李艷平

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直都是極為重要的部分，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常大的影響。早期在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于教師應(yīng)用的方法極為死板，教學(xué)活動(dòng)的效果很難令人滿意。因此，教師理應(yīng)嘗試進(jìn)行方法優(yōu)化，通過(guò)采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，保證教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。本文主要闡述讀寫(xiě)結(jié)合思想的基本概念，探討讀寫(xiě)結(jié)合思想應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，分析應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合思想的問(wèn)題，并在具體應(yīng)用的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 探析

閱讀能夠幫助學(xué)生掌握許多全新的表達(dá)方式，同時(shí)為知識(shí)積累帶來(lái)多方面益處。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)嘗試應(yīng)用多種不同的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的整體水平自然會(huì)得到有效提升，進(jìn)而向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)挺近。

一、讀寫(xiě)結(jié)合思想的基本概念

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，主要是指將閱讀和寫(xiě)作共同整合在一起，使二者變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生們完成閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作，抑或先寫(xiě)作再進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生們的整體水平得到增強(qiáng)。

小學(xué)生年齡偏小，接觸的文章數(shù)量非常少，而且生活閱歷也極為匱乏。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，自己的日常生活幾乎全部被各個(gè)科目的學(xué)習(xí)所占據(jù)，很少能夠抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀。而學(xué)生們普遍認(rèn)為寫(xiě)作活動(dòng)的難度非常高，不愿自主進(jìn)行練習(xí)。正是因?yàn)檫@一情況，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，幾乎全部都只能在課堂中進(jìn)行，不但使得學(xué)生的知識(shí)面變得極為狹窄，而且還使其寫(xiě)作能力的增強(qiáng)受到了影響。

二、讀寫(xiě)結(jié)合思想應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)語(yǔ)文教材本身，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，一方面可以幫助學(xué)生們更好地完成理解，體會(huì)作者希望表達(dá)的真實(shí)情感，記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn);另一方面還能使得小學(xué)生自身的寫(xiě)作水平得到提升，懂得如何進(jìn)行事物描述，如何滲透情感，了解到各種不同題材表達(dá)的形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合思想，將閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)整合在一起，不但可以幫助學(xué)生有效完成知識(shí)記憶，還能使得自身語(yǔ)句表達(dá)變得更為豐富。

閱讀和寫(xiě)作，二者有著十分緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作整合在一起，不但能夠使學(xué)生寫(xiě)作水平得到全面提高，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解到了許多不同的表述方式，掌握了相關(guān)寫(xiě)作方式，自然能夠可以在之后的寫(xiě)作之中進(jìn)行應(yīng)用;同樣，學(xué)生寫(xiě)作水平有所提升之后，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)不會(huì)單純從文字表面進(jìn)行思考，而是可以深入其中認(rèn)真體會(huì)，把握整個(gè)文章的脈絡(luò)，以此使得自身閱讀水平得到提高。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合思想的問(wèn)題

將閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)整合在一起，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。盡管這種方法得到了許多教師的認(rèn)同，也有著一定的應(yīng)用效果，但從當(dāng)前情況來(lái)看，普遍教師選用的閱讀材料仍然都以教材文章為主，而且閱讀活動(dòng)所占有的時(shí)間比例非常高。一堂語(yǔ)文課程通常只有40分鐘，閱讀部分往往會(huì)占據(jù)其中的30分鐘，使得寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間被壓縮得非常少。因此，教師僅僅只是對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的相關(guān)要求進(jìn)行說(shuō)明，告知學(xué)生們需要注意的內(nèi)容，并未進(jìn)行詳細(xì)分析?；谶@一情況，盡管學(xué)生們的閱讀水平會(huì)有所提高，但寫(xiě)作能力的增長(zhǎng)卻受到了限制。不僅如此，讀寫(xiě)分離的問(wèn)題也會(huì)變得非常嚴(yán)重，造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

另外，一些教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的時(shí)候，閱讀和寫(xiě)作之間的結(jié)合并不緊密，實(shí)際效果很難令人滿意。究其原因主要有兩個(gè)：一是具體的結(jié)合點(diǎn)很難進(jìn)行有效把握;二是教師自身的水平有限，無(wú)法做到全方位掌控整個(gè)課堂。教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解不到位，在進(jìn)行授課的時(shí)候，總是基于大綱的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析和講解。顯然，這種方式并未將學(xué)生們的實(shí)際情況考慮進(jìn)來(lái)，造成整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)變得呆板，缺少吸引力，進(jìn)而影響了學(xué)生能力的提高。

