李瑞 李明鑫

摘 要：應(yīng)用型本科高校在教學(xué)理念上不同于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，和中等職業(yè)學(xué)校也有所區(qū)別，它完美地實現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才中起到至關(guān)重要的作用。地方普通高等學(xué)校要想著力加強自身建設(shè)，必須具有鮮明的教育特色，加快應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，有助于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;高等職業(yè)教育;雙師型

一、引言

2015年10月，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方應(yīng)用型高校應(yīng)以建成特色鮮明、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主，以產(chǎn)教融合為途徑，建設(shè)地方高水平應(yīng)用型本科。應(yīng)用型高校目前的突出問題就是師資隊伍的整體性和穩(wěn)定性，亟需一支“雙師型”師資隊伍助推轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的戰(zhàn)略重點。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景

2014年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指導(dǎo)性文件，提出引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批地方普通本科高?？梢韵驊?yīng)用技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]，重點舉辦本科職業(yè)教育，在招生、投入等政策實施方面向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校傾斜。2014年4月25-26日，在駐馬店舉行首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”。黃淮學(xué)院作為教育部推行地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點院校，在當?shù)卣拇罅χС窒?，?jīng)過幾年的努力，取得了卓有成效的改變。近幾年，“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”已經(jīng)成為高校間的熱門話題。但“如何轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)成什么樣”等問題還普遍存在。高等學(xué)校的特色和定位是通過師資配備體現(xiàn)的，因此應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于這些高校是否擁有應(yīng)用技術(shù)型本科所需要的師資隊伍，也就是“雙師型”師資隊伍。

雙師型教師是應(yīng)用型本科高校教師隊伍建設(shè)的特色和重點，雙師型教師有利于將理論與實踐結(jié)合起來，提高整體專業(yè)素質(zhì)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，已成為社會和教育界的共同目標。但究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有形成一個統(tǒng)一的權(quán)威解釋[2]。對于應(yīng)用技術(shù)型本科高校來說，所謂“雙師型”教師是指教師既要具備理論教學(xué)的能力，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力。

三、應(yīng)用型本科高校師資隊伍面臨的重點問題

應(yīng)用技術(shù)型本科高校發(fā)展模式不同于普通高校，需要專業(yè)的師資隊伍。但是，目前處于轉(zhuǎn)型期的高校的師資隊伍仍面臨諸多問題。

（一）“雙師型”師資隊伍不成熟

目前，很多地方應(yīng)用型本科院校普遍存在教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)層次不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的突出問題。這些問題主要歸結(jié)于：師資渠道來源單一、師資隊伍數(shù)量缺少、師資結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化和缺乏“雙師”傾斜激勵機制等問題。

大部分應(yīng)用型高校對“雙師型”的定義仍較模糊。有些高校認為：“雙師型”教師就是“教師資格證+職業(yè)資格證”，有了這兩個證書的教師即可稱為“雙師型”教師。對于普通高校來講，這兩個證書足夠教授給學(xué)生豐富的理論知識，但是對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是不全面的。因此，應(yīng)用型高校對“雙師型”教師的正確定義還需要更正與加強。

（二）教育理念沒有及時更新

追溯到我國高等教育的歷史辦學(xué)理念，大部分高等學(xué)校依然沿用學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)道路，追求高層次發(fā)展，加上高校的教師門檻逐漸提高，至少要擁有碩士或者博士學(xué)位。在“重學(xué)術(shù)、輕實踐”師資隊伍的培養(yǎng)熏陶下，學(xué)生自然而然會忽視實踐技能的發(fā)展。因此，加強師資隊伍技能實踐重視的引導(dǎo)和教育理念的轉(zhuǎn)變是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

（三）本科高校的教師大都來自于學(xué)術(shù)研究型高等學(xué)校

本科高校的教師大都是學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的碩士研究生、博士研究生，他們的主要研究領(lǐng)域是學(xué)術(shù)問題，和實踐技能的接觸還存在一定的距離。他們的專業(yè)理論知識的儲備能力與成就不容置疑，但是缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗。由于高校的門檻需要高學(xué)歷人才，以至于擁有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員會因為學(xué)歷問題等因素而被拒之門外，最后導(dǎo)致高校“雙師型”教師嚴重匱乏。

（四）企業(yè)與學(xué)校缺乏深入合作

企業(yè)有自己的經(jīng)營模式，企業(yè)所需要的是創(chuàng)新型人才，而高校需要的是教育人才，所需不同，目標也就不同。所以在企業(yè)與高校的合作上是個大問題。學(xué)校和企業(yè)如果能夠達成緊密的戰(zhàn)略性合作關(guān)系，企事業(yè)單位的精英能夠密切參與高校人才培養(yǎng)方案的制訂與實施過程，就能解決校企合作只停滯在表層的尷尬境況。

