語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)教育中有著非常重要的地位與作用，在新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)更要推陳出新，不僅要為學(xué)生傳授更多的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，更需要全面提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，由此對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新就顯得十分必要。相關(guān)工作者可以從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上入手，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與趣味性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

一、有針對(duì)性地開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)我們不難看出，高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科并不陌生，甚至有很多學(xué)生在語(yǔ)文方面也小有成就，但各個(gè)學(xué)生的特殊性導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面多多少少都會(huì)存在一定的差異，每個(gè)人在學(xué)習(xí)方法與對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上都有所不同。而教師如果一味地要求學(xué)生站在自己的視角看待問(wèn)題，運(yùn)用固定的模式與方法去解決問(wèn)題，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也許適用，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則顯得格格不入。長(zhǎng)此以往學(xué)生容易形成固有思維，阻礙其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致一些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了最好的語(yǔ)文能力提升，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒，這極不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

有的學(xué)生人文中國(guó)的語(yǔ)言非常靈活，所以片面的人文語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的隨意性，而思維方式又是因人而異，只需要遵從自己的方式，不需要聽從教師的講解;有的學(xué)生則將語(yǔ)文的重點(diǎn)放在記憶與習(xí)題練習(xí)上，認(rèn)為將教材中的內(nèi)容熟練掌握，多做練習(xí)題就能考取較高的語(yǔ)文成績(jī)。教師需要深入了解學(xué)生，才能采取合適的方式將自己對(duì)語(yǔ)文的看法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生已有的認(rèn)知觀與教師的認(rèn)知觀融合在一起。針對(duì)那些將重點(diǎn)放在“死記硬背”上的學(xué)生，教師應(yīng)以知識(shí)的聯(lián)系性作為依托，告訴學(xué)生不同之間都有著彼此的聯(lián)系，掌握這種關(guān)系則能讓我們更加快速、準(zhǔn)確地記憶知識(shí)點(diǎn);對(duì)于那些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在較多主觀意愿的學(xué)生，應(yīng)該以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生語(yǔ)文思維中的優(yōu)勢(shì)與不足，并采用合適的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法上做出改變，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。

二、緊跟教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感

高中生要面臨較大的升學(xué)壓力，常常是以成績(jī)說(shuō)話，因此大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都會(huì)將語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)放在大量的古文賞析、閱讀寫作訓(xùn)練之中。雖然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能接觸到很多素材，卻缺乏深入理解與思考，因此很難將這些素材運(yùn)用到話題作文之中，語(yǔ)言能力提升效果不明顯。在這種情況下，教師應(yīng)適當(dāng)減少機(jī)械性的練習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的認(rèn)知，熟練運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與素材。

高中語(yǔ)文課本中有很多膾炙人口、流傳至今的文學(xué)著作，如《蜀道難》《阿房宮賦》《鴻門宴》等等，在傳統(tǒng)授課模式影響下教師更加注重文章的背誦與默寫，卻未能對(duì)文章中出色的修辭手法與育人特色進(jìn)行深入探究，忽略了文章所彰顯出的語(yǔ)言美。因此教師要有效利用文言文，從多方面下手讓文言文更具教育價(jià)值：首先可以讓學(xué)生默讀文章，看看文中運(yùn)用了哪些修辭手法;其次分析句子中用詞、用字的精妙之處，讓學(xué)生透過(guò)文字看到字里行間所展現(xiàn)出的文學(xué)韻味;最后要讓學(xué)生多誦讀經(jīng)典文章，除了書中所給的內(nèi)容外，還要泛讀文章，做好量的積累，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)促成質(zhì)的飛躍。除此之外，教師還應(yīng)深入探究課文內(nèi)涵，為學(xué)生提煉文章精華，幫助學(xué)生掌握文章核心、加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生在此過(guò)程中愛上語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力所在，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，主動(dòng)加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，積淀屬于自己的精神財(cái)富。

三、注重文章意境的把控

意境使語(yǔ)文更加多姿多彩也更有韻味，而現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)意境的理解與把握常常憑借主觀經(jīng)驗(yàn)，因此教師應(yīng)更加注重對(duì)文章意境的把控，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生探索與領(lǐng)悟文章意境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生對(duì)文章會(huì)有不同的感悟，甚至一些文章所表現(xiàn)出的意境雖然學(xué)生難以言表，但卻感同身受，而教師應(yīng)該給學(xué)生充分的研究與討論時(shí)間，讓學(xué)生自助探究，體會(huì)與思考文章所想表達(dá)的意境，小組討論結(jié)束后各抒己見，最終教師再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維的同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)上的問(wèn)題，努力積累表達(dá)詞匯，有效提高學(xué)生對(duì)意境的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革工作刻不容緩，教師要尊重學(xué)生的差異性，采取合適的方法開展教學(xué)工作，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生建立健全的語(yǔ)文知識(shí)框架，全面提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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