【摘 要】隨著課程改革逐步進入深水區(qū)，教學者將更多考量的目光聚焦于核心素養(yǎng)的落實，學生喜聞樂見的童詩教學亦聚焦于此。依據(jù)學生的能級，教師可以通過“誦、賞、創(chuàng)”三大要素構建童詩素養(yǎng)課堂，以培養(yǎng)并夯實學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】兒童詩;核心素養(yǎng);閱讀實踐

【作者簡介】蔣慧杰，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文教學、基礎教育教學管理、校本課程及校本研修、基礎教育德育研究，慧心靈杰工作室負責人。

童詩重視節(jié)奏和韻律，內容源于兒童的日常生活，淺顯易懂且生動活潑，非常適合兒童進行念唱、賞讀和仿寫等閱讀實踐。統(tǒng)編小學語文教材中就收錄了不少文質兼美的童詩，以其生動的語言、流暢的韻律、豐富的聯(lián)想、優(yōu)美的意境深受兒童喜愛，對陶冶學生情操、豐富積累與運用、增長見識、優(yōu)化思維、開發(fā)智力等方面均有不可忽視的作用。隨著課程改革逐步進入深水區(qū)，教學者將更多考量的目光聚焦于核心素養(yǎng)的落實，童詩教學亦應如此。教師可以依據(jù)兒童的能級，將內涵與形式豐富的“誦、賞、創(chuàng)”三大要素融入其中，從而培養(yǎng)并夯實他們的語文核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)能級，構建童詩素養(yǎng)課堂

年齡不同，學生的學習能力自然存在不同的能力層級（下文簡稱能級）?！巴娝仞B(yǎng)課堂”特指遵循兒童詩的教學規(guī)律，依據(jù)學生的能級將語文核心素養(yǎng)分解并落實于教學中的課堂。聚焦語文核心素養(yǎng)的框架結構（見圖1），我們可以根據(jù)學生的能級將之進行合理、適當?shù)姆纸猓瑢⑼娊虒W的三大要素融入課堂教學中。童詩教學的三大要素分別為“誦”“賞”“創(chuàng)”（見圖2），即讓學生在誦讀（或背誦）中培養(yǎng)審美情趣、積累語言;在賞析中喚醒言語天性，培養(yǎng)言語思維能力;在創(chuàng)新中激活言語表達的欲望，于遷移運用中傳承民族文化。

參照語文核心素養(yǎng)框架，筆者將童詩教學的三大要素融入童詩教學這片沃土，構建了下面依據(jù)學生能級開墾的“學習梯田”——童詩素養(yǎng)課堂（見表1）。

根據(jù)表1可知，童詩素養(yǎng)課堂需要教師依據(jù)“課標”準確把握不同學年段童詩的教學目標及重難點，并根據(jù)這些詩文的特點，靈活運用多元的實踐操作樣式進行“誦—賞—創(chuàng)”的指導。

二、挖掘資源，拓展閱讀舞臺

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入常態(tài)教學體系，因此童詩教學也應該根據(jù)類型、主題、寫作要求、素養(yǎng)培養(yǎng)等側重點進行拓展閱讀，建立“1+X”的閱讀組群。

1.以作者進行拓展

《小小的船》是葉圣陶先生的佳作。其詩句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”既輕快又活潑，比喻形象優(yōu)美而具有認知功能，非常適合低學齡學生積累生字和認知日常事物。故而教師可以將葉老的其他童詩，如《風》《幾種樹》《十五月兒圓》等作匯集成群，以此拓展誦讀。

2.以情感進行拓展

童年的記憶應當是無憂無慮，快樂而美好的?！对趺炊伎鞓贰氛故玖撕⑼療o論在何種情況都要追求快樂、自由嬉戲的天性。教師可以將《快樂的童年》《我想》《記憶中的童年》等詩組成詩群，讓學生在熟讀后聯(lián)系身邊的生活，借助小節(jié)的結構和表達形式，在交流分享中說說自己課余生活中的樂事、趣事。

3.以背景進行拓展

《雷鋒叔叔，你在哪里》以雷鋒親切和善的形象，向學生傳達助人為樂的精神。在整體感知詩文大意后，筆者選取了“雷鋒其人其事”和“我們身邊的雷鋒”兩個方面的材料供學生擴展閱讀，并向學生推薦《雷鋒的故事》一書，幫助學生理解為人民服務的精神，使之內化為正確的價值觀。

