王麗艷

摘 要：本文擬運(yùn)用內(nèi)容依托教學(xué)法探討高校英語(yǔ)課堂中實(shí)施課程思政建設(shè)的有效途徑。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念與課程思政教育教學(xué)有著天然的親和力?！皟?nèi)容依托教學(xué)模式”能夠貼合英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在文本意義剖析中有效實(shí)施課程思政教育?！皟?nèi)容依托”理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)從綜合英語(yǔ)閱讀、學(xué)科知識(shí)課堂、寫作等三個(gè)模塊進(jìn)行教材建設(shè)和探索課程思政的實(shí)施路徑。通過對(duì)教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)和明辨是非的能力。

關(guān)鍵詞：課程思政; 英語(yǔ)課堂; 內(nèi)容依托教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319.1 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-176-002

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政建設(shè)是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展過程中采取的重要教育舉措，是配合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行的思想政治建設(shè)。課程思政旨在充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能和每一位教師的育人責(zé)任，使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人。近年來，思政課程建設(shè)在各教育教學(xué)部門展開，并取得了初步的成效。

英語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)中的重要組成部分。其中，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)范圍廣泛，涉及所有高校學(xué)生，英語(yǔ)課堂中會(huì)接觸到大量的英語(yǔ)閱讀材料。因此，有必要探析英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)路徑，探索出既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律又能有效實(shí)施課程思政教育教學(xué)的模式。教師應(yīng)有課程思政意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行合理篩選，使其作為載體來實(shí)現(xiàn)課程思政教育教學(xué)和能力培養(yǎng)。

本文以專業(yè)英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，探討“內(nèi)容依托”教學(xué)模式在英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)建設(shè)中的有效路徑，以“跨文化認(rèn)知能力、批判性思維能力、審美能力、明辨是非能力和文化自信”為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課堂思政教材建設(shè)和教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，總結(jié)專業(yè)英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑和方法，并推廣到非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

一、內(nèi)容依托教學(xué)法

CBI（Content-Based Instruction，（內(nèi)容依托教學(xué)法）研究開始于20世紀(jì)60年代。加拿大的高等院校在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用內(nèi)容依托理念進(jìn)行了一系列研究，結(jié)果表明內(nèi)容依托理念下的教學(xué)班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言使用上更加有信心。此后，北美和澳大利亞開始推廣這種以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)理念。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)內(nèi)容依托理念的關(guān)注開始于20世紀(jì)90年代。王士先將美國(guó)大學(xué)實(shí)施的內(nèi)容依托理念與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，指出這種模式是進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向[1]。21世紀(jì)以來，內(nèi)容依托理念受到廣泛關(guān)注。學(xué)者們開始進(jìn)行實(shí)證研究。知網(wǎng)收錄了許多探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容教學(xué)法的應(yīng)用。內(nèi)容教學(xué)法得到英語(yǔ)教育者的關(guān)注，但是內(nèi)容教學(xué)法在課程思政教育教學(xué)中的應(yīng)用研究還未展開。

內(nèi)容依托教學(xué)法的基本思想是以某一學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)內(nèi)容為依托，通過來自于該領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)料的使用來習(xí)得語(yǔ)言，而不是單純使用語(yǔ)言語(yǔ)料來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。[2]”以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念與課程思政教育教學(xué)有著天然的親和力。內(nèi)容依托教學(xué)模式注重挖掘教學(xué)材料和文本中的意義潛勢(shì)，能夠貼合英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在文本意義剖析中有效實(shí)施課程思政教育。英語(yǔ)課堂接觸大量的國(guó)外閱讀材料，尤其需要授課教師具有課程思政意識(shí)，“教師利用內(nèi)容型教學(xué)模式組織教學(xué)，在分析作品時(shí)有選擇并且有側(cè)重地引入文化內(nèi)涵內(nèi)容，可以擺脫單一的單詞和句子的講授，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本。[3]”在教授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)材料中出現(xiàn)的中外文化和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待國(guó)外文化，理解中國(guó)文化，樹立學(xué)生的文化自覺和自信。在高校專業(yè)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，內(nèi)容依托教學(xué)法是有效實(shí)施課程思政教育的重要途徑之一。

此外，內(nèi)容依托教學(xué)法也是培養(yǎng)和提高思辨能力、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的重要途徑。束定芳教授認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是學(xué)語(yǔ)言本身，更要幫助學(xué)生通過語(yǔ)言獲得其他知識(shí)和能力，并在此過程中提高語(yǔ)言能力[4]。在高校英語(yǔ)課堂中采用“內(nèi)容依托”理念指導(dǎo)下的文學(xué)閱讀模式，能夠啟發(fā)學(xué)生思辨能力，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)跨文化認(rèn)知能力、批判性思維能力、審美能力、明辨是非能力。

