薛小華

【摘?要】對于記敘文寫作來說，構(gòu)思是一門思維藝術(shù)，也是一項(xiàng)寫作技術(shù)。好的構(gòu)思關(guān)系著記敘文整體的結(jié)構(gòu)布局，也影響著文章情感的渲染。因此，高中語文教師要想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)，使其成為一名優(yōu)秀的寫作者，應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)新課程改革對學(xué)生寫作能力的基本要求，從培養(yǎng)學(xué)生在記敘文寫作中的構(gòu)思能力出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情，使他們所創(chuàng)作的每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】高中語文;記敘文寫作;能力培養(yǎng)

記敘文寫作不應(yīng)只流于語言的形式化美感，而應(yīng)該發(fā)揮獨(dú)特的寫作風(fēng)格，將情感的“真實(shí)美”和“個性美”融于其中。但是，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的記敘文構(gòu)思能力受到了模仿性思維的限制，沒有運(yùn)用創(chuàng)新性思維來表現(xiàn)出自己獨(dú)特的情感風(fēng)格和語言魅力。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的記敘文寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思能力的創(chuàng)新和提升，教師應(yīng)當(dāng)積極探究在記敘文寫作教學(xué)中的構(gòu)思能力培養(yǎng)方法，為學(xué)生作文水平的提升帶來新的契機(jī)。

一、挖掘文本主題，增強(qiáng)構(gòu)思意識

記敘文是以作者記敘的人或事為主要內(nèi)容的文體，它作為高中語文教材中常見的文章類型，往往承載著作者對人和事物的情感寄托。當(dāng)學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味文章的語言，透過作者的“實(shí)感”來感悟他們蘊(yùn)藏在字里行間中“真情”時，他們的寫作思維定能在事件和情感的碰撞中得到創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識挖掘文本主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究文章記敘事件的背后蘊(yùn)含的真情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思意識。

例如，在開展記敘文的教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性需求來設(shè)立一個探討的主題，并要求學(xué)生對這一主題加以構(gòu)思，嘗試從一個創(chuàng)新的角度入手，依據(jù)記敘文文體的寫作要求來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。就如教材中的專題“吟誦青春”，它較為適合學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作的要求，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和成長故事相結(jié)合，在回憶往事的同時領(lǐng)悟青春成長的每一步腳印時，他們的寫作情感自然而然能夠得到升華，所創(chuàng)作出的語言也更能表現(xiàn)出真實(shí)感和個性化情感。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用美的眼光去探尋自己成長生活中那些看似平淡無奇，實(shí)則蘊(yùn)含著意義和趣味的事情，并在情感的醞釀中，來對這些事情進(jìn)行“加工改造”。這有助于突破學(xué)生的傳統(tǒng)寫作思維局限，進(jìn)而鍛煉學(xué)生在記敘文寫作中的構(gòu)思能力。

通過一個文本主題來增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思意識，往往能夠激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行深入挖掘和構(gòu)思時，他們所能表現(xiàn)出來的情感和文字較傳統(tǒng)模式而言定然更耐人尋味。

二、豐富內(nèi)容構(gòu)思，落實(shí)情感表達(dá)

在新課程改革的要求下，內(nèi)容構(gòu)思和情感構(gòu)思兩者相融合，往往能夠?yàn)閷W(xué)生的記敘文寫作增添一抹艷麗的色彩。對于高中生而言，充實(shí)的記敘文能夠更為加分，而這個“充實(shí)”不僅僅在于文字那份流于形式的語言美感，更在于那些飽含著打動人心的情感框架。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力時，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容和情感有機(jī)結(jié)合，使記敘文創(chuàng)作的水準(zhǔn)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人物鮮明個性”這一主題開展寫作時，可以組織開展小組討論活動，鼓勵學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中，主動思考，構(gòu)建起一個寫作框架，并嘗試運(yùn)用語言去構(gòu)思和描述自己身邊熟悉的人的鮮明個性，以此來完成對文章內(nèi)容的組織架構(gòu)。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生去回憶這個人物鮮明的言行，并感悟自己與人物之間所存在的情感聯(lián)系，以此來喚醒學(xué)生潛在的情感意識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠置身于回憶的過程中，感知其中所蘊(yùn)含的濃郁情感時，他們在記敘文寫作中的情感架構(gòu)已然在腦海中初步形成。這時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，將自己的情感和內(nèi)容聯(lián)系在一起，達(dá)到升華作文情感的目的。

將內(nèi)容構(gòu)思和情感構(gòu)思有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生逐漸形成以情感為主線的記敘文構(gòu)思思路。在這一過程中，學(xué)生在記敘文寫作中的情感表達(dá)能力得到了有效的鍛煉和提高，所創(chuàng)作出的文章也會愈發(fā)生動和真實(shí)。

三、導(dǎo)入寫作素材，創(chuàng)新構(gòu)思靈感

在開展記敘文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所悟構(gòu)思成寫作素材，無論是所看見的、所聽見的，亦或是內(nèi)心的情感共鳴，這些都能成為學(xué)生構(gòu)思的動力源泉。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地導(dǎo)入一些豐富的寫作素材，并激發(fā)學(xué)生的思維動力，進(jìn)一步促進(jìn)他們構(gòu)思靈感的再創(chuàng)造。

例如，在《荷塘月色》一課中，作者運(yùn)用情景交融的手法來將寫景和抒情有機(jī)的融合為一體，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時，不僅能夠感悟到月下荷塘之美景，也能體會到作者如流水般的喜悅之情。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中可以借鑒的寫作手法和詞句，透過美景來感悟背后的“真”與“情”，使其成為自己在記敘文寫作中的豐富素材。同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備來導(dǎo)入一些時事熱點(diǎn)或是經(jīng)典文章，使學(xué)生的閱讀視野得以拓展，并學(xué)會自主探究出作者在寫作中的情感著力點(diǎn)，體會作者在創(chuàng)作中的構(gòu)思。這對于學(xué)生構(gòu)思能力和寫作能力的提高都有著重要作用。

通過導(dǎo)入寫作素材的方式，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、體會和感悟中找尋到更屬于自己風(fēng)格的創(chuàng)作思路，并能夠在記敘文寫作中，運(yùn)用多樣化的寫作素材來對文章進(jìn)行填充和豐富，循序漸進(jìn)的鍛煉自己在寫作中的構(gòu)思能力。

記敘文作為高中生寫作的主要文體，承載著學(xué)生的思維創(chuàng)造和真實(shí)情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)加以重視，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己的情感表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，挖掘情感素材，以此來提升自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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