四、應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)標準

國務(wù)院文件《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，關(guān)于教師隊伍建設(shè)提出了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的要求[3]。這3方面的要求既要相互融合又要相互統(tǒng)一。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型是應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊伍提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍的穩(wěn)定發(fā)展是應(yīng)用型本科成功轉(zhuǎn)型的重要保障。

高素質(zhì)是指具有較高的能力素質(zhì)和道德素質(zhì)，專業(yè)化是指教師教學(xué)不僅要有扎實的學(xué)科知識還要有較強的專業(yè)實踐知識，創(chuàng)新型是指教師要有創(chuàng)新思維，把教育創(chuàng)新思想融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。

五、應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效途徑

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展能力，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實踐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必須加強企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)型高校的密切聯(lián)系，鼓勵高校教師從企業(yè)中來到企業(yè)中去。因此解決地方高校轉(zhuǎn)型可從以下幾點開展。

（一）政府主導(dǎo)型頂層設(shè)計

政府在發(fā)揮作用的時候，還要考慮應(yīng)用型大學(xué)自身的特點，處理好“市場-政府-高?！敝g的關(guān)系，既要發(fā)揮市場在資源配置中的決定作用，又要發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。以地方高校為主體，政府加以支持和引導(dǎo)，把行業(yè)、企業(yè)作為運行平臺，讓企業(yè)真正融入校企合作中，共同承擔培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重任。

（二）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

高校教師應(yīng)放寬對師資隊伍學(xué)歷的要求，企業(yè)中具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員也可以引入高校教師團隊，使其成為應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊伍的中堅力量。徐國慶認為“雙師型”師資隊伍建設(shè)必須從教師來源上入手，從政策上放寬對專業(yè)課教師的學(xué)歷要求，這是一種既有效、投入極低，又能從根本解決這一問題的唯一途徑[4]。但是在崗位設(shè)定時，也要考核應(yīng)聘人員的應(yīng)用型實踐技能，使準教師能夠在“應(yīng)用型”內(nèi)涵發(fā)展道路上得到全面提升。

（三）對自愿去企業(yè)實習(xí)的教師應(yīng)予以激勵政策

教師應(yīng)走進優(yōu)秀企業(yè)，到企業(yè)進行短期或者長期培訓(xùn)、掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)典型案例的前沿科技知識。教師的主要任務(wù)是教書育人，但是職稱評定是教師較為關(guān)注的一個方面。以往高校的教師評定方式均以科研項目、論文水平和數(shù)量來決定，產(chǎn)教融合政策下可以鼓勵教師多去企業(yè)實習(xí)，并考取與專業(yè)相近或相同的職業(yè)資格證書，加大實踐技能評定的考核方法，對教師進行職稱評定。

（四）提高雙師型教師的總體待遇

“雙師型”教師對專業(yè)理論知識和專業(yè)技能皆有較高要求，相應(yīng)地，這些教師在工作過程中也承擔著更加繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)給予“雙師型”教師一定的獎勵政策，比如出國培訓(xùn)、職稱評定等方面優(yōu)先考慮是保證“雙師型”師資隊伍穩(wěn)定性的關(guān)鍵，要體現(xiàn)出政策的導(dǎo)向性和激勵性。

（五）建立企業(yè)高?；ネ▽W(xué)習(xí)平臺

企業(yè)和高校之間的互通學(xué)習(xí)也是必不可少的，要想實現(xiàn)內(nèi)部與外部的“深入型”校企合作，必須打破簡單的企業(yè)服務(wù)學(xué)校的淺層合作關(guān)系，搭建一種新的平臺實現(xiàn)深層次校企合作關(guān)系。同時，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同出資建設(shè)實驗室，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、結(jié)語

應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)不僅要考慮轉(zhuǎn)型發(fā)展背景，還要有一套科學(xué)合理的“雙師型”教師培養(yǎng)策略，只有加強產(chǎn)教融合，應(yīng)用型本科高校才能建設(shè)出一支穩(wěn)定的高水平“雙師型”教師隊伍，才能有效突破轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸。應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型還處于發(fā)展期，仍需要國家與政府的大力扶持與指導(dǎo)。應(yīng)用型本科高校的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。因此，做好高校轉(zhuǎn)型工作，也可解決高等職業(yè)教育的發(fā)展難題。

參考文獻：

[1]張祺午.地方本科院校轉(zhuǎn)型：政府思路與政策設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（12）：11-16.

[2]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2006（11）：36-38.

[3]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-05-21.

[4]徐國慶.雙師型師資隊伍建設(shè)必須突破人事政策[J].職教論壇，2017（12）：1.