蔡夏　徐國(guó)輝　李艷

【摘 要】群文閱讀是指閱讀同一體裁、同一主題或同一作者的多篇作品。這種閱讀方式有利于主題寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)與豐富，可以為提升學(xué)生寫(xiě)作能力提供有力的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言支架。文章結(jié)合具體案例，從六個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)闡述英語(yǔ)教師如何基于同一主題的多版本教材及繪本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;以讀促寫(xiě);多版本教材;繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】蔡夏，北京十二中朗悅學(xué)校教師;徐國(guó)輝，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院副教授，英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究中心主任;李艷，高級(jí)教師，特級(jí)教師。

一、引言

以讀促寫(xiě)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑之一。然而，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，由于主教材的篇幅較短小、語(yǔ)言相對(duì)單一、情感價(jià)值相對(duì)匱乏，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題的深入探究和拓展，在以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，閱讀材料不能為寫(xiě)作提供特別有科學(xué)邏輯的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，導(dǎo)致初中生在寫(xiě)作過(guò)程中常出現(xiàn)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)言單一、內(nèi)容空泛等問(wèn)題。在讀寫(xiě)教學(xué)中，除所使用的英語(yǔ)教材，教師補(bǔ)充同一主題其他版本教材文本及英語(yǔ)原版繪本十分必要?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，在使用教材時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加相同主題的閱讀材料進(jìn)行討論或?qū)懽骰顒?dòng)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求[1]。多項(xiàng)研究表明，基于同一話(huà)題的群文閱讀在很大程度上可以提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力[2][3]。

二、群文閱讀的內(nèi)涵及其教育價(jià)值

從狹義上講，群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程[2]62。群文閱讀的特點(diǎn)是以議題整合群文，以群文拓展議題[4]。從廣義上講，除同一主題，群文閱讀也可指同一作者、同一體裁的閱讀，亦稱(chēng)窄式閱讀[5]。有學(xué)者總結(jié)了群文閱讀教學(xué)議題確定的四條線(xiàn)索及三種文本組合方式[6]。本文的群文閱讀是指以主題為線(xiàn)索開(kāi)展的基于同一主題的多版本教材與英文原版繪本融合的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐?；谌何拈喿x理念的讀寫(xiě)教學(xué)，所選同一主題的文本之間應(yīng)存在緊密聯(lián)系，即語(yǔ)篇主題或主題語(yǔ)境高度關(guān)聯(lián)，同時(shí)與主題相關(guān)的核心詞匯復(fù)現(xiàn)率較高，從而可以降低調(diào)動(dòng)新背景知識(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)及生詞比例，在較大程度上增加了語(yǔ)言輸入的可理解性[7]。這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，提升閱讀興趣。此外，基于同一主題的閱讀材料，不僅可為學(xué)生寫(xiě)作提供多樣的語(yǔ)篇寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)，還可豐富寫(xiě)作內(nèi)容與語(yǔ)言，從而提升其在寫(xiě)作中謀篇布局與遣詞造句的能力。

三、案例背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.主教材文本內(nèi)容分析

本節(jié)課選用北師大版七年級(jí)上冊(cè)第一單元Communication Workshop板塊作為讀寫(xiě)結(jié)合的載體。其閱讀文本的主題是家人，Steve Yates通過(guò)描述自己家庭成員的照片，以“總—分”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、圖文并茂的寫(xiě)作方式，詳細(xì)介紹了自己的家庭成員——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐Linda和Emma的外貌、愛(ài)好與特長(zhǎng)等。這個(gè)文本是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用。

