朱金剛

【摘?要】在現(xiàn)代的教育體系中，信息技術(shù)通過豐富的資源、信息廣泛等一系列的優(yōu)勢成為了整個教育體系中不能缺少的一部分，引領(lǐng)著教學朝著多元化的方向發(fā)展。關(guān)于信息技術(shù)課“差異教學”的思考也逐漸引起了人們的關(guān)注，其不僅對小學生的素養(yǎng)培養(yǎng)有著一定的幫助，還可以提高學生的素質(zhì)。在信息技術(shù)課程的學習中，由于學生之間存在著一定的差異，信息技術(shù)課的基礎(chǔ)也不一樣，因此，在現(xiàn)在的教學中，進行差異教學是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課;差異教學;思考

一、前言

在現(xiàn)今的社會發(fā)展中，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，與之相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)發(fā)展接踵而至，人們掌握信息技術(shù)知識已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求。伴隨著社會發(fā)展的腳步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有著重要的地位，成為我國教育體系不可缺少的重要的組成部分?，F(xiàn)在的教學中，由于學生自身之間的差異，導致差異教學勢在必行。

二、承認學生差異，鼓勵差異發(fā)展

在小學信息技術(shù)教學中實施“學生自主學習+后指導”的差異教學模式，有效地緩解了傳統(tǒng)的“一刀切的教學”和“學生日益明顯的差異”之間的矛盾。

該模式強調(diào)在充分了解學生的前提下進行教學設(shè)計，這種了解不僅僅是學生原來的知識水平，還包括學生的興趣、生活實踐，學習習慣和認知風格。以此為基準，確定差異日標和差異任務(wù)。學生自己在老師的自學指導中，自我選擇相應(yīng)的任務(wù)來完成，最后形成差異成果。在評價環(huán)節(jié)中，根據(jù)差異目標，實施差異評價，鼓勵學生的差異發(fā)展。另外，因材施教，培養(yǎng)學生學習積極性。即學即用是信息技術(shù)“差異教學”的有效手段之一，作為實踐性很強的“差異教學”，教師要讓學生通過所學進行“差異教學”的實踐，讓他們在課堂中展現(xiàn)所學知識，當學生看到自身的創(chuàng)作時，一定會調(diào)動起學習的樂趣，再加上教師的鼓勵，更能幫助學生提高自己的信心。

三、提倡自我選擇，避免標簽效應(yīng)

呈現(xiàn)差異目標布置差異任務(wù)后，教師不必指定某學生完成什么任務(wù)，可以將選擇權(quán)交給學生，學生根據(jù)自己的能力和興趣，自我選擇相應(yīng)的目標和任務(wù)。這種做法避免了傳統(tǒng)分層教學中的標簽效應(yīng)，過早的給學生貼上“好、中、差”的標簽，對于“差”的學生，打擊他們的學習積極性。選擇權(quán)交給學生，由學生自己暗自分層，既保護了學生學習的積極性，同時也激發(fā)著學生向更高層次邁進。

不斷地選擇同時也鍛煉了學生面對多種情況和問題時，認清自身以及選擇適合自身基礎(chǔ)的能力。信息社會中信息量大，選擇眾多，身處其中的人們必然要面對選擇，學會選擇。“學生自學探究+后指導”的差異教學模式也在一定程度上培養(yǎng)了學生適應(yīng)信息社會多重選擇的能力。

四、重視自主學習，體現(xiàn)學生主體

新課程提出教學以學生為主體的理念，小學信息技術(shù)“學生自主學習十后指導”的差異教學模式重視學生的自學探究過程。學生的探究以問題學習為主，在教師提供的任務(wù)面前，學生利用自身所學，調(diào)動周圍環(huán)境，尋找解決問題完成任務(wù)的方法。在探究過程中，學生可以通過自己的經(jīng)驗，完成任務(wù)，獲得滿足;或是在他人的幫助下，教師的引導下，啟迪思維，掌握探究的方法，完成任務(wù);更有甚者，可以創(chuàng)新思維，提出問題，解決問題。在這種學習中，“教師不是信息的傳遞者或是唯一的信息員，而是主題專家、資源向?qū)?、任?wù)團顧問。教師的主要作用是鼓勵學生參與，提供適當?shù)男畔⑹箤W生不誤入歧途，避免消極反饋，充當學習伙伴。”

五、注重調(diào)適環(huán)節(jié)，完善差異教學

小學信息技術(shù)差異教學模式引入了“調(diào)適”環(huán)節(jié)，在教學中根據(jù)多元差異評價結(jié)果，學生可以借由教師指導、伙伴提醒、或是自我認識調(diào)整自學探究進程，教師也可以重新調(diào)整差異目標或是差異任務(wù)。對“差異教學”內(nèi)容的知識點和教學點進行細致編排，調(diào)整教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，不斷加強網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用性，讓學生能夠積極參與，進行互動，能夠更好地進行知識點的交流。在大體上不改變差異目標或是差異任務(wù)的基礎(chǔ)上，稍微調(diào)整學生的學習活動方向，推動學生自主學習的順利進行。而要確保做到這一點，前側(cè)和開始的差異目標和差異任務(wù)的制定就顯得格外重要。除了借助教師本人的教學經(jīng)驗外，對學生多方位的了解，集體備課，教師的敬業(yè)精神等都是保證差異目標和差異任務(wù)合理制定的重要保障。

六、優(yōu)化小組合作學習，培養(yǎng)學生合作精神

小組合作學習是一種比較有效的教學方式，這樣在一定程度上可以體現(xiàn)新課改在信息技術(shù)課“差異教學”中提倡的相互交流、相互合作的教育理念。它是通過學習小組為主要的組織形式，通過團體的成績?yōu)橹饕脑u價內(nèi)容，利用對學生們學習期間的參與程度，去不斷提升學生自主學習的意識以及自主學習的能力，讓所有的學生都可以自主的去參與學習，同樣也讓所有的學生都可以主動地發(fā)言，讓學生能夠積極參與到團體中來，養(yǎng)成合作的精神，減少自身的差異。

七、結(jié)語

信息技術(shù)“差異教學”的安排對于學生的學習來說是非常重要的前提和基礎(chǔ)，教師要充分研究教材，了解學生的特點，讓“差異教學”內(nèi)容更富有實踐性。在教學的時候，注重對學生的差異進行劃分，根據(jù)不同的方法促進小學生的學習，利用有效的教學方法縮短小學生之間的差異，這樣可以不斷的提高教學的質(zhì)量，幫助學生今后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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