張敏

摘要：在“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)改革浪潮中， 在語(yǔ)文教學(xué)備受詬病的困惑中，各種教學(xué)理念推陳出新，各種教學(xué)模式層出不窮。但語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開那條最古老的途徑——“閱讀”！讀書為要，說(shuō)的不僅是學(xué)生，還有我們語(yǔ)文老師。讀書為要，語(yǔ)文老師要練就自身的“內(nèi)力”;讀書為要，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要從閱讀中得來(lái)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 讀書為要 “內(nèi)力”修煉 “核心素養(yǎng)” 主題學(xué)習(xí)

引言

2005年，霍山文峰學(xué)校成立;2005年，本人畢業(yè)初為人師。

2008年，文峰新校區(qū)建成投入使用;2008年，本人應(yīng)聘喜成功加入文峰……

莫名的緣分，年輕的我追隨年輕的文峰，在“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥礪前行……懷揣教育理想，不忘教育初心，求索在“路漫漫其修遠(yuǎn)”的教學(xué)路上……十年教學(xué)探索路，不敢說(shuō)悟得教學(xué)“真經(jīng)”，語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，于我，已是彌足珍貴，姑且喚作“語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)”！[BP）]

我們的語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)易受爭(zhēng)議，備受詬病。責(zé)任心強(qiáng)烈的語(yǔ)文教育工作者們無(wú)畏艱難，不停地嘗試改革，謀求發(fā)展，一時(shí)之間各種教學(xué)理念推陳出新，各種教學(xué)模式層出不窮。筆者作為改革浪潮中的一葉小舟，隨著浪潮浮沉，向著理想的彼岸奮力劃行。十年實(shí)踐，在課上課下傾心打造，追求高效;十年實(shí)踐，在學(xué)生課本間來(lái)回穿梭， 勤勉以待。然而，四十分鐘的課堂是有限的。在浩渺博大的漢語(yǔ)面前，在廣袤深邃的文學(xué)面前，我們的語(yǔ)文課堂常常會(huì)流于形式化、模式化，甚至顯得蒼白無(wú)力、毫無(wú)魅力。且學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升本身就具有延遲性、緩慢性等特點(diǎn)，正如“冰凍三尺，非一日之寒”。我們?cè)跓崆凶非蟆敖虒W(xué)方法”和“教學(xué)模式”的改進(jìn)時(shí)，往往忽略了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開那條最古老的途徑——“閱讀”！讀書為要，說(shuō)的不僅是學(xué)生，還有我們語(yǔ)文老師。

一、讀書為要，語(yǔ)文老師要練就自身的“內(nèi)力”

2015年，天津市教育研究院陳玉亭博士在《如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革》的報(bào)告中，提到了教師的“內(nèi)力”一說(shuō)。她把教者的“成熟”比作武俠小說(shuō)中的“內(nèi)力”：“當(dāng)‘內(nèi)力達(dá)到一定厚度，任何招式都可以從容使出來(lái)，并能隨環(huán)境改變而自創(chuàng)招法，妙手天成，變化無(wú)窮。真正的成功者，他們的成功你看得懂卻模仿不了——原因就是，你只學(xué)了他的招法，卻沒(méi)有他的內(nèi)力。”

的確，我們雖可以借鑒他人之法，但他人深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、智慧的教學(xué)藝術(shù)能借鑒來(lái)嗎？答案是不能！

“內(nèi)力”何來(lái)？除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日積月累，除了課前的精心準(zhǔn)備，除了對(duì)學(xué)生的觀察關(guān)愛(ài)，除了同事之間的互相學(xué)習(xí)，除了叩問(wèn)內(nèi)心的敘事反思，最重要的，應(yīng)該是永不停止的讀書學(xué)習(xí)，以及潛心鉆研的學(xué)科探索。

讀書，開闊眼界;探索，鑄造品質(zhì)。只有這樣，才能形成我們教學(xué)藝術(shù)的不竭源泉和無(wú)盡動(dòng)力。清淺時(shí)光，歲月靜好;本本好書，伴君成長(zhǎng)。正所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力;風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”，作為一線教師的我們，除了學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，讀書便是開闊眼界、積淀智慧、提升自我的最佳途徑了。

