魯玉 劉洋 夏潔穎 倪歡歡 劉捷

摘 要：高職院校主要是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)性技術(shù)人才，而高職教育其實(shí)還有很大的改善空間。首先要從高職院校的教育模式開始改變，這種改變應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為核心、與時(shí)俱進(jìn)。本文從高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析入手，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引出高職院校的基礎(chǔ)軟件類課程圍繞這些特點(diǎn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索，以期為高職院?；A(chǔ)軟件類課程教學(xué)模式的改革貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高職院校;基礎(chǔ)軟件類課程;學(xué)習(xí)特點(diǎn);教學(xué)改革

一、高職院校學(xué)生分析

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校學(xué)生歷經(jīng)九年義務(wù)教育，經(jīng)過三年高壓的高中生活，在高考中以低于本科線的分?jǐn)?shù)被錄取。排除個(gè)別考試失誤情況，大部分低分學(xué)生存在常年以來學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況。

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在以下幾方面：缺乏持之以恒的毅力、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止、懶于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、容易產(chǎn)生畏難情緒。

1.缺乏毅力

高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持久力，對(duì)書本學(xué)習(xí)僅能維持短暫的熱度，很快呈現(xiàn)斷崖式下降趨勢，最后的結(jié)果為徹底放棄。

下表為安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院信管1601班級(jí)的2017～2018學(xué)年第一學(xué)期Java課程的上課情況。全班共55人，開學(xué)第一個(gè)月聽課率達(dá)到87%，第二個(gè)月時(shí)出現(xiàn)一個(gè)拐點(diǎn)，聽課率下降到45%，此后每個(gè)月都有一部分學(xué)生放棄聽課，最終還能維持學(xué)習(xí)熱度的學(xué)生人數(shù)僅占27%。

該圖表所體現(xiàn)的問題在高職院校學(xué)生中，是普遍存在的。除個(gè)別學(xué)生一開始就放棄聽課，大多數(shù)學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之初也帶有一定的興趣和決心，但是由于缺乏持久的毅力，很快會(huì)進(jìn)入倦怠期，隨之而來的跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、聽不懂更深入的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生選擇放棄。

圖1 2017～2018學(xué)年第一學(xué)期Java上課情況表

2.淺嘗輒止

高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著淺嘗輒止的不良習(xí)慣。這種沒有達(dá)到相應(yīng)深度的學(xué)習(xí)相當(dāng)于沒有打牢扎實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)困難，最后不能學(xué)有所成，往往導(dǎo)致半途而廢的結(jié)局。在上文提到的信管1601班級(jí)中，雖然最后保持著20%左右的聽課率，但是根據(jù)后期追蹤情況來看，僅一名學(xué)生在畢業(yè)后選擇Java課程的職業(yè)培訓(xùn)并從事相關(guān)工作，絕大部分學(xué)生表示對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全不記得。

3.懶于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

缺乏學(xué)習(xí)毅力與淺嘗輒止的習(xí)慣，必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生存在懶于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況。這類學(xué)生幾乎沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而課后復(fù)習(xí)僅限于“做作業(yè)”的方式。

沒有課前預(yù)習(xí)會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)更陌生，而課后不復(fù)習(xí)會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的快速遺忘，更不會(huì)有“溫故知新”的感悟。

4.畏難情緒

缺乏毅力也必然引起高職院校學(xué)生更容易產(chǎn)生畏難情緒——遇到問題時(shí)，第一時(shí)間考慮的是逃避和放棄，并不是尋找解決問題的方法。這就導(dǎo)致這類學(xué)生只能長久地蝸居在自己曾經(jīng)積累的知識(shí)圈里，無法自我突破、只能停滯不前，難以獲取新的、更高層次的知識(shí)。

這也是為什么大部分高職院校畢業(yè)生表示三年沒有學(xué)到任何東西的原因之一。

（二）學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱。因?yàn)槭峭ㄟ^高考“淘汰”下來的學(xué)生，長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是弱化了他們的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致這類學(xué)生學(xué)不好、不會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下。

（三）學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較單一，僅能對(duì)專業(yè)課的整個(gè)體系內(nèi)某一兩門課程產(chǎn)生些許興趣。簡單、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容更容易引起學(xué)生們的興趣，而這些興趣又往往容易被畏難情緒打敗，導(dǎo)致興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榭咕堋?/p>

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校作為高等教育的職業(yè)教育類型，既承載著高等教育的教學(xué)目標(biāo)，又要達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的，不僅傳授書本知識(shí)，更要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為具備一定基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)以及扎實(shí)的職業(yè)技能、進(jìn)入社會(huì)之后能夠順利融入工作崗位、勝任專業(yè)工作的人。

二、基礎(chǔ)軟件類課程教學(xué)模式探索

在高職院校的課程體系中，可以大致分為兩類——基礎(chǔ)課程體系和專業(yè)課程體系。基礎(chǔ)課程體系是為專業(yè)課程體系服務(wù)的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，如何開展基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)是非常關(guān)鍵的，而基礎(chǔ)軟件類課程又同時(shí)兼具了理論與實(shí)踐的雙重身份，探索這類課程的教學(xué)新模式，顯得尤為重要。

