朱小靜

摘 要：在厘清開放性大學(xué)和微課教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了微課教學(xué)運(yùn)用于開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的重要價值，論述了微課教學(xué)在文學(xué)閱讀類內(nèi)容、語言學(xué)內(nèi)容教學(xué)中的運(yùn)用，以期推動漢語言文學(xué)教學(xué)

關(guān)鍵詞：微課模式;開放性大學(xué);漢語言文學(xué)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人們的綜合素質(zhì)要求越來越高，國內(nèi)開放性大學(xué)為人們提供了獲得更高學(xué)歷、提升綜合素養(yǎng)等提供了一種有效途徑。不少開放性大學(xué)紛紛開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)，通過多種教學(xué)方式開展教學(xué)。如今微課教學(xué)短小精悍、內(nèi)容突出、詳略得當(dāng)，可以快速突破教學(xué)難點，讓學(xué)校掌握重點知識。開放性大學(xué)在漢語言文學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)，可以穩(wěn)步提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段，充實教學(xué)資源，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、概念界定

首先是開放性大學(xué)的概念。開放性大學(xué)屬于遠(yuǎn)程教育的類型，國內(nèi)較早開展的是函授類，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，開放性教學(xué)逐步豐富了自己的教學(xué)途徑，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶端等。它主要采取開放式辦學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段等，有力地推動了高等教育大眾化，符合終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求。如今不少高校紛紛開設(shè)了遠(yuǎn)程教育。它以立足于上述各類教育媒介，分別針對具有學(xué)歷與不具備學(xué)歷背景的相關(guān)求學(xué)者。從國內(nèi)開放性辦學(xué)的多年實踐來看，教學(xué)效果比較理想。它的優(yōu)點頗為顯著，能夠有效地整合與優(yōu)化高校的教學(xué)、教育、教師資源，切實豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。它也能夠增強(qiáng)同學(xué)們的自學(xué)能力，在很大程度上突破了學(xué)習(xí)地點與教學(xué)時間的制約，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻和教師的教學(xué)門檻，為想要提升自我綜合素質(zhì)，獲得更高學(xué)歷卻又不具備學(xué)歷背景的群體，提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次是微課教學(xué)概念的界定。微課教學(xué)指的是，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的相關(guān)要求，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等多種形式，記錄教師在教學(xué)過程中針對課程難點、重點知識和理論的講解，而且配置了相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)性知識、教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)等。微課教學(xué)的重點非常突出，內(nèi)容高度凝練。它能夠豐富開放性大學(xué)的課程教學(xué)資源，促使教師更新教學(xué)理念與課程知識，充實教學(xué)內(nèi)容，完善教育形式，形成更精準(zhǔn)的語言表述和知識點講解。因此很多開放性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)紛紛跟進(jìn)，及時改革和調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，希望通過微課教學(xué)提升漢語言文學(xué)教學(xué)的實效性。

二、微課教學(xué)運(yùn)用于開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的重要價值

首先，微課注重課程資源的梳理與整合，教師在準(zhǔn)備和錄制微課的過程中，要有條不紊地做好課程資源的整理、輸出、開發(fā)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)自身的課程設(shè)計能力。雖然微課并非像傳統(tǒng)課堂那樣的師生面對面教學(xué)，但是微課重視師生之間的教學(xué)互動，它可以讓學(xué)生形成與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的親切感。教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中會持續(xù)地總結(jié)相關(guān)知識點，反思自己的教學(xué)活動，以更大精力研究微課教學(xué)的相關(guān)模式與方法。這些漢語言文學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，無形中提升了自身的教學(xué)能力和理論水平，提升他們的綜合素養(yǎng)。這是因為微課教學(xué)要求教學(xué)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者多媒體為媒介的相關(guān)教學(xué)手段和信息技術(shù)，它能夠讓漢語言文學(xué)教師不斷進(jìn)行新的教學(xué)探索，在不斷改進(jìn)和完善中完成微課教學(xué)活動。他們可以循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對電子計算機(jī)技術(shù)與多媒體設(shè)備的理解和操作，結(jié)合漢語言文學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更多更精彩的微課內(nèi)容。