一個(gè)學(xué)富五車、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的老師定能創(chuàng)造出一個(gè)理想的、與生有益的課堂，讓學(xué)生在課堂上綻放生命活力，煥發(fā)青春風(fēng)采。教學(xué)的方法、技巧固然是豐富多彩的，也是可學(xué)可借鑒的，然而教者的個(gè)人魅力、知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)藝術(shù)是學(xué)不來(lái)也借鑒不來(lái)的。這是一種智慧之花，開在“時(shí)間”之莖上，長(zhǎng)在“內(nèi)力”的土壤里。

每一門學(xué)科都有其顯著特征，它是我們選擇教學(xué)方式的燈塔。數(shù)學(xué)課，就該講邏輯、論嚴(yán)密，智慧相撞;思品課就該知廉恥、懂榮辱，升華生命;歷史課就該看成敗、知興替，明鑒得失……而語(yǔ)文課，就該情飛揚(yáng)、志高昂，靈秀生動(dòng)！

語(yǔ)文老師自身不能如此，又如何能引導(dǎo)學(xué)生如此？提升我們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是給學(xué)生的素養(yǎng)之花提供最肥沃的土壤和最滋養(yǎng)的雨露！

一張報(bào)紙的精神慰藉，一個(gè)教育家的故事，一段耐人尋味的話，讀《中國(guó)教師報(bào)》讓我們頓感做一個(gè)純粹的教育人的欣喜;一本《高效課堂技術(shù)解碼》淡淡墨香，字字珠璣，似一把鑰匙解碼課堂，打開了“高效課堂”的神秘之門;一本《蘇東坡傳》讓我們了然蘇軾的“外儒內(nèi)道”，真正讀懂了他的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，課堂上帶給學(xué)生的啟迪與引領(lǐng)自然也會(huì)獨(dú)樹一幟……

二、讀書為要，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要從閱讀中得來(lái)

我們常常會(huì)問(wèn)：什么是語(yǔ)文？什么是語(yǔ)文教學(xué)？語(yǔ)文，是語(yǔ)言文字的修養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，帶領(lǐng)學(xué)生享受中華文明的浸潤(rùn)。我們語(yǔ)文老師要做喜歡讀書的老師，并且?guī)е鴮W(xué)生愛(ài)上讀書。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就是我們語(yǔ)文老師的首任、重任。這才應(yīng)該是我們教學(xué)的指揮棒，而不該僅僅是應(yīng)試！那么，如何做呢？

（一）教師的熏陶感染

教者自身的文學(xué)底蘊(yùn)，即“腹有詩(shī)書氣自華”的魅力感染;出口成章、口吐蓮花的語(yǔ)言藝術(shù)的自然熏陶。

（二）學(xué)科思維的培養(yǎng)

課堂始終是教學(xué)的主陣地，也是“誘惑”學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上讀書的中心舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂的價(jià)值，不在于知識(shí)的傳授，而在于學(xué)科思維的培養(yǎng)。

例如筆者在執(zhí)教魯迅先生的名篇《孔乙己》時(shí)，便注重學(xué)科精神的體現(xiàn)、個(gè)性思維的發(fā)展。小說(shuō)的學(xué)習(xí)不外乎抓住它的三要素，但怎樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，怎樣才能營(yíng)造氛圍引人入境，讓學(xué)生在課堂上感知生命、提升生命，這并不容易！

首先是個(gè)性的整體感知。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，講述孔乙己給自己留下的深刻印象?！坝馗薄吧屏肌薄坝檬肿呗贰钡鹊榷际菍W(xué)生新鮮出“顱”的第一想法。

接著是教者示范解讀。從詞義、表達(dá)效果、前后文對(duì)比、課內(nèi)外對(duì)比四個(gè)方面解讀教師自己對(duì)印象深刻的“排出九文大錢”的“排”字的個(gè)性理解，要求學(xué)生從“手”“臉”“語(yǔ)言”“嘲笑”中選擇任意一個(gè) “原點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。這樣既抓住了要領(lǐng)，深入文本，細(xì)化文字，又做到了全文聯(lián)系，前后貫通，收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

