錢寧

摘 要：在目前師范類高校的兒童文學(xué)課程中，繪本的教學(xué)還大多存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，與小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)際崗位需求相脫節(jié)?；谝陨?，本文結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何合理構(gòu)建繪本實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了嘗試探討，旨在為小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè); 兒童文學(xué)課程; 繪本實(shí)訓(xùn); 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-138-002

近年來(lái)，隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的深入貫徹執(zhí)行，教育部對(duì)小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。兒童文學(xué)課程作為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)課程，也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所需知識(shí)對(duì)接融合，以確保培養(yǎng)的師范生適應(yīng)小學(xué)教育新課程的需要。繪本作為一種重要而特殊的兒童文學(xué)類型，因其圖像特質(zhì)而廣受兒童讀者歡迎。它已經(jīng)在很多學(xué)術(shù)研究中被證明是優(yōu)質(zhì)的教育媒介，并被推廣、融合于多種小學(xué)課程中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是一種實(shí)踐彈性很大的兒童文學(xué)門類?？墒牵谀壳皫煼额愒盒５膬和膶W(xué)課程中，繪本的教學(xué)還大多存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排較少，且沒(méi)有形成明晰的實(shí)訓(xùn)體系，與小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)際崗位需求相脫節(jié)。基于以上，本文結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何合理構(gòu)建繪本實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了嘗試探討，旨在為小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革提供一定參考借鑒。

一、設(shè)計(jì)階段任務(wù)，落實(shí)能力訓(xùn)練

根據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》中提出的，課程實(shí)施要“注重師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，注重以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)提升自主學(xué)習(xí)能力”的文件精神，結(jié)合繪本教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，教師打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，將學(xué)習(xí)任務(wù)依次設(shè)計(jì)為以下三個(gè)階段。

第一階段，課前組織學(xué)生閱讀繪本。教師首先要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使其積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。一般課外布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不太好監(jiān)控，但是繪本圖文并茂，內(nèi)容淺顯有趣，容易贏得讀者好感，這是課前閱讀任務(wù)得以落實(shí)的有利保障。繪本的來(lái)源除了學(xué)校圖書館，還可以建立班級(jí)繪本庫(kù)作為有效補(bǔ)充。在建立繪本庫(kù)的過(guò)程中，購(gòu)買什么繪本，如何避免重復(fù)，采取何種借閱形式等問(wèn)題完全由學(xué)生自主協(xié)商解決，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行中的主體地位。

第二階段，課中組織學(xué)生分享繪本。分享者需在講臺(tái)上邊翻頁(yè)展示繪本內(nèi)容邊陳述自己的觀點(diǎn)。分享過(guò)程輕松自由，教師充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許他們從繪本的主題、風(fēng)格、構(gòu)圖、造型等任意角度切入。在陳述完畢后，其他同學(xué)對(duì)陳述人進(jìn)行提問(wèn)，與其交流意見(jiàn)。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)把問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以考驗(yàn)陳述人對(duì)分享繪本的了解程度和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)于交流雙方以及旁聽者來(lái)說(shuō)，都是一次不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第三階段，課中及課后組織學(xué)生創(chuàng)編繪本。小學(xué)教育專業(yè)的師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)繪畫、手工、書法等專業(yè)課程，在兒童文學(xué)課程中也已接受過(guò)一定的創(chuàng)編訓(xùn)練，具備創(chuàng)編繪本圖畫和文字的基礎(chǔ)，且對(duì)實(shí)際繪本創(chuàng)編充滿興趣?；谶@一具體學(xué)情，教師將綜合性很強(qiáng)的“創(chuàng)編繪本”作為第三階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課上教師通過(guò)討論啟發(fā)，幫助學(xué)生確定故事框架，把好草圖關(guān)，再布置學(xué)生課下進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)。創(chuàng)編實(shí)踐能夠促使學(xué)生以更宏觀、更專業(yè)的眼光去審視繪本，發(fā)現(xiàn)一些閱讀中容易忽視的細(xì)節(jié)，如紙張質(zhì)地、圖文排版、繪畫媒材、裝訂手段等，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力。

