榮熠帆

摘 要：“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩”，游戲是幼兒發(fā)展的搖籃。戶外建構區(qū)活動，實現(xiàn)了幼兒對搭建的需求與愿望，體驗了自己與同伴共同搭建的樂趣，以及獲得成功的喜悅感。因此，教師對戶外建構區(qū)活動的組織與引導起到了重要的作用，是活動成功開展的關鍵，是引導幼兒積極參與活動的源泉。

關鍵詞：戶外活動; 建構區(qū); 大班幼兒; 組織與引導

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-090-002

建構區(qū)活動是幼兒利用各種不同的建構材料進行搭建的活動，通過拼搭、壘高、平鋪等不同方法，搭建出自己心中的事物。它將操作性、創(chuàng)造性、藝術性融于一體，通過建構活動，不僅能提高幼兒的建構能力，而且還能讓幼兒學會與同學分工合作，遇事協(xié)商解決。

孩子們對建構活動很感興趣，三三兩兩的聚在一起，有的搭房子，有的搭汽車，大班孩子也知道用輔助材料裝飾建筑物，在房子旁邊種下了大樹等，有一定的創(chuàng)造性。但是，戶外活動場地很大，游戲時間長，孩子與孩子搭建期間沒有關聯(lián)性，沒一會搭好就不想玩了。為了讓幼兒更好的參與戶外建構區(qū)活動，更好的組織與引導幼兒游戲，調動幼兒對游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性，筆者試圖從戶外活動建構區(qū)《小人國建設》中，從建構前、建構中和建構后，談談菲薄的體會和看法。

一、建構前

1.結合生活經驗，聽取幼兒意見，確定活動內容

大班的孩子對建構活動有很多自己的想法，于是在活動前，我問：“你們想搭建什么？”孩子們就會七嘴八舌，“放假的時候，爸爸媽媽帶我去了動物園，我想搭一個動物園”“我想搭一幢大房子”“我想搭一座大橋?！焙⒆觽兿胍罱ǖ氖挛锒际撬麄兩钪锌梢姷模涍^討論，我結合孩子的想法，決定搭建一個城市。為了讓建構的內容更加具體形象，豐富建構事物的特征，讓幼兒回憶城市里有什么？發(fā)了圖紙讓幼兒回家與家長一起畫畫城市搭建的設計圖，也通過出示圖片讓幼兒更了解建筑物的特點。

2.選擇合適的建構材料

建構內容確定后，孩子們對建構有了初步的設計，教師適時的提問，讓幼兒介紹自己的設計，說說搭建所需材料。孩子們已經知道建構區(qū)中有些什么材料，在之前的活動中基本使用過了碳化積木和泡沫積木進行了搭建，但是碳化積木太重不適合進行壘高搭建房子。于是，為了讓幼兒在搭建過程中更加的形象化，我們還投放了億童中的建構積木，也制作了馬路，投放了輔助材料，大樹、草坪、交通標志等。幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有針對性的選擇不同的材料搭建不同的事物，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當下的發(fā)展需要。

二、建構中

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒對建構活動的興趣

為了讓幼兒對建構活動感興趣，教師創(chuàng)設了情境，吸引幼兒的注意，引導幼兒積極參與到活動中。在《小人國建設》中，我通過小人國國王寄來了一封信，信中國王寫道：國王想建設新城市，讓小人國的子民住在更舒服安逸的環(huán)境下，但是小人國里建筑師的建設都不讓國王滿意，國王想讓小朋友來幫助他。通過與幼兒談話、提問來激發(fā)幼兒，“你們愿意當建筑師來幫助小人國的國王建設新城市嗎？”孩子們聽到了國王的遇難，他們紛紛都愿意參與建構活動中。利用《小人國建設》情境貫穿于整個活動，孩子們在搭建的時候也始終考慮是給小人國的子民們搭建，搭建的事物考慮到了小人國子民的身高，房子、汽車等都適合他們的，在最后完成搭建后，老師還將孩子們的作品拍攝下來，把照片發(fā)給國王，詢問國王是否滿意。

2.利用設計圖，啟發(fā)引導，豐富建構內容

由于這次建構活動與之前的活動不同，這次活動讓全班幼兒一起完成城市建設，而不是三三兩兩的自搭自的。于是，我出示了國王寄來的設計圖，將設計圖展示在幼兒面前，讓幼兒觀看設計圖進行搭建，孩子們觀察的很仔細，大班孩子有自己的想法，知道要搭建什么、怎么搭建。因此，教師在提供的設計圖中并沒有明確的表示“小區(qū)里要搭建什么？”“要搭建怎樣的橋?！倍峭ㄟ^詢問引導，讓幼兒展開了想象的翅膀，通過聯(lián)想創(chuàng)造出了一座座華麗的別墅、樓房，精致的小轎車、公交車、消防車，大橋還考慮了行人與汽車同行。在設計圖下方還畫了大樹、草坪、交通標志，孩子們通過生活中所見，結合自身的經驗，在搭建后，將輔助材料放在了相應的地方。大型的戶外建構活動，通過設計圖的展示，幼兒能更有秩序的完成搭建，在全部完成后，能清晰明了的看出孩子們搭建了什么，也發(fā)展了幼兒的合作能力和想象力以及創(chuàng)造力。

3.選取包工頭，分配任務，發(fā)展幼兒合作能力

大班幼兒在活動中的交往與合作能力有所提高，由于這次戶外建構區(qū)活動《小人國建設》是大型建構，需要每個幼兒的分工合作才能完成搭建。于是，我嘗試了在A小區(qū)、B小區(qū)、馬路、橋、停車場五個區(qū)域各選取一名包工頭，并請包工頭再選建筑師，安排每個人的任務，分工合作。在搭建前，包工頭和建筑師們先進行了商量，“怎么搭建？你需要干什么？拿些什么材料？”這樣，每個人都有任務，每人都參與了建構活動，整體的建構速度會變快，同時，也都提高了建構能力，以及幼兒間的合作能力。

三、建構后

1.積極評價

對幼兒作品評價的態(tài)度、標準，直接影響了幼兒參與建構活動的興趣和積極性，也影響幼兒對建構活動的態(tài)度和對搭建物的欣賞能力。由于戶外建構，活動結束后需要將搭建的事物全部拆掉，整理積木，不能將《小人國建設》完整的保存下來，于是，建構活動結束后，教師將幼兒的作品用照片記錄了下來，通過讓幼兒觀看照片，暢所欲言。通過評價活動，不僅讓滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望，也發(fā)展了幼兒語言表達能力。

2.欣賞建構作品

《小人國建設》雖然是一個完整的搭建，但是每個孩子的分工不同，建構的方式和所用材料也不同，于是，搭建結束后，給幼兒充分的時間，讓他們進行欣賞，交流，學習，在之后建構中，搭建的更好。

以上幾點只是我從“小人國建設”建構活動中的一些淺顯的思考及想法。幼兒戶外建構活動關鍵還是在于老師充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒結合自身的生活經驗，更好地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，搭建出更完美的作品。

參考文獻：

[1]楊冬梅.《幼兒園戶外建構游戲的組織與指導》，小學科學（教師版），2016年6期

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展，北京：北京師范大學出版社，1999年