鄒雯雯

摘 要：本文作者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以《大魚(yú)吃小魚(yú)》一課為例，闡述在培智美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的方法和原則。

關(guān)鍵詞：培智教學(xué); 美術(shù); 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G764 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 及 文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-071-001

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、在培智美術(shù)中運(yùn)用分層教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在普通學(xué)校中分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛的推行起來(lái)，在培智學(xué)校，我們更需要有效地利用起這一教學(xué)原則，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生群體更為復(fù)雜，層次性更為突出。近幾年來(lái)，培智學(xué)生的類型越來(lái)越多，程度越來(lái)越重，生源已經(jīng)從原來(lái)的自閉癥、唐氏綜合征、智力低下這些簡(jiǎn)單類型慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂卸葰堈蟽和约岸喾N類型混合的殘障兒童，這些差異巨大的兒童有可能會(huì)因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間相同而被分在相同的班級(jí)中，倘若不好好利用這一原則，班級(jí)中這些學(xué)生將得不到有效發(fā)展。

下面，就以作者所教授的《大魚(yú)吃小魚(yú)》一課為例，簡(jiǎn)單地闡述在培智美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何利用分層教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

三、在課堂中開(kāi)展分層教學(xué)

1.教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)校培智部七年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生整體認(rèn)知水平還不錯(cuò)，了解一些基本的美術(shù)知識(shí)，例如顏色、圖形的名稱，但同時(shí)，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的殘障類型也比較復(fù)雜。了解了這個(gè)班級(jí)教學(xué)對(duì)象的整體情況之后，就能根據(jù)他們的綜合能力進(jìn)行比較、進(jìn)行分層。在本節(jié)課中，我將該班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，把學(xué)習(xí)能力較好、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和繪畫(huà)能力，并且能夠獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生定為A類;把有一定的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，但需要老師的指導(dǎo)，能夠半獨(dú)立地完成任務(wù)的學(xué)生定為B類;把學(xué)習(xí)能力較差、大部分的時(shí)候都需要老師的指導(dǎo)和幫助的學(xué)生定為C類。

對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層有助于老師更有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的不同能力，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，在后期的作業(yè)環(huán)節(jié)也能把有利的時(shí)間分配到需要幫助的孩子身上，同時(shí)也能將每個(gè)學(xué)生放到適合的層次，讓他們都處于“最近發(fā)展區(qū)”。

2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

作為老師，在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到各個(gè)層次學(xué)生存在的差異，并進(jìn)行具體的分割和細(xì)化。例如，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)大目標(biāo)，再由這三個(gè)大目標(biāo)發(fā)展出有針對(duì)性的小目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：A類生能夠了解魚(yú)和海洋的關(guān)系、了解魚(yú)的食物鏈關(guān)系，并且能夠通過(guò)圖片分析和說(shuō)出魚(yú)的基本結(jié)構(gòu)。B類生能認(rèn)識(shí)并說(shuō)出魚(yú)各部分的名稱就可以了。C類生則是在老師的指引下說(shuō)出魚(yú)各部分的名稱。（2）技能目標(biāo)：A類生能夠發(fā)揮想象力，運(yùn)用線條和色彩畫(huà)出美麗的魚(yú)，并獨(dú)立完成作業(yè)。B類生挑選自己喜歡的魚(yú)形，辨認(rèn)出不同的大小，并在魚(yú)形中添畫(huà)出美麗的花紋。C類生能在老師剪好魚(yú)形中，辨認(rèn)出不同的大小并進(jìn)行涂色。（3）這節(jié)課中的情感目標(biāo)是統(tǒng)一的，即感受色彩的美感，懂得珍珍惜自然，培養(yǎng)良好的環(huán)保意識(shí)。

3.教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

在這節(jié)課中，筆者有意將問(wèn)題進(jìn)行分層。例如：“這些小魚(yú)還不夠漂亮，大家想想看，怎么樣使它們變得更美麗呢？”這個(gè)問(wèn)題如果讓普通孩子回答沒(méi)有問(wèn)題，他們會(huì)發(fā)揮自己天馬行空的想象，獲得各種各樣的答案。但是對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，他們可能一下子回答不到老師問(wèn)的點(diǎn)子上，這個(gè)時(shí)候老師就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考繼而獲得最終的答案。提出這個(gè)問(wèn)題的目的是想讓學(xué)生知道，想要把魚(yú)畫(huà)得更漂亮，我們可以通過(guò)畫(huà)上美麗的花紋、涂上漂亮的顏色這兩種方法來(lái)達(dá)到。那么在引導(dǎo)的過(guò)程中，可以將問(wèn)題分成兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)——花紋和顏色。（1）首先讓學(xué)生觀察圖片中的小魚(yú)，說(shuō)說(shuō)看到了什么樣的花紋？老師總結(jié)學(xué)生看到的花紋樣式。（2）再請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，提問(wèn)，還看到小魚(yú)身上有哪些漂亮的顏色？繼而老師總結(jié)運(yùn)用顏色的方法。通過(guò)這樣的分層引導(dǎo)，學(xué)生就知道通過(guò)花紋和顏色使小魚(yú)變漂亮的方法。另一方面，對(duì)于一些刻板的學(xué)生，像自閉癥患兒，通過(guò)這樣一段時(shí)間的引導(dǎo)，也能夠慢慢去接受老師最后總結(jié)出的方法。

問(wèn)題的分層策略，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)還有另外一方面的益處，就是照顧到每個(gè)孩子的發(fā)展區(qū)，使每個(gè)孩子都能在課堂上獲得自信。就拿剛才提問(wèn)題來(lái)說(shuō)，如果老師讓學(xué)生直接進(jìn)行回答，回答問(wèn)題的學(xué)生可能只局限于A類學(xué)生，B、C類的學(xué)生基本上是回答不上來(lái)的，那么這些孩子就獲得不到成就感和老師激勵(lì)反饋，從而導(dǎo)致他們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)中提不起興趣。反過(guò)來(lái)老師如果進(jìn)行分層提問(wèn)，那么就能讓B、C類的學(xué)生獲得回答的機(jī)會(huì)，他們就能在這個(gè)過(guò)程中獲得自信，也能夠讓課堂的參與率大大提高，最后讓每個(gè)孩子樂(lè)于參與到美術(shù)作業(yè)中。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在《培智美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中》還指出教師應(yīng)該“按照個(gè)別化教育計(jì)劃，有效實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”評(píng)價(jià)與總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，培智美術(shù)教學(xué)中同樣需要注意這一點(diǎn)，給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)與總結(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每位學(xué)生均為不同的個(gè)體，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)比之前那學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生更加客觀的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生完善自我、提升美術(shù)素養(yǎng)。我認(rèn)為在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，老師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的地方，還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)人的作品，提出改進(jìn)的建議和方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)作思路，盡量拉近學(xué)生之間的繪畫(huà)差距。

綜上所述，是作者在培智美術(shù)教學(xué)中對(duì)于分層教學(xué)的一些淺顯看法，總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)每節(jié)課都做好個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)與總結(jié)，從而在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)效果，最終達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)水平的目的。

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