其次，它可以激發(fā)“教”與“學(xué)”的積極性。眾所周知，有效地運(yùn)用多媒體開展微課教學(xué)，設(shè)計和運(yùn)用豐富多彩的課程資源，可以在較大程度上激發(fā)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的趣味性。開放性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)開展微課教學(xué)，會在較大程度上改善遠(yuǎn)距離教學(xué)的弊端，可以給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官沖擊。它讓課堂不再乏味、枯燥，可以促使同學(xué)們主動積極地學(xué)習(xí)新的知識。它可以提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，也能夠在一定程度上訓(xùn)練和構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的知識運(yùn)用能力，反過來促使他們學(xué)習(xí)更多知識。

再次，微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，構(gòu)建創(chuàng)新性思維。微課的自由性比較強(qiáng)，學(xué)生使用微課視頻學(xué)習(xí)的過程中，能夠結(jié)合本身的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)等，確定學(xué)習(xí)時間與課程進(jìn)度等。微課課程的設(shè)計、輸出和講解有很強(qiáng)的體系性、確定性和邏輯性，在短時間內(nèi)輸出大量內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，切實提升學(xué)習(xí)效率。而且，微課聚焦課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣與能力。在微課教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者、推動者、協(xié)調(diào)者的角色，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)提問、彈幕、語音提問等方式，向其他學(xué)生與老師尋求相應(yīng)的幫助。它可以讓學(xué)生主動起來，找出知識學(xué)習(xí)中的盲點，積極地討論和研究相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷分析和思考中，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新性思維，穩(wěn)步提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、微課教學(xué)在文學(xué)閱讀類教學(xué)中的運(yùn)用

教師在制作文學(xué)閱讀類作品的微課視頻時，要從課本涉及到的相關(guān)知識點出發(fā)，進(jìn)行針對性的微課教學(xué)，比如從作品的故事情節(jié)、寫作結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特色、主題思想等視角，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計。比如西安電大呂潔老師制作了近18分鐘的微課《〈靜女〉賞析》，呂老師采取了唯美情景演繹教學(xué)，親自擔(dān)任了古裝情景劇《靜女》的導(dǎo)演、編劇與主演，對詩歌的精彩內(nèi)容進(jìn)行了生動的演繹，呈現(xiàn)出清新唯美的表演形式，它也受到了學(xué)生們的一致好評。聞一多就如何讀《靜女》提出了兩大原則：首先是帶領(lǐng)讀者走進(jìn)故事發(fā)生的那個時代，其次是將這部作品帶到受眾所處的時代。第一條是要求人們把握作品創(chuàng)作時的文化、民俗背景，第二條是要求人們積極地介入作品，把這部作品作為自己目睹或者參與的事件。呂老師在微課教學(xué)中從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，指出在理解這首詩的過程中，應(yīng)該破除學(xué)生和文本的時空阻隔，因此她自導(dǎo)自編自演作品中的靜女，快速拉近了學(xué)生和文本之間的距離，觸發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到當(dāng)時的文化民俗背景，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。而且，呂老師在這節(jié)課上恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提問，關(guān)注了這個作品的基本問題與核心內(nèi)容，采取了多元化、靈活的提問策略，促進(jìn)同學(xué)們不斷思考，以提問引領(lǐng)同學(xué)們圍繞這篇文章的主題，積極地分析和思考，循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)內(nèi)容。

四、微課教學(xué)在語言學(xué)內(nèi)容教學(xué)中的運(yùn)用

漢語言文學(xué)中涵蓋了大量的語言學(xué)類內(nèi)容，可以有效地運(yùn)用微課視頻，有針對性地開展語言學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該針對某個知識點進(jìn)行微課設(shè)計與細(xì)化，彰顯“微”的具體特點：首先是著眼點應(yīng)該小一點，最忌諱的是不切實際、好高騖遠(yuǎn);其次是細(xì)，考慮應(yīng)該詳細(xì)、細(xì)致、周全，有較強(qiáng)的吸引力;最后是精，應(yīng)該提煉出精彩的內(nèi)容，有講授的意義和價值，能夠讓學(xué)生舉一反三。

方相成是浙江麗水學(xué)院的一位副教授，他制作的微課——《文言詩文閱讀理解的基本思路》，就是一個典型作品。這部作品時長近二十分鐘，是《語文課程與教學(xué)論》的一個重要內(nèi)容。其要點是對文言詩文的理解和閱讀，要立足于它特有的語法規(guī)則與規(guī)律，探尋科學(xué)化的思維方式，采取合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê退季S，以情解文、以法解文，以事解文，以文解文，以理解文等。方老師在教學(xué)過程中持續(xù)地和學(xué)習(xí)者交流，并進(jìn)行提問，通過這些互動交流，彰顯和發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，穩(wěn)步提升他們學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)課程的實效性。