內(nèi)容依托教學(xué)法提倡把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。內(nèi)容依托教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為核心，主張外語(yǔ)教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容或者信息進(jìn)行。因此，內(nèi)容依托型教學(xué)模式可以把語(yǔ)言教學(xué)和思想引導(dǎo)結(jié)合起來，具有很強(qiáng)的靈活性?！皟?nèi)容依托”包含多個(gè)層面，可以是“課程概念”“教學(xué)材料”，也可以是“學(xué)生感興趣的或認(rèn)為重要的任意話題”。運(yùn)用“內(nèi)容依托型”教學(xué)方法，可以靈活有效地選擇學(xué)生感興趣的語(yǔ)言閱讀材料來進(jìn)行潛移默化的課程思政教育。

二、實(shí)施路徑

首先，在英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施之前，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)材料的選擇。在實(shí)施過程中將分別進(jìn)行綜合英語(yǔ)閱讀課堂、學(xué)科知識(shí)課堂和寫作課堂的教學(xué)材料選擇。以我校為例?，F(xiàn)我校高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)教材采用上海外語(yǔ)教育出版社英語(yǔ)專業(yè)教材，每?jī)?cè)課文編排為14單元，全部為英美作者的原文，只有極少的刪節(jié)和改動(dòng)。品種包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、人文科學(xué)、測(cè)試和教學(xué)法等。高年級(jí)階段的課文增加了英美文學(xué)經(jīng)典名篇，更具有人文氣息。學(xué)科知識(shí)課堂包括英美文學(xué)、西方文化、英語(yǔ)國(guó)家概況以及語(yǔ)言學(xué)等模塊。寫作課程選擇針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容。在專業(yè)英語(yǔ)課堂現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)“跨文化認(rèn)知能力、批判性思維能力、審美能力、明辨是非能力和文化自信”五個(gè)主題進(jìn)行剖析、分類、總結(jié)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，形成三個(gè)模塊的教材庫(kù)和教案案例庫(kù)。

教學(xué)模式探索：

傳統(tǒng)的教學(xué)過程以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和操練、語(yǔ)篇理解能力的提高為主。內(nèi)容型教學(xué)將在教學(xué)過程中突出文章內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)，運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，進(jìn)行課堂討論、辯論、寫作等方法進(jìn)行深入探討，同時(shí)，輔助課后語(yǔ)言能力的練習(xí)。

內(nèi)容依托教學(xué)法有五種模式，一、完全和部分沉浸法。以內(nèi)容為主導(dǎo)，較少以語(yǔ)言能力為目的。二、用第二外語(yǔ)教授專業(yè)課。三、專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)。四、基于主題的語(yǔ)言課。五、利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課[5]。在語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)階段，可以采用純粹的語(yǔ)言課或者主題依托模式，隨著語(yǔ)言基礎(chǔ)的不斷提高，可以逐步過渡到以專業(yè)內(nèi)容為依托的輔助模式或保護(hù)模式。在一二年級(jí)課堂教學(xué)中，教師以講授內(nèi)容為主，有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語(yǔ)進(jìn)行思考，開展有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都圍繞某個(gè)特定主題編排，選材基本符合學(xué)生的需求，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)主題內(nèi)容來培養(yǎng)語(yǔ)言能力和批判性思維能力、審美能力等。主題依托教學(xué)模式也可以為大學(xué)非專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒。

以《綜合教程》第六冊(cè)第一單元為例。本單元以“A Class Act”為文本，圍繞主題“自由與責(zé)任”提出敘述視角和責(zé)任意識(shí)兩個(gè)話題。課堂分析中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，模擬女校長(zhǎng)進(jìn)行故事仿寫。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既積累了語(yǔ)言知識(shí)，提高了英語(yǔ)心理描寫的寫作能力，對(duì)自由和責(zé)任也有了更深入的認(rèn)識(shí)。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生表達(dá)了對(duì)敘述者“我”的同情和對(duì)“女校長(zhǎng)”的批評(píng)。在經(jīng)過第二、三環(huán)節(jié)的教學(xué)后，幾乎所有學(xué)生都改變了意見，認(rèn)為敘述者“我”理應(yīng)受到懲罰。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論“自由”與“責(zé)任”的辯證關(guān)系。

三、結(jié)論

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用內(nèi)容依托理念進(jìn)行課程思政建設(shè)，有望取得顯著的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂中使用來自英美國(guó)家的原版教材和語(yǔ)言材料，使得學(xué)生能夠直接接觸西方文化，進(jìn)行跨文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，通過對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行篩選、辨析，挖掘其中的思政元素，并通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和課程思政教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

本文為上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院2019年度“課程思政教育教學(xué)改革”試點(diǎn)課程立項(xiàng)項(xiàng)目成果。

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