4.以寫作方法進行拓展

兒童詩為低學齡學生學習語言提供了優(yōu)良的條件。《溪邊》《江上》《林中》三首小詩的寫作方法極為相似，善用比喻，寥寥數(shù)語就把形象、生動、充滿童趣的生活場景展現(xiàn)在讀者面前，描繪了孩童特有的頑皮、可愛，也展現(xiàn)了詩人獨特的具象思維。讓學生借助這組詩進行仿說、仿寫，不僅可以提高想象和審美能力，還能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。

5.以素養(yǎng)進行拓展

詩是精煉的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。以科學常識為主題的童詩既具有科普功能，同時也具有藝術的美感，兩者并不會沖突。在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以選擇《要是你在野外迷了路》《祖先的搖籃》等詩歌為閱讀組群，既可以拓寬學生科學知識的覆蓋面，又可以培養(yǎng)學生在理解中想象，在舉一反三中積累并形成言語思維的語文素養(yǎng)。

綜上所言，拓展閱讀是鞏固、深化和延伸教學目標的重要手段，在建立童詩素養(yǎng)課堂時，應好好運用這把促進童詩轉化為言語能力的“利器”，為學生學好母語奠基。

三、以“三要素”為徑，建立素養(yǎng)課堂

詩歌教育是關乎語文綜合素養(yǎng)的教育。童詩素養(yǎng)課堂的建立要充分激發(fā)學生的生命熱情，讓學生學會欣賞童詩的童趣、童真，以陶冶情操、美化心靈。同時，為了結合閱讀教學進行思維能力訓練，教師需要根據(jù)不同詩文的類型進行“誦—賞—創(chuàng)”的多元實踐。

（一）“誦”——韻律識記的審美

朱熹認為，凡讀書，須字字響亮，而且要多誦多讀，以達到久遠不忘的效果。因此，童詩教學中須讓學生做足“讀”與“誦”的功夫?！白x”：有如說話一般，但比說話更講究聲音的抑揚頓挫，以及情感的美化、深化?！罢b”：在讀的基礎上，把關鍵字詞或句子的聲音加重、抬高、拉長。

童詩素養(yǎng)課堂中的童詩教學，首要讓學生反復誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味，為下一步仔細體味、賞析詩歌做好準備。具體操作如下。

1.借助內心視像，外顯情感共鳴

童詩的內容與兒童視野貼近，所以在指導時應引導學生從“我”的角度，通過想象詩歌畫面為內心視像的構建奠定基礎。如誦讀《彩色的夢》詩句“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”一段時，讓學生回憶生活經歷，把自己與小伙伴拉著手快樂地做游戲的體驗融入語氣中，通過想象把“蘋果般的太陽”變成腦中的畫面——“內心視像”，由此獲得詩歌的意旨。學生通過描摹蘋果的手勢、快樂的眼神和表情、拉手的姿態(tài)來讓自己的內心視像外顯進而傳遞給聽眾，讓聽者如臨其境，從而與詩人產生共鳴，達到原作的審美境界。

2.借助畫面想象，整合語言內涵

為了能讓兒童更容易接受，童詩描寫的內容一般比較具體，也比較有畫面感。因此，在理解童詩內容的基礎上，以“整合畫面內涵”來培養(yǎng)學生的想象力，是童詩教學的重點。如《四季》中，草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎描繪了鮮明的季節(jié)畫面。其中的形容詞“尖尖”“圓圓”和“彎彎”讀之語氣要舒緩，但要適當加強重音及疊字的輕聲，使之具有強調畫面的效果。因此在教學中，可以讓學生通過想象畫面，整合詩句的語言技巧和內涵，進而提高誦讀水平。