江西電大鄧?yán)蛉A老師的微課《普通話訓(xùn)練與測試》也是這方面的一個典型范例，這部時長近18分鐘的微課講授了普通話測試與訓(xùn)練的五點基礎(chǔ)知識。鄧?yán)蠋熞膊粩嗖扇∩钪絮r活豐富的語言案例，在活潑輕松的氛圍中循序漸進(jìn)地彰顯推廣普通話的極端重要性。這些微課都符合微課著眼點要“小”的要求，但也兼具細(xì)與精的特點。它們緊緊圍繞一個知識點或者語言知識，既詳細(xì)周全，又有較強(qiáng)的運(yùn)用價值，能夠讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，也顯得更加集中而實用。

五、借鑒四步五環(huán)方法

樊德華老師提出了微課教學(xué)的四步五環(huán)方法。首先是微課的四個步驟，首先是確定相關(guān)的教學(xué)方案和規(guī)劃，制作某個知識點和技能的教學(xué)視頻，安排學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這是課前的四個步驟。接下來是課程中的五個環(huán)節(jié)，分析是解疑釋難、互動合作（網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、各類通訊工具等）、糾正錯誤、總結(jié)成效、反復(fù)練習(xí)。通過這些環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，如今網(wǎng)絡(luò)平臺整體來看，整體上滿足了開放性大學(xué)開展微課教學(xué)的需要，師生基本上都能夠借助直播、微課、視頻播放等，進(jìn)行探討和交流。教師可以通過網(wǎng)上，開展各個環(huán)節(jié)（課后、課中、課前）的相關(guān)測評活動。這樣一來，老師可以第一時間了解同學(xué)們的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化不合理的微課教學(xué)內(nèi)容。它也能夠強(qiáng)化師生互動，讓學(xué)生有更多機(jī)會和老師溝通交流，提升學(xué)習(xí)效果。漢語言文學(xué)專業(yè)可以和教育技術(shù)部門協(xié)同合作，研發(fā)針對性更強(qiáng)的微課四步五環(huán)測評系統(tǒng)，更有效地彰顯微課教學(xué)的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地提升漢語言文學(xué)專業(yè)“教”和“學(xué)”的效果。

六、將微課教學(xué)和其他教學(xué)方法結(jié)合起來

開放性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，要充分依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，利用日益完善的通訊設(shè)施和軟件，開發(fā)出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的更多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，盡可能地為同學(xué)們提供科學(xué)優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同享受教育發(fā)展和科技進(jìn)步的豐碩成果。漢語言文學(xué)專業(yè)的不少教師越來越熟悉微課教學(xué)的方式，今后應(yīng)該持續(xù)地嘗試和探索，總結(jié)教學(xué)中的教訓(xùn)和經(jīng)驗，合理科學(xué)地運(yùn)用微課教學(xué)方法。將網(wǎng)下教學(xué)、微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種方式結(jié)合起來。無論如何使用微課教學(xué)，都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，切忌本末倒置。所以開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該切實結(jié)合成人的具體學(xué)習(xí)特點，持續(xù)完善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足成人更迫切的學(xué)習(xí)需求。不斷嘗試、探索更合理的微課教學(xué)模式，開創(chuàng)微課教學(xué)的大好局面。

七、結(jié)束語

從上述分析可以看出，開放性大學(xué)在講授漢語言文學(xué)課程的過程中，可以結(jié)合符合當(dāng)今教育發(fā)展潮流的微課等各種信息技術(shù)，擴(kuò)大課程傳播范圍，豐富教學(xué)手段，降低學(xué)生的理解門檻，實現(xiàn)有教無類?？茖W(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)，可以穩(wěn)步增強(qiáng)教師的漢語言文學(xué)教學(xué)能力，提升學(xué)生的自學(xué)水平，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷強(qiáng). 開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)[J]. 河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，27（2）：17-19.

[2]吳曉輝. 探析微課程在開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的意義[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（13）：51-54.

[3]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：22-23.

[4]白芳芳. 淺談開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（33）：121.

微課模式下的開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)

[5]樊德華. 微課模式下的開放性大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)[J]. 語文教學(xué)與研究·中旬刊，2017（3）：135.