總之，“閱讀繪本—分享繪本—?jiǎng)?chuàng)編繪本”是一個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)鏈，具有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)在邏輯主線。它與繪本理論教學(xué)交叉進(jìn)行，以理論支持實(shí)訓(xùn)、服務(wù)實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、深化實(shí)訓(xùn)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用和遷移，有效發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索求知的積極性，突出了兒童文學(xué)課程的實(shí)用性。

二、貫穿專業(yè)指導(dǎo)，保障實(shí)訓(xùn)效果

為保障任務(wù)完成的實(shí)效性，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程必須穿插教師的專業(yè)指導(dǎo)。第一階段，教師會(huì)提前給學(xué)生開出一份包含“繪本名稱”“封面圖片”“作者”“出版社”和“推薦理由”五項(xiàng)內(nèi)容的繪本書單。封面圖片具有直觀性，方便學(xué)生對(duì)照借閱，可以提供很多具體的繪本信息，如繪畫風(fēng)格、主人公等，使學(xué)生能夠按照自己的興趣自由選擇閱讀順序。優(yōu)良的出版社是繪本穩(wěn)定品質(zhì)的直接保證。在推薦理由中，教師會(huì)提示一些繪本特色，幫助學(xué)生初步建立從不同角度解讀繪本的意識(shí)。這樣，學(xué)生的課外閱讀既有自由空間，又有明確方向，能夠初步實(shí)現(xiàn)由“讀完”向“讀懂”的轉(zhuǎn)變。教師在這一階段需要了解掌握學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，提高理論知識(shí)講授的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

第二階段的分享討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)維護(hù)課堂紀(jì)律、把控討論方向、恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。例如在一次分享課中，一位學(xué)生分享的是《活了100萬(wàn)次的貓》。他提出，這本圖畫書涉及了兒童文學(xué)中比較敏感的死亡題材。教師抓住這一契機(jī)把課堂分享暫時(shí)轉(zhuǎn)變成為圍繞繪本中死亡題材的群文閱讀探究，組織學(xué)生對(duì)《活了100萬(wàn)次的貓》《獾的禮物》《精彩過(guò)一生》《爺爺變成了幽靈》《不要哭得太傷心》五個(gè)繪本進(jìn)行對(duì)比，交流感受，尋找差異。通過(guò)橫向比較，大家得出結(jié)論，不管是哪一種關(guān)于死亡題材的詮釋形式，都滲透著作者對(duì)生死的理解，蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)美感和人生哲理，而且整體基調(diào)都是積極的，在一定意義上幫助兒童疏導(dǎo)了死亡帶來(lái)的心理壓力。值得注意的是，討論環(huán)節(jié)中教師不能越俎代庖，要善于啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文本闡釋能力，最后再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，“對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)情況提出中肯的建議，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、探討態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生進(jìn)行具有深度的個(gè)性解讀”[1]。

第三階段創(chuàng)編繪本環(huán)節(jié)更需要貫穿教師的指導(dǎo)。創(chuàng)編前，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解繪本創(chuàng)編流程，引導(dǎo)學(xué)生選定繪本主題，構(gòu)思故事內(nèi)容，分配段落頁(yè)面，選定角色造型，試畫分鏡圖和草圖，指導(dǎo)他們做出必要修改和調(diào)整。指導(dǎo)中，教師讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)故事、角色的理解及選擇使用繪畫媒材的意圖等想法，激發(fā)他們對(duì)自我創(chuàng)作意志和創(chuàng)新潛能的挖掘。評(píng)估環(huán)節(jié)因直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成效果也至關(guān)重要。課程組必須擬定統(tǒng)一的《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》以確保有詳細(xì)的評(píng)判依據(jù)來(lái)平衡評(píng)估成績(jī)的客觀性。評(píng)分條目應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的文學(xué)特質(zhì)，與兒童文學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)編能力又兼顧提升整體應(yīng)用能力的教學(xué)初衷相契合。