在總結(jié)主旨和拓展延伸方面，利用一個(gè)又一個(gè)的巧妙設(shè)問(wèn)引生入勝，給其“曲徑通幽”“柳暗花明”之感。巧妙的板書更是讓學(xué)生從課本中看到“歷史—今天—未來(lái)”的車輪滾滾向前，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以拓展，價(jià)值觀得以引領(lǐng)。

同時(shí)，在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用一句名言警句自然過(guò)渡，諸如“開卷有益，小說(shuō)發(fā)表近百年，給不同人不同的記憶”“邊讀邊思的神情是最美的神情”“讀書的最高境界是讀者與作者的共鳴”“讀一篇好文章，就是在滋潤(rùn)自己內(nèi)心的心靈”……這些話語(yǔ)讓課堂環(huán)節(jié)銜接自然，渾然一體，也能體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的靈動(dòng)。

《孔乙己》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)孔乙己產(chǎn)生了極大的興趣，也對(duì)魯迅先生產(chǎn)生了極大的興趣……

（三）閱讀的主題學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文學(xué)，本就浩如煙海，本就燦如星辰。讀書需要時(shí)間，而如今的學(xué)生學(xué)科種類多、任務(wù)重，無(wú)暇閱讀成了拒絕閱讀的最正當(dāng)理由。故而，海量閱讀成為空談。

“主題學(xué)習(xí)”讓我們看見了曙光。閱讀課的“主題學(xué)習(xí)”，就是在課本單元目標(biāo)的指引下，擬定一個(gè)主題，教師精心選取一組（3至5篇）文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。圍繞一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，讀完思，思罷分享。這既鞏固了單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又大大拓展積累了課外閱讀。這種群文閱讀法，完全以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里不僅學(xué)得“略讀”“速讀”“跳讀”等不同的閱讀方法，還提高了閱讀能力，拓展了閱讀思維，同時(shí)大大增加閱讀量。學(xué)生在量的積累中尋求質(zhì)的突破，真正向著“博覽群書”的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容時(shí)，筆者在 “主題學(xué)習(xí)閱讀課”上就確定了“聆聽花開，感悟生命”這個(gè)主題，然后找來(lái)《好一朵木槿花》《殘荷》《牛蒡花》《牽?；ā愤@四篇文章供學(xué)生閱讀。先讓學(xué)生速讀15分鐘（按照每分鐘500字的速讀要求），然后圍繞這四篇文章設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是“尋芳蹤——讀自然如畫”，讓學(xué)生速讀文章，找出文中描寫花木的句子。接著按照“這是……（特點(diǎn)）的木槿花/荷花/牛蒡花/牽牛花”的格式分享讀書所得。二是“覓倩影——賞花木有情”，跳讀課文，思考作者借由這些花木表達(dá)了怎樣的情感或人生感悟。最后“撥云見日明方法”。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生懂得了如何面對(duì)萬(wàn)物，感悟生命。

（四）活動(dòng)的催化激趣

學(xué)校的詩(shī)歌節(jié)、讀書會(huì)是學(xué)生才華展示的舞臺(tái);書法興趣班、詩(shī)詞興趣班、主持人興趣班等校本課程是語(yǔ)文素養(yǎng)的延伸天地;高端大氣的現(xiàn)代化圖書館是學(xué)生靜心閱讀的優(yōu)美場(chǎng)地;寫字比賽、演講比賽、作文比賽、課本劇比賽等是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的展示平臺(tái);“晨曦”校報(bào)、“源流”詩(shī)刊記錄著學(xué)生的閱讀寫作結(jié)晶……豐富多彩、精彩紛呈本就是語(yǔ)文該有的樣子，五彩繽紛、五顏六色本就是語(yǔ)文該有的色彩。這些是催化劑，是助推器，讓學(xué)生在閱讀道路上的動(dòng)力永不枯竭……

在“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥礪前行……我們終將會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜，語(yǔ)文教學(xué)，讀書為要！

責(zé)任編輯：丁 蔚