王碧蓉

【摘 要】 談到文本，大多數(shù)人會想到語文學科，常常誤認為培養(yǎng)學生的文本閱讀和理解能力是語文教師的事，數(shù)學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，對文本的研究可有可無。因此，我們經(jīng)常遇到同一類型的習題老師反復講解多次，還是會出現(xiàn)錯誤，這時，普遍教師會認為是學生太粗心了，在糾錯時，有時教師只要將題目讀一遍，或者讀到一半時，學生就懂得怎么做了。學生會出現(xiàn)這種錯誤是什么原因呢？通過觀察，這和學生對數(shù)學文本的理解能力和閱讀習慣有關(guān)，閱讀習慣好理解能力強的學生，做題的準確率就高。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”如何培養(yǎng)學生對數(shù)學文本的閱讀理解，提高解題能力呢？下面談?wù)勎业膸c想法。

【關(guān)鍵詞】 重視? 細致? 多管齊下? 積累

一、認真細致，養(yǎng)成良好習慣

在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些學生計算題的正確率很高，但遇到填空題、選擇題、解決實際問題等類型的題目時卻總是由于對題目中文本所表達的意思不理解或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤。例如，有一道題，題目要求用“正”字法整理數(shù)據(jù)。許多同學直接用數(shù)字表示，導致失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就沒有按要求正確完成題目了。這實際上就是沒養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學生養(yǎng)成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習中經(jīng)常提醒，注意滲透，學生慢慢養(yǎng)成認真細致的文本閱讀習慣，才能提高解題能力。

二、多管齊下，掌握正確方法

對數(shù)學文本的閱讀理解過程應(yīng)是一個積極的思考過程，不能只是用眼瀏覽或粗略的一遍而過，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與，多管齊下。

1. 動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化數(shù)學文本的重點與關(guān)鍵，在圈圈畫畫中做到自我理解、心中有數(shù)。如：一個底是5厘米，高4厘米的三角形，以它的高為軸旋轉(zhuǎn)一周，可得到什么圖形？這個圖形的體積是多少？出示題目后，讓學生多讀幾遍，邊讀題邊圈-圈題中出現(xiàn)了哪些信息，進一步分析哪些信息有聯(lián)系，哪些信息是多余的，然后再正確解題。

2. 動手操作。指導學生邊看內(nèi)容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫等實踐操作，再應(yīng)用觀察、比較、體驗等數(shù)學方法，感悟題意，深入理解文本要求。如：一張長方形紙，連續(xù)對折三次后，其中的一份是這張紙的幾分之幾？學生通過對文本中提供的要求折一折，畫一畫，直觀體驗題意所描述的形狀，并運用分數(shù)的含義完整描述，得出答案。

3. 動筆演練。讀中演，嘗試畫圖演算;讀后練，形成解題技巧;練后再讀，反思錯因;最后，總結(jié)經(jīng)驗，掌握解題方法。如“從甲地到乙地，上坡路占十八分之七，平坦路占九分之四，下坡路占六分之一。一輛汽車往返甲乙兩地一趟，下坡路共走20米，甲乙兩地之間的路程是多少千米？”學生一開始在腦中演練：往返那就有兩個下坡路段，可求兩個六分之一，再求單位一，再讀后又發(fā)現(xiàn)去時的下坡路會變成返時的上坡路，而去時的上坡路則變成返時的下坡路，在反思中終于得出正確解題方法。

4. 動腦勤思。數(shù)學知識系統(tǒng)性強，內(nèi)在聯(lián)系密切。教師要善于利用“語言”這個媒介溝通“數(shù)學邏輯”的橋梁，扶持、指教、點撥學生仔仔細細地閱讀文本，找準和利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求到解決問題的方法。如“請寫出分母是9的所有最簡真分數(shù)，并求出它們的和。”要完成這道題，學生必須先從思考以下幾個方面：一是分母指定是9，二是必須是最簡分數(shù)，三是必須是真分數(shù)，最后才能求和。這樣一思考，既培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的嚴密性和周全性，又將分數(shù)多個知識點串聯(lián)起來。通過文本理解，聯(lián)系新舊知識，辨別易混淆的概念，可以使學生在文本的閱讀理解中體驗和掌握數(shù)學思想方法，真正提高解題能力。

三、加工積累，夯實知識基礎(chǔ)

知識的加工是去偽存真、去粗取精的過程，將書本知識轉(zhuǎn)化成自己的智慧。在知識積累中，要把重要概念和原理歸納、總結(jié)，編織成有主有次，有目有綱的知識網(wǎng)絡(luò)，然后將各個知識點保存在腦中隨時取用。如“李叔叔準備利用一面舊墻圍一個雞舍，他編好了15.7米的竹籬笆，該怎么圍，才能使圍成的雞舍的面積最大？請說明理由，并求出面積。”在講解時，教師先請學生讀題，然后自己把認為比較關(guān)鍵的詞語找出來并圈起來，這樣一找一圈，“靠墻，15.7米是周長，面積最大”，這樣一加工，題目就清楚了，再結(jié)合課內(nèi)積累——周長相等的平面圖形中圓的面積最大，一面靠墻的話要圍成一個半圓。沒有基礎(chǔ)知識，能力只能是空中樓閣，沒有對知識的理解，當然更談不上對知識的綜合運用，在如今，很多題型都是需要對知識的再整理再運用，只有在平時教學中，注重引導學生對知識的加工積累，才能提高其解題能力。

沒有重視學生對數(shù)學文本閱讀理解，只是一味的做題目，中等資質(zhì)的學生很難真正學會數(shù)學，大多只能學會老師教過的題目，稍一變式就不會做，所以，重視數(shù)學文本閱讀理解，真正立足學科思維進行教學，才能提高學生解題能力。

參考文獻

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