評(píng)分之后，教師還要組織集中的作業(yè)講評(píng)，給出相應(yīng)改進(jìn)建議。通過(guò)這種個(gè)別和整體相結(jié)合的教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)繪本的把握也可以從零碎走向完整，從狹隘走向開闊，從而達(dá)成深化學(xué)生繪本創(chuàng)編審美應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

三、組織相關(guān)競(jìng)賽，激活學(xué)習(xí)熱情

定期組織年級(jí)層面的繪本相關(guān)競(jìng)賽，是拓展實(shí)訓(xùn)渠道的另一個(gè)行之有效的方法。年級(jí)層面的競(jìng)賽，相對(duì)系部或以上級(jí)別的競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，雖然參與面較窄，但是卻大大提高了學(xué)生的參與率，是與兒童文學(xué)課程配套的課程內(nèi)競(jìng)賽，具體可以分為繪本朗讀比賽、繪本創(chuàng)編比賽等。備賽階段都需要各班教師將競(jìng)賽內(nèi)容與繪本實(shí)訓(xùn)作業(yè)掛鉤，提前布置任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的積極性。各班篩選出優(yōu)秀的作品再推送參賽。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出教育要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)觀的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入就為繪本競(jìng)賽提供了便利，擴(kuò)大了競(jìng)賽影響，甚至改變了競(jìng)賽的形式。如在繪本朗讀競(jìng)賽中，由于參賽人數(shù)眾多，初賽時(shí)，可以利用手機(jī)錄音功能，讓學(xué)生將朗讀音頻發(fā)送到指定電子郵箱，統(tǒng)一編號(hào)后，由教師進(jìn)行第一輪網(wǎng)上集中評(píng)選打分。選拔出優(yōu)秀選手后再進(jìn)行第二輪現(xiàn)場(chǎng)比賽。現(xiàn)場(chǎng)比賽的評(píng)委除了兒童文學(xué)教師，還可以邀請(qǐng)其他課程的教師加入，如繪本朗讀比賽邀請(qǐng)普通話教師，繪本創(chuàng)編比賽邀請(qǐng)美術(shù)教師等，以便從不同角度打分點(diǎn)評(píng)，開拓學(xué)生思維，提高競(jìng)賽整體品質(zhì)。此外，教研室還可以建立課程微信公眾號(hào)，利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推送發(fā)布競(jìng)賽相關(guān)信息。大家可以通過(guò)公眾號(hào)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)及時(shí)關(guān)注賽況，點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)發(fā)，參與競(jìng)賽互動(dòng)，打破競(jìng)賽的時(shí)空界限，傳播競(jìng)賽相關(guān)新聞，讓更多的人有機(jī)會(huì)關(guān)注課程競(jìng)賽，提出寶貴意見(jiàn)。

常態(tài)化的競(jìng)賽不僅為師生提供了一個(gè)集中學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，還采集保存了一批優(yōu)秀的繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果，為教師積累下豐富的第一手教研資料。班級(jí)間學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成效在競(jìng)賽中得到比較，也有益于啟發(fā)教師反思自身教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，聚焦學(xué)情，重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，從而在下一輪的授課中提升整體教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)盲目性、局限性和隨意性，促進(jìn)繪本實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略的良性調(diào)整。

綜上所述，“加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。[2]”唯有突破紙上談兵，加快推進(jìn)分階段、常態(tài)化、規(guī)范化的繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)落實(shí)，才能使小學(xué)教育專業(yè)師范生具備扎實(shí)的繪本實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本知識(shí)從“懂”到“用”的轉(zhuǎn)變，在將來(lái)走上工作崗位后更好地組織繪本類教育活動(dòng)，利用繪本創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，或者將繪本作為媒介自然融入小學(xué)各種知識(shí)的教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂形式。

基金項(xiàng)目：2018年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，編號(hào)：2018JXTD119

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)?淺論實(shí)踐教學(xué)在兒童文學(xué)課程中的應(yīng)用[J]欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：73

[2]譚春芳.?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)探析[J]遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（05）：60