2.同一話(huà)題其他版本教材文本內(nèi)容分析

雖然Communication Workshop板塊的文本具有一定的邏輯順序，但是文本較短小，結(jié)構(gòu)不夠完整，內(nèi)容欠豐富。如果學(xué)生僅以此文作為范文進(jìn)行寫(xiě)作，將不利于寫(xiě)作內(nèi)容的豐富與結(jié)構(gòu)的完整。授課教師分析了七年級(jí)上冊(cè)以My family為主題的不同版本的教材，包括人教版、外研版、仁愛(ài)版等，并最終選擇仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Topic 2 What does your mother do？文本。選擇這篇文本的原因主要有：（1）仁愛(ài)版文本的主題與Communication Workshop板塊的文本主題相同。（2）結(jié)構(gòu)上，仁愛(ài)版文本的寫(xiě)作邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，為“總—分—總”結(jié)構(gòu)，既有主題句（I have a happy family.），也有結(jié)尾句（I love my family！），而人教版和外研版的文本結(jié)構(gòu)與北師大版相同，均為“總—分”結(jié)構(gòu)，故閱讀此文本將有助于提升學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的完整性。（3）在內(nèi)容上，北師大版主要涉及家人的興趣愛(ài)好、外貌和特長(zhǎng)，人教版涉及家人稱(chēng)謂，外研版涉及家人國(guó)籍和工作，而仁愛(ài)版涉及家人的國(guó)籍、居住地、年齡、工作與工作地點(diǎn)，這將有助于豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。除此之外，仁愛(ài)版文本除了介紹家人，還介紹了家里的寵物，因?yàn)樵谖鞣轿幕?，寵物也是重要的家庭成員。學(xué)生在聽(tīng)文本時(shí)還可以了解中西方文化差異，拓展知識(shí)（見(jiàn)表1）。

3.基于同一話(huà)題補(bǔ)充繪本文本內(nèi)容

在北師大版教材的基礎(chǔ)上，授課教師增加了仁愛(ài)版教材的文本作為范文，但這兩篇文本的語(yǔ)言較為單調(diào)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，在對(duì)家人的描寫(xiě)上情感不夠豐富，故授課教師選擇英文繪本My Mum作為補(bǔ)充材料。選擇My Mum繪本的原因是其文字優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)形象、情感豐富，綜合運(yùn)用了多種修辭，如重復(fù)（She is nice，my mum.She is really nice，my mum.She is really，really nice，my mum.）、比喻（She is as beautiful as a butterfly.She can sing like an angel and roar like a lion...）、夸張（She is the strongest woman in the world.）等寫(xiě)作手法，且簡(jiǎn)單易懂，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

（二）教學(xué)對(duì)象

授課對(duì)象是北京市遠(yuǎn)郊區(qū)七年級(jí)學(xué)生，共31人。大部分學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過(guò)與“家庭”相關(guān)的詞匯和簡(jiǎn)單表達(dá)，并且在Get Ready C也已經(jīng)學(xué)習(xí)了家庭成員的相關(guān)詞匯，如aunt、brother、dad、grandma、grandpa、mum、sister、uncle等。本單元前三課學(xué)習(xí)了家庭成員及其稱(chēng)謂、關(guān)系、外貌、愛(ài)好的表達(dá)，為學(xué)生減少了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的障礙。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的熱情，喜歡參與課堂活動(dòng)，對(duì)教師的指令和要求一目了然。另外，他們已經(jīng)初步具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力，可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容和寫(xiě)作思路進(jìn)行更深層次的梳理，但筆頭落實(shí)的能力較弱。

（三）教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀理念下以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐由兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)組成，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如下。

第一課時(shí)：通過(guò)閱讀范文和繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生獲取與梳理范文結(jié)構(gòu);通過(guò)泛讀不同版本文本，學(xué)生能在范文基礎(chǔ)上擴(kuò)展寫(xiě)作內(nèi)容，完善寫(xiě)作結(jié)構(gòu);最終能運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型描述人物的外貌、興趣、特長(zhǎng)、年齡和工作等，借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，完成寫(xiě)作。

第二課時(shí)：通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生獲取和梳理文本信息，感知繪本的寫(xiě)作特色，并進(jìn)行句子仿寫(xiě)。結(jié)合第一課時(shí)的寫(xiě)作框架和語(yǔ)言，學(xué)生能在原有作文上加入想象類(lèi)和情感類(lèi)的表達(dá)，提升作文語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、群文閱讀理念下以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

為了達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了六個(gè)主要活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)寫(xiě)作任務(wù)

上課伊始，授課教師創(chuàng)設(shè)美國(guó)交換生即將來(lái)學(xué)校并入住本班學(xué)生家里的情境，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出如何介紹自己的家庭。這旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境中在未讀范文前對(duì)My family進(jìn)行初步構(gòu)思。