3.挖掘音樂性，變讀為唱

兒童詩因其韻律和節(jié)奏具有一定的音樂性，學齡越小的學生，其閱讀的童詩韻腳越整齊。例如，一年級學生閱讀的《影子》用“ang”一韻到底;《比尾巴》以“an”“ang”押韻，通過韻腳的變化、句式的錯落有致，形成了回環(huán)往復的音樂效果，讀之如唱。教學時可指導學生先找出韻腳，根據(jù)內容劃分音步，再確定朗讀的重音。誦讀時注意將韻腳稍微拖長，力求讀出與內容相應的頓挫的節(jié)奏，讀出詩歌的音樂美。若能引導學生將之配合頭、手、腳的協(xié)調動作，以多種方式進行表演式誦讀，如拍手讀、擺頭踏腳讀、多人互拍手讀、尾句循環(huán)讀、男女生和讀等，就能使學生在誦讀時沉醉于童詩的音樂美中，品味作品的內在美。久而久之，學生就能成為蘇霍姆林斯基所說的“詞的音樂家”。

（二）“賞”——言情共生的思維

童詩雖然淺顯易懂，但對小學生而言還是應在賞析上耗費一些時間，在正確理解詩意的基礎上品味富于表現(xiàn)力的詩句。

1.在與同伴對話中賞析

所謂“三人行必有我?guī)煛?，與他人交流合作是學生自主提高的有效方式。教學中，教師要有意提供學生思維碰撞的平臺。如教授《雪地里的小畫家》時，筆者在保證學生理解詩意的基礎上，讓學生互相討論“畫”竹葉、“畫”月牙以及“畫”楓葉的動物各有哪些。接著，學生選擇一個詩文內容以外的“雪地里的小畫家”，模仿原詩某個小節(jié)的結構進行仿寫，再給自己的小詩配以圖畫，與同伴交流。學生在交流互動中自主練筆，最終理解詩文內容，提升言語能力。

2.在與教師對話中賞析

教學是一個動態(tài)生成的對話過程，教師與學生在平等的對話中完成教學任務。筆者在教學《比尾巴》時采用了“問答式”的對話誦讀方式，師生之間一問一答。“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”誦讀時，問與答的角色可以互換，然后配之以其他動物尾巴的畫面，師生通過相同的詩句格式互問互答。這一問答過程融表演、想象、識記、言語訓練于一體，讓學生在課堂問答中訓練語言能力，在游戲中感受學習的愉悅、對話的尊重、成長的幸福。

3.在與文本對話中賞析

詩歌是無譜的音樂。教學時，要注意指導學生用心聆聽，從詩歌整體去把握、從意象去感悟，培養(yǎng)學生從文本中領略詩歌的韻味。如《繁星》中的詩句“哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”就是詩人拷問靈魂的低吟，叩問了詩人也叩問著讀者的內心。在反復吟誦品析過程中，學生不僅要體會詩文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調、動聽的韻律，還要在賞析中與作者對話，與文本產生共鳴，感受其中傳遞的情感。

（三）“創(chuàng)”——言語與表達的邏輯

語文課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一，其中的工具性指“運用”這一特性。童詩教學中的“運用”就是讓學生在誦讀、賞析的基礎上進行仿寫，即對學生的悟讀能力、認知能力和語言表達邏輯進行綜合訓練。

1.入圖成詩，補圖創(chuàng)寫

為了便于學生理解，教材中的童詩基本都配有生動鮮明的插圖。這些插圖有些直接揭示了詩歌內容，有些為學生的拓展實踐留下了許多補白、想象的空間，教師可借圖引導學生進行創(chuàng)寫。如《怎么都快樂》寫了一個人、兩個人、三個人可以做哪些快樂的事，教師可以先指導學生憑借插圖與學生已有的生活經驗掛鉤，再借助經驗想象假如是七八個人在一起、全班師生在一起、與家族成員在一起會有哪些快樂。一年級的學生雖然識字量有限，但借助繪畫同樣可以幫助他們張開想象和表達的翅膀，描述生活中的快樂。而在把畫變成話的同時，也提高了他們的觀察能力和語言表達能力。

2.“篇”“點”自選，仿中創(chuàng)寫

兒童天生具有模仿才能，由仿寫到創(chuàng)寫是培養(yǎng)和提升低學齡學生詩化言語能力的一條重要途徑和訓練形式。童詩仿寫與創(chuàng)寫可從“點”中仿創(chuàng)或從“篇”中仿創(chuàng)。

