丘慧霞

【摘 要】 在學(xué)生理性思維培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮了重要作用，高中時(shí)期是一個(gè)重要時(shí)期，它是機(jī)遇與壓力并存的一個(gè)階段，這個(gè)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是非常艱巨的。為了應(yīng)對(duì)這種教學(xué)任務(wù)的艱巨性，教師開(kāi)始運(yùn)用探究式的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此種授課方式能夠便于師生間的互動(dòng)與交流，從而提升課堂授課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 探究性教學(xué)? 困惑與方法

教師在高中的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生探究的過(guò)程，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)分組研究、合作交流等過(guò)程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是在高中數(shù)學(xué)的探究性課堂中還存在著一些問(wèn)題。下面本文就據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論。

一、高中探究性數(shù)學(xué)課堂目前存在的問(wèn)題

1. 過(guò)于看重教學(xué)形式而忽視了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，亦或是完全相反的狀態(tài)。

高中階段因?yàn)閷W(xué)生面臨著即將升學(xué)的壓力，所以很多教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需要了，而有一部分教師因?yàn)榻虒W(xué)思想還沒(méi)有進(jìn)行改變，導(dǎo)致當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率特別低。

與上述中相反的，就是有一部分教師過(guò)于看重新課改提出的形式，在課堂上過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，反而失去了提問(wèn)的意義。這部分教師片面地認(rèn)為，提問(wèn)就是讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位了，因此在一堂課中基本都在提問(wèn)。貫穿整堂課的教學(xué)節(jié)奏就是老師問(wèn)學(xué)生答，但是在提問(wèn)以后卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，而學(xué)生的回答大多也是不假思索的，沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)完整的思考過(guò)程，教學(xué)效果當(dāng)然也是非常不好的。

2. 教學(xué)中操作不到位，將學(xué)生分成了優(yōu)差等。

應(yīng)試教育中過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，所以教師對(duì)學(xué)生的要求也就發(fā)生了變化，而對(duì)于探究性學(xué)習(xí)這些教師也是片面地理解。他們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后合作進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論的過(guò)程。如果教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，就是在間接中將學(xué)生分為了優(yōu)等生與差等生。因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力相比較于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是強(qiáng)的，所以教師的過(guò)于放任等同于給了優(yōu)等生更多的機(jī)會(huì)。

3. 高中數(shù)學(xué)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，探究性教學(xué)難以實(shí)施。

很多教師認(rèn)為探究性教學(xué)的運(yùn)用會(huì)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一些阻礙，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)并不足以支持教師進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此教師在課堂上的教學(xué)過(guò)程依然是理論知識(shí)的傳授，而即使進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生的參與度也并不是很高，也就喪失了探究式教學(xué)的意義了。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的解決辦法

1. 圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

探究式教學(xué)的核心當(dāng)然是探究，教師設(shè)置開(kāi)放性探究問(wèn)題的核心就是教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，而后因材施教地進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。新課改重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)中就是教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)置探究的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠盡可能多地參與到探究的過(guò)程中來(lái)。教師不能忽視的一點(diǎn)是，在整個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力有高有低，教師設(shè)置的問(wèn)題要注意對(duì)難度的把握，同時(shí)要積極引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)部的互相幫助。在幫助與交流的過(guò)程中帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，讓能力差的學(xué)生也能夠盡可能多地參與進(jìn)來(lái)，最終可以做到整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步。

2. 將探究的問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)。

數(shù)學(xué)本身就是來(lái)源于生活最終又為生活服務(wù)的一門(mén)學(xué)科，所以教師的教學(xué)過(guò)程也不能脫離生活。原因還是因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)部學(xué)生的水平參差不齊，總有一部分學(xué)生不知道探究性學(xué)習(xí)該從哪個(gè)角度入手。這個(gè)時(shí)候，如果教師設(shè)置的題目能夠從生活入手，讓學(xué)生對(duì)題目不那么陌生，這就會(huì)大大地提升學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

新課改中明確提出，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，也是發(fā)展中的人，所以每個(gè)學(xué)生的思考方式當(dāng)然也是不同的。因此，教師在探究式教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但是不要直接將具體答案告知學(xué)生。在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式里的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要加以引導(dǎo)并保持，而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)教師要對(duì)其進(jìn)行更正。在上述過(guò)程中，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的風(fēng)格，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式的教學(xué)方法不僅在高中數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有很大的幫助，同時(shí)也是幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維、鍛煉能力的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，探究式教學(xué)法在教師的教學(xué)實(shí)施上也有許多正向的作用，對(duì)教師提高教學(xué)效率是有非常大的幫助作用的。所以，在今后的教學(xué)中，教師不僅要積極了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的特點(diǎn)，還要積極鉆研探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)該在班級(jí)的一次次實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到真正高效率的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛偉強(qiáng)，熊斌.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2016（28）： 55-57.

[2] 鄭先鋒.分析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)科技博覽，2015（34）：134.

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