（二）閱讀并提取主文本要點(diǎn)，構(gòu)建并分析文本結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，為寫(xiě)作鋪墊

1.閱讀主文本，提取文本要點(diǎn)信息

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“How many people are there in Steves family？Who are they？”泛讀文本。這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生了解文本主旨，抓住重要信息。

2.再次閱讀主文本，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)——畫(huà)家譜

教師以“How does Steve introduce his family？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)家譜或用思維導(dǎo)圖介紹Steve一家，要求在繪制家譜或思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)標(biāo)注出關(guān)于家人的細(xì)節(jié)信息。這一設(shè)計(jì)旨在通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生從整體上了解文本結(jié)構(gòu)，了解寫(xiě)作內(nèi)容，為寫(xiě)作做鋪墊。圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，選擇用家譜的形式介紹Steve一家，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容上包含了Steve的家庭成員及其外貌、愛(ài)好、特長(zhǎng)等信息。

圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征

學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，先小組分享，隨后在班級(jí)中分享。教師先通過(guò)“What aspects can we describe when we use the words：tall and strong/like doing/is good at？”問(wèn)題，讓學(xué)生思考可以從哪些方面介紹自己的家人，并歸納總結(jié)出appearance、hobbies、strong points三個(gè)方面。隨后，追問(wèn)“Are there any other ways to describe peoples appearance/hobbies/strong points？”，讓學(xué)生從這三個(gè)方面梳理相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式。最后，通過(guò)“Whats Steves family like？Why？”問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注文本的主題句，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作要有結(jié)構(gòu)意識(shí)，注意文中的“總—分”結(jié)構(gòu)。

（三）開(kāi)展基于同一話(huà)題的拓展閱讀，豐富寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在完成課本范文學(xué)習(xí)后，授課教師引入仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 What does your mother do？文本。學(xué)生通過(guò)泛讀，嘗試回答“Whats Peters family like？”和“Whats Peters feeling about his family？”兩個(gè)問(wèn)題，關(guān)注“總—分—總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)教材文本中寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的不足。通過(guò)“From what aspects does Peter introduce his family members？”問(wèn)題，關(guān)注文本的寫(xiě)作內(nèi)容，彌補(bǔ)教材文本內(nèi)容欠豐富這一不足。通過(guò)課本范文閱讀以及拓展閱讀，師生共同構(gòu)建板書(shū)（如圖2）。

圖2 板書(shū)的結(jié)構(gòu)圖

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在完成板書(shū)構(gòu)建后，教師提出寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生向Steve介紹自己的家庭。同時(shí)，提出寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)：作品結(jié)構(gòu)完整，包含主題句、主體部分與結(jié)尾句;在內(nèi)容上包含家人的外貌、愛(ài)好、特長(zhǎng)，還可以選擇介紹家人的年齡、工作、寵物等。學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)的信息和語(yǔ)言，根據(jù)教師提出的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。隨后，學(xué)生分享作品，教師與全班學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。以下是一名學(xué)生的作品展示。

I have a happy family.My dad is a strong man.He likes to play badminton.My mum is good at cooking.Her food is very good.When you eat，you must love it.My grandpa is a fun old man.He go（goes） fishing every morning.When my grandma was young，she is（was） very pretty.Now，she likes singing and she likes to help other people.I have a dog.Her leg is（Its legs are） very short.She likes to eat food very much.What a fun！ I love my family?。ɡㄌ?hào)內(nèi)為編者注）

這篇作文結(jié)構(gòu)完整，既有主題句（I have a happy family.）也有結(jié)尾句（I love my family?。?。文章內(nèi)容較為充實(shí)，涉及了家人的外貌、愛(ài)好、特長(zhǎng)與家中的寵物，但語(yǔ)言較為單一，例如在人物外貌的描寫(xiě)上，只使用了單一的形容詞（strong），對(duì)家人的描寫(xiě)也缺乏真情實(shí)感。全班點(diǎn)評(píng)完后，兩人為一組通過(guò)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）進(jìn)行互評(píng)，檢查寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作要點(diǎn)是否齊全。