“點”仿創(chuàng)，也就是仿寫片段，選取童詩的某個小節(jié)進行局部模仿。局部模仿，主要模仿原詩的句式、小節(jié)構成、前后照應、抒情聯(lián)想等。在仿創(chuàng)時，要精心選擇具有明顯寫作特征且具有教學價值的精彩片段。如《要是你在野外迷了路》一詩，開頭與結尾相互照應，其他每個小節(jié)結構相似?？梢砸髮W生仿寫開頭、結尾，也可以仿寫其中某個小節(jié)或某些過渡句，降低學生寫作難度。

“篇”仿創(chuàng)，就是全篇模仿創(chuàng)作。《青蛙寫詩》篇幅短小，句式簡單但活潑有趣，如“小蝌蚪游過來說：‘我要給你當個小逗號?！本头浅Ｉ鷦?，很適合學生全篇仿寫。可以要求學生按原詩結構，將原詩的小蝌蚪、水泡、一串水珠換成豆芽、音符等等，同時鼓勵學生積極改動原文詞句，展開聯(lián)想進行創(chuàng)寫或續(xù)寫，培養(yǎng)學生的言語和表達思維。

3.移花接木，重組創(chuàng)寫

“移花接木”是指將范例中的某些句子進行重組創(chuàng)寫。統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元中的《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都是圍繞“秋天”這一主題編排的“同類項”。其中既有古詩中的秋景，也有兒童視野下的秋雨、秋葉，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選取詩行，依照自己平日觀察的秋天進行詩行的“合并”和“拆解”。如將《秋天的雨》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》里的文句借助《聽聽，秋的聲音》的詩句結構，進行“結構變式”。學生在句式重組的基礎上創(chuàng)寫出如下詩行：

秋天的雨

聽聽，

秋的聲音——

雨婆婆眨眨眼睛，

“滴答”，

是和夏天道別的歌韻。

鋪滿金色巴掌的水泥道

看吶，

秋姑娘已出行探訪——

梧桐樹揮揮手掌，

“唰唰”，“唰唰”，

在水泥道上鋪滿了金色的地毯……

通過重組創(chuàng)寫，學生不僅加深了對課文重點內容的理解，也培養(yǎng)了對語言的感受能力和遷移運用能力。

4.聯(lián)系生活，拓展創(chuàng)寫

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活處處皆語文，現(xiàn)實即是詩意人生，缺少的只是發(fā)現(xiàn)詩歌的眼睛?！毒G》和《白樺》兩首童詩寫的是生活中的樹，筆者在教授學生寫作方法后開展了“我眼中的樹”主題探究：學生收集與樹有關的素材，自發(fā)了解不同的樹的特點，聯(lián)系課文的“綠”和“樹”思考“樹都是綠的嗎？”“為什么大自然會呈現(xiàn)出不同的綠？”“你知道哪些樹冠、樹葉的形狀？”等問題，然后帶著問題觀察身邊的樹木，聯(lián)系實際和收集到的信息進行創(chuàng)寫。這樣既能給學生留下想象、延伸的空間，又能使其詩性表達得到提升，培養(yǎng)了語言美的欣賞和領悟能力。學生通過拓展創(chuàng)寫了下面的作品：

四季的樹

春天的樹，是花兒們選美的舞臺

夏天的樹，是蟬兒們唱歌的練功房

秋天的樹，是水果們休息的搖籃

冬天的樹，是風兒們賽跑的運動場

四季的樹

春，槐樹在枝頭揚起了它細長的“睫毛”

夏，榕樹在烈日下?lián)纹鹆司薮蟮摹熬G傘”

秋，梧桐在空中揮動著它金黃的“巴掌”

冬，松柏在雪地里依然挺著尖尖的“塔房”

綜上所述，充分地研究學生，為學生的學習能力分出層級是童詩素養(yǎng)課堂教學最重要的出發(fā)點和落腳點。在童詩教學中，我們更要關注學生童詩學習的興奮點、言語邏輯的生發(fā)點、言語生命的拔節(jié)點、言語精神的成長點。教師可以從“誦、賞、創(chuàng)”三大元素出發(fā)，將多元的閱讀教學運用其中，以陶冶學生情操、豐富閱讀感悟、積累與運用童詩創(chuàng)作技巧、優(yōu)化言語思維、提升賞析與創(chuàng)新能力為教學重點，為學生的童詩學習助力。

（責任編輯：朱曉燦）