此外，一些教師為了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行豐富，過(guò)于重視教學(xué)活動(dòng)本身，造成閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間變得非常有限，如此便會(huì)使得學(xué)生們的注意力變得極為分散，長(zhǎng)時(shí)間處在非常興奮的狀態(tài)，進(jìn)而很難靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味和感知，認(rèn)真展開(kāi)寫(xiě)作。正是因?yàn)檫@一情況，讀寫(xiě)結(jié)合的方式雖然得到了應(yīng)用，但實(shí)際效果很難令人滿意。

四、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)思想應(yīng)用的方法

（一）調(diào)整讀寫(xiě)的順序

現(xiàn)如今，很多語(yǔ)文教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合方法的重要性，也嘗試在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，最為常見(jiàn)的方法便是在學(xué)生們完成文章學(xué)習(xí)之后，為其布置相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)。由于學(xué)生們受到了文章的題材或者思想內(nèi)容的影響，同時(shí)教師還會(huì)設(shè)置一些系統(tǒng)性要求，因此造成學(xué)生們的寫(xiě)作思路變得極為固化，思維模式受到了限制，很難得到有效拓展，不但無(wú)法提升學(xué)生們的創(chuàng)造水平，由于自己寫(xiě)的都是一些自己并不想寫(xiě)的內(nèi)容，自然也影響到寫(xiě)作水平的提升。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)際順序，在閱讀教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，先讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)于文章內(nèi)容大致有所了解，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的實(shí)際情況以及自身理解，寫(xiě)一篇文章。

例如，在進(jìn)行課文《白樺》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前布置相關(guān)練習(xí)。如果有條件，教師可以讓學(xué)生觀察白樺樹(shù)，了解其形態(tài)和基本特點(diǎn);如果沒(méi)有條件，則可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)資料，并結(jié)合文章內(nèi)容，把握作者希望表達(dá)的真實(shí)情感。之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的白樺樹(shù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不但思維模式得到了全面拓展，而且預(yù)習(xí)效果也得到了有效增強(qiáng)，同時(shí)掌握了許多課外知識(shí)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)教材運(yùn)用

語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不但有著很高的閱讀性，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的參考需求學(xué)生可以以課文為模板進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為了提升讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際效果，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以嘗試從課文入手，對(duì)其進(jìn)行充分利用。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的文體形式有很多，在不同的單元之中，都有著不一樣的主題;而在同一個(gè)單元之中，通常寫(xiě)作手法和表達(dá)形式也會(huì)有著很大區(qū)別。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)，提升自身寫(xiě)作水平。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《北京的春節(jié)》后，教師可以讓學(xué)生們模仿課文的表達(dá)方式，寫(xiě)一寫(xiě)自己印象中的春節(jié)。這種方式，不但可以促使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵，并且還能起到強(qiáng)化寫(xiě)作能力的效果，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)達(dá)到更高層次。

（三）做好生活觀察

對(duì)于學(xué)生自身的讀寫(xiě)能力而言，為了做到全面提升，除了需要完成大量材料積累之外，還要深入到生活之中認(rèn)真進(jìn)行觀察，并在觀察中思考、感悟。在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有此類情況出現(xiàn)：學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，盡管已經(jīng)做到通讀，但是仍然很難理解作者的思想內(nèi)涵，同時(shí)也無(wú)法從作者的角度出發(fā)深入思考，與作者在情感層面產(chǎn)生共鳴。之所以會(huì)有這種情況出現(xiàn)，是因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，自身生活經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。為此，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其抽出時(shí)間，細(xì)心觀察身邊的事物，了解其變化情況，然后再思考為什么會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們對(duì)身邊的人和事就會(huì)有更多理解。這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以更好地深入文章之中，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，而且還能得到語(yǔ)言表達(dá)水平的增強(qiáng)。

（四）寫(xiě)讀后感

閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要做好引導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生如何閱讀。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于文章內(nèi)容有了深入了解之后，便可以嘗試讓其寫(xiě)一篇讀后感，談一談自己閱讀之后的實(shí)際想法。

例如，在完成文章《青山處處埋忠骨》的學(xué)習(xí)之后，教師便可以讓學(xué)生們寫(xiě)讀后感。不同學(xué)生由于自身生活經(jīng)歷有所不同，對(duì)于文章本身的理解也完全不一樣，因此實(shí)際獲得的體會(huì)也有區(qū)別，進(jìn)而使得寫(xiě)出的文章也都各具特色。在完成寫(xiě)作后，教師可以安排學(xué)生們相互交換，彼此閱讀對(duì)方的文章，了解他人的想法，進(jìn)而可以從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，不但能夠幫助學(xué)生們提升閱讀水平，同時(shí)還能使其寫(xiě)作能力得到全面提高。為此，教師理應(yīng)對(duì)于此類教學(xué)方法予以重視，合理運(yùn)用，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)，為學(xué)生今后發(fā)展提供諸多益處。

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責(zé)任編輯：黃大燦