戴 歆

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀

“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)一詞最早由Holec定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。[1]Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。[2]國外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究有七個(gè)學(xué)派，但有一點(diǎn)是達(dá)成共識(shí)的，即學(xué)習(xí)不是外界施于的，而是學(xué)生自身主動(dòng)發(fā)出的行為。美國著名學(xué)者齊默曼(Zimmerman)分析了自我、行為和環(huán)境三個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，并提出了自主學(xué)習(xí)的研究框架。他指出，判斷學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要看其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為是否積極。[3]之后關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，多以他建構(gòu)的理論框架為理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代末至80年代初，我國學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)研究，其中具有代表性的有裴梯娜、董奇、王永等人分別開展的有關(guān)學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的研究。華中師范大學(xué)龐維國教授編寫的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書，從自主學(xué)習(xí)的概念、心理機(jī)制、指導(dǎo)論等方面進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和闡述。同時(shí)，他還進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)量表的編制，為我國自主學(xué)習(xí)研究提供了一個(gè)可靠的測(cè)評(píng)工具。華中科技大學(xué)的徐錦芬教授認(rèn)為，我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，作為教師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。[4]她對(duì)影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的可控因素進(jìn)行了研究，并認(rèn)為，元認(rèn)知策略、失敗的運(yùn)氣歸因、掌握目標(biāo)定向等六個(gè)變量對(duì)自主學(xué)習(xí)能力具有由強(qiáng)到弱的預(yù)測(cè)力。[5]也有學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行了研究，認(rèn)為積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)。[6]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。有學(xué)者通過分析高職學(xué)生目前學(xué)習(xí)存在的問題，提出完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源建設(shè)，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式；[7]也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行的研究等。[8]

二、研究方法

1.調(diào)查問卷。本研究參照Zimmerman教授的自主學(xué)習(xí)研究框架，[3]結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)調(diào)控能力、學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用能力四個(gè)維度，共40道題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度包括學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)劃能力維度包括選擇方法、制定目標(biāo)、管理時(shí)間，學(xué)習(xí)調(diào)控能力維度包括自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、自我調(diào)節(jié)抵制干擾、調(diào)節(jié)情緒和動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)與反思，學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用能力維度包括信息選擇、搜索、加工等應(yīng)用、人力資源應(yīng)用與老師同學(xué)交流合作、學(xué)業(yè)求助、環(huán)境資源利用等。

各項(xiàng)采用里克特五點(diǎn)量表形式，設(shè)置“完全不符合”“不符合”“不知道”“符合”“完全符合”5級(jí)計(jì)分制。問卷包括兩部分：第一部分(1～3題)為學(xué)生個(gè)人信息，涉及姓名、性別、學(xué)校、年級(jí)、專業(yè)等，不計(jì)做總分；第二部分為自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量項(xiàng)目(4～40題)，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。調(diào)查對(duì)象為某商貿(mào)類高職院校大二學(xué)生。問卷通過問卷星鏈接依據(jù)云班課平臺(tái)發(fā)放，共發(fā)放141份，收回有效問卷131份，有效率為93%。其中男生22名，女生109名，英語專業(yè)87名，非英語專業(yè)44名。

2.訪談。訪談對(duì)象為不同專業(yè)的學(xué)生各5名，共10名，每人訪談時(shí)長為十分鐘左右。此外本研究抽取4名教齡八年以上的教師進(jìn)行深度訪談。

3.調(diào)查結(jié)果分析。利用問卷星對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷的第4～9題是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查題(見表1)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、學(xué)生態(tài)度及外部鼓勵(lì)緊密相關(guān)。

表1

從表1可以看出，最高得分是第8題，平均分為3.65，59.54%的人選擇了“符合”，20.61%的人選擇了“不確定”。由此可見，學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)的能力還有待提高。最低得分是第4題，平均分為2.95，其中37.4%的人選擇了“不確定”自己是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，僅有3.1%的人選擇了“非常符合”。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不容樂觀，仍然有絕大部分人被排除在邊緣之外。其他幾題的得分都在3.2～3.4之間，所有選項(xiàng)均值為3.29?？偟膩碚f這一維度題都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)這個(gè)事實(shí)。不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也很隨意，沒有把學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值乃至今后的就業(yè)聯(lián)系起來，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

2．學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。第10～15題是學(xué)習(xí)規(guī)劃能力調(diào)查題(見表2)。學(xué)習(xí)規(guī)劃能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法選擇、目標(biāo)制定及時(shí)間管理方面。