（五）補(bǔ)充繪本材料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并分析文本結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征

完成初次寫(xiě)作后，教師引入繪本My Mum。這旨在豐富學(xué)生描述家庭成員的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓作品更富有真情實(shí)感。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，包括書(shū)名、作者，隨后展示繪本中的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)繪本中母親的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)閱讀興趣。師生共讀繪本第一部分，關(guān)注繪本中的形容詞（fantastic、brilliant、great等），共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。隨后學(xué)生自主閱讀，提取文本的細(xì)節(jié)信息，熟悉并理解繪本內(nèi)容，自主構(gòu)建相應(yīng)部分的思維導(dǎo)圖，感受繪本的寫(xiě)作特色和情感表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)母親濃濃的愛(ài)和崇拜。

圖3 學(xué)生構(gòu)建繪本My Mum思維導(dǎo)圖

（六）感知并仿寫(xiě)句子，為初次寫(xiě)作潤(rùn)色，豐富語(yǔ)言與情感表達(dá)

1.感知繪本寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)和模仿繪本語(yǔ)言

深入理解繪本后，教師先引導(dǎo)學(xué)生感知繪本中含有修辭手法的語(yǔ)言表達(dá)（Shes as beautiful as a butterfly./ She can sing like an angel.）并嘗試仿寫(xiě)，旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。隨后，以“Does the writer love his mum？ How do you know it？”問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注繪本中帶有想象和感情色彩的詞匯（nice、really nice、good fairy）。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：好的作品既要基于事實(shí)的描述，也應(yīng)包含豐富的情感與想象。

2.為初次寫(xiě)作進(jìn)行潤(rùn)色并分享

學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句型和表達(dá)方式運(yùn)用于自己的作文，為初次寫(xiě)作進(jìn)行潤(rùn)色。圖4為學(xué)生潤(rùn)色后的文章，可以看出學(xué)生的語(yǔ)言相對(duì)初次寫(xiě)作更加豐富了。例如在對(duì)人物外貌描寫(xiě)上，增加了“My dad is as tall as a big tree.”，在對(duì)人物工作描述上，從“My mum is a teacher.”到“My mum is a great teacher.”，語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣，也更富有情感。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)言能力的輸入性活動(dòng)，而寫(xiě)作是表達(dá)思想與觀點(diǎn)的輸出性活動(dòng)，二者密切關(guān)聯(lián)。群文閱讀理念下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，需要注意以下事項(xiàng)：（1）教師設(shè)定寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，確保學(xué)生的寫(xiě)作是有意義的，而不是機(jī)械的。（2）教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要善于讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖來(lái)梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提取、歸納關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式。（3）在選擇同一主題不同版本的補(bǔ)充材料時(shí)，教師應(yīng)注意所選擇的材料應(yīng)與課本的文本主題一致，并且在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言這三方面與課本文本呈現(xiàn)互補(bǔ)性。（4）在學(xué)生完成自主寫(xiě)作后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)清晰易懂的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，確保教、學(xué)、評(píng)一體化。（5）在課程安排上，根據(jù)北師大版七年級(jí)教材，一個(gè)單元進(jìn)行一次群文讀寫(xiě)實(shí)踐。這個(gè)實(shí)踐可由兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)組成，第一課時(shí)采用基于同一主題不同版本教材的融合，完善學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容;第二課時(shí)補(bǔ)充相同主題的英文原版繪本，豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言與情感表達(dá)。

探索群文閱讀理念下讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，仍有很多難點(diǎn)需要突破。比如：如何在改善寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的同時(shí)，也能兼顧語(yǔ)法？針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，如何設(shè)計(jì)有梯度、有層次的寫(xiě)作任務(wù)？隨著越來(lái)越多教師對(duì)群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的思考和實(shí)踐，相信難點(diǎn)會(huì)被一點(diǎn)一點(diǎn)突破，讓學(xué)生不再畏懼閱讀和寫(xiě)作，做到樂(lè)讀與樂(lè)寫(xiě)。

（注：本文系北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃項(xiàng)目“基于課內(nèi)外閱讀融合的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升”系列成果之一。）

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（責(zé)任編輯：周彩珍）