（一）基礎(chǔ)軟件類課程的定義

每個(gè)專業(yè)都有自己的基礎(chǔ)課程體系，其中，非純理論的軟件類基礎(chǔ)課程被稱為基礎(chǔ)軟件類課程。這類課程是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)性工作必須掌握的基本操作技能，屬于每個(gè)專業(yè)的必修。

（二）課程特點(diǎn)

該類課程兼具理論和實(shí)操兩個(gè)部分，二者不可分離，需要雙管齊下、相輔相成，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐加深理論的理解。

（三）教材選擇

基礎(chǔ)軟件類課程的特點(diǎn)決定了在教材選用時(shí)，應(yīng)著重選擇實(shí)操案例較多的高等教育教材。當(dāng)然，并非案例越多越好?？紤]到高職院校學(xué)生的四大學(xué)習(xí)習(xí)慣——缺乏持之以恒的毅力、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止、懶于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、容易產(chǎn)生畏難情緒，具備以下特點(diǎn)的教材更加適合他們——語言通俗易懂、內(nèi)容由淺入深、基礎(chǔ)知識(shí)解析詳盡、實(shí)操案例跟隨知識(shí)點(diǎn)分配、綜合案例從實(shí)際工作中取材、配備二維碼識(shí)別在線課程。

1.語言通俗易懂

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、理解力低，因此選擇的教材在撰寫語言上應(yīng)該避免過于專業(yè)化、文縐縐，通俗易懂的語言有助于學(xué)生快速理解和記憶。

2.內(nèi)容由淺入深、解析詳盡

教材內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，而不是脫離了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，直接進(jìn)入高層次的知識(shí)水平。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的解析，應(yīng)當(dāng)做到盡可能地詳盡，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，才有助于后期深入的學(xué)習(xí)。比如有些教材對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)只用簡略的語言一筆帶過，隨即很快進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的講解。高職院校的學(xué)生缺乏鉆研知識(shí)的毅力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，一旦發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)看不懂，就會(huì)選擇放棄。

3.案例標(biāo)準(zhǔn)

教材配備的案例應(yīng)當(dāng)覆蓋全面，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備一個(gè)簡單的小案例、每章配備綜合大案例、綜合案例從實(shí)際的專業(yè)工作中取材。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡單小案例幫助學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。綜合案例幫助學(xué)生從整體上把控章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并且取材于實(shí)際工作的案例有助于學(xué)生提前認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)專業(yè)從事的具體工作內(nèi)容，避免了他們在走上工作崗位時(shí)出現(xiàn)所學(xué)與所用相互脫離的情況。

4.微課版教材

隨著科技的發(fā)展，手機(jī)成為了每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)必備。學(xué)生獲取資訊和知識(shí)的渠道更多地來源于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性決定了他們更愿意選擇利用手機(jī)完成快速搜索，而不是一頁一頁翻看厚厚的書本。所以，當(dāng)下越來越多的微課版教材應(yīng)運(yùn)而生。幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例都配有一個(gè)二維碼，當(dāng)文字描述的案例實(shí)操過程讓學(xué)生沒有耐性逐字逐句看下去的時(shí)候，他們用手機(jī)掃描一下文字旁邊的二維碼，就可以即刻觀看相應(yīng)的案例實(shí)操視頻。這不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，也彌補(bǔ)了文字描述中缺失的細(xì)節(jié)。

（四）教學(xué)手段

基礎(chǔ)軟件類課程的教學(xué)手段應(yīng)該是豐富的，理論課教學(xué)配合多媒體的幻燈片和音視頻演示、實(shí)操課教學(xué)需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房的支持。

同時(shí)可以創(chuàng)建對(duì)應(yīng)課程的微信公眾號(hào)，將每節(jié)課的重難點(diǎn)以文字或者錄制視頻的方式在微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

（五）考核方式

該類課程選擇過程化考核方式，考核重點(diǎn)包括理論和實(shí)操兩部分。

其中，過程化考核的內(nèi)容主要包括——平時(shí)課堂表現(xiàn)（50%）、實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況（20%）、期末考試成績（30%）。

期末考試內(nèi)容分布采取理論部分以選擇、填空等方式，實(shí)操部分以機(jī)試、實(shí)操過程文字描述等方式。

三、結(jié)語

當(dāng)下，國內(nèi)高職院校發(fā)展較為緩慢，培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是培養(yǎng)出來的學(xué)生難以融入所學(xué)專業(yè)性的工作崗位的情況比較嚴(yán)峻。很大一部分原因來自于高職院校課程體系設(shè)置不合理、培養(yǎng)模式還有更多改進(jìn)空間。尤其是各專業(yè)的基礎(chǔ)軟件類課程教學(xué)模式的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從教材、教學(xué)和考核等多方面入手、在深刻分析本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特性之后，有的放矢地進(jìn)行改革和修正，從而保證學(xué)生能夠在適合他們的環(huán)境下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、打牢基礎(chǔ)、成為合格的專業(yè)性人才。

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