從表2中可以看出，最高得分第10題，平均分為3.35，43.51%的人選擇了“符合”，還有33.59%的人選擇了“不確定”。意味著，這部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，沒有比較明確的目標(biāo)。最低得分第15題，調(diào)查學(xué)生是否會(huì)提前預(yù)習(xí)新課，該題平均分為2.87，其中39.69%的人“不確定”是否會(huì)提前預(yù)習(xí)，僅有24.43%的人選擇“符合”。其他幾題調(diào)查學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)劃情況，得分基本維持在3左右，所有選項(xiàng)均值為3.05。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較依賴?yán)蠋煟鄙儆?jì)劃和明確的目標(biāo)，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

3．學(xué)習(xí)調(diào)控能力。第16～27題考查學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控能力，學(xué)習(xí)調(diào)控能力包括監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)個(gè)人情緒、對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思等方面。

表2

表3

在該維度(見表3)，得分最低的是第20題，平均分為2.82，意味著如果老師不布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不知道上網(wǎng)該干什么，樣本中“不符合”相對(duì)較多，比例為36.6%，“符合”的樣本為32.1%，“不確定”的樣本為21.4%。得分最高的是第22題，平均分為3.56，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，正確評(píng)價(jià)和總結(jié)自己在自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，樣本中“符合”相對(duì)較多，比例為59.5%，還有31.3%的樣本為“不確定”。其他幾題的平均得分徘徊在3.1～3.49，所有選項(xiàng)均值為3.30。選擇“符合”的比率在34.4%～54.2%之間，“不確定”的比率排在第二，為30.6%～39.7%之間?？梢?，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)，不能很好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我約束能力比較差，容易對(duì)網(wǎng)頁上紛雜的內(nèi)容分心。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)能力較差，會(huì)極大地制約自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用能力。第28～40題考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括信息資源、人力資源及環(huán)境資源三個(gè)方面。

表4

在這一維度(見表4)，分?jǐn)?shù)平均值波動(dòng)幅度較大，得分最高的是第32題，平均分3.92，第38題平均分3.07，所有題目中選擇“符合”選項(xiàng)的人數(shù)比例均高于其他四個(gè)選項(xiàng)。值得注意的是，這一維度所有題目平均得分3.55，高于其他三個(gè)維度，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用方面做得較好，能利用網(wǎng)絡(luò)來查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，能靈活使用多種學(xué)習(xí)軟件作為學(xué)習(xí)的工具，遇到困難時(shí)能夠利用聊天工具及時(shí)與同學(xué)或老師進(jìn)行溝通來尋求幫助。

5.訪談結(jié)果。從對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別訪談中得知，68%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不太明確，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃；80%的學(xué)生比較樂意借助手機(jī)和電腦等終端來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但也易受網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的影響而打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我控制能力還不高；86%的學(xué)生都表示在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，自我總結(jié)與反思做得不夠，還需及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。從對(duì)教師做的訪談中，我們也得知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息化手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升對(duì)策與建議

1.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是促使學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的動(dòng)力，動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，提升學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)崗位的技能，所以在學(xué)校不能只學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)。教師應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生介紹學(xué)科和崗位的關(guān)系，教授他們職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，給學(xué)生充分的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從專業(yè)學(xué)科中培養(yǎng)自身的素質(zhì)和能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們未來的就業(yè)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。從調(diào)查中得知，大多高職學(xué)生對(duì)教師比較依賴，只關(guān)注教師布置的任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃。每個(gè)教師在開課前都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目的和要求，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)來逐個(gè)擊破，學(xué)習(xí)管理好學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)中始終做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理。

3.提高學(xué)習(xí)調(diào)控能力。學(xué)習(xí)調(diào)控能力即要做到監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和過程，保證學(xué)習(xí)沒有受到無關(guān)因素的影響。學(xué)生可以通過自我記錄的方式來了解自己的學(xué)習(xí)情況，約束自己；學(xué)習(xí)的過程中如果遇到困難和挫折，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，以免出現(xiàn)情緒波動(dòng)而影響學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)結(jié)束后，要適時(shí)通過自我評(píng)價(jià)和反思來調(diào)整學(xué)習(xí)行為。有效的自我評(píng)價(jià)能夠使自己看到優(yōu)點(diǎn)和不足，從而做出校正；而反思是一種自主學(xué)習(xí)能力提高的思考過程，可以讓學(xué)習(xí)者通過回顧學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有重新認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種有效措施。

4.提高學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息量巨大，如果沒有獲取有用信息的能力，就不能將信息為己所用。教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)利用圖書館來獲取豐富的電子資源，利用關(guān)鍵字搜索功能來縮小查找范圍，利用搜索引擎來獲取學(xué)習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的約束，“學(xué)生可以根據(jù)自身需求和特點(diǎn)，自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)?！盵9]