鄒玲娣

摘要：在幼兒游戲行為中明確觀察目標(biāo)，有利于提升教師觀察幼兒游戲的價(jià)值，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供幫助。本文通過(guò)分析幼兒園教師在觀察幼兒行為過(guò)程中的誤區(qū)，以實(shí)際行為觀察為例，探討確定觀察目標(biāo)的途徑。

關(guān)鍵詞：觀察目標(biāo) 幼兒游戲 觀察

近期，我園教師圍繞課題“大班幼兒游戲行為觀察與解讀的研究”，按照“錄制視頻—撰寫觀察實(shí)錄—交流分享案例”的活動(dòng)流程，開展了“如何撰寫幼兒游戲觀察記錄”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操培訓(xùn)。在參與研討過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)撰寫實(shí)錄時(shí)，先記錄內(nèi)容，后擬定目標(biāo)。經(jīng)詢問(wèn)，她們表示心中已有“大致目標(biāo)”。而根據(jù)教師的觀察記錄文本，觀察目標(biāo)多集中在“幼兒如何完成預(yù)設(shè)的游戲任務(wù)”方面，目標(biāo)單一、籠統(tǒng)，對(duì)事件的敘述不分視角與輕重緩急。教師僅僅作為一個(gè)旁觀者描述看到的現(xiàn)象，遺漏許多關(guān)鍵信息，讓人無(wú)法從中識(shí)別幼兒有效行為，對(duì)后續(xù)解讀、支持策略無(wú)明顯參考價(jià)值，導(dǎo)致觀察記錄失效。

通過(guò)訪談、調(diào)研，筆者還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象：教師有觀察意識(shí)，但是并不明確如何找準(zhǔn)觀察目標(biāo)。筆者針對(duì)教師提交的觀察記錄文本加以分析，梳理了觀察目標(biāo)缺失容易導(dǎo)致的誤區(qū)。

一是“流水賬”式記錄——缺少明確的觀察目標(biāo)。教師撰寫觀察實(shí)錄時(shí)，采用從頭到尾機(jī)械地全息記錄幼兒行為表現(xiàn)的方法，對(duì)游戲中幼兒的情緒狀態(tài)、遇到的困難及解決方式不加任何描述，觀察之前沒有先確定觀察目標(biāo)，也不清楚到底“看什么”， 僅僅是為了觀察而觀察，表現(xiàn)為“流水賬”式記錄。

二是“兩張皮”式記錄——觀察目標(biāo)與實(shí)錄脫節(jié)。觀察實(shí)錄中描述的內(nèi)容與事先擬定的觀察目標(biāo)不相匹配，雖有觀察目標(biāo)，但是不能結(jié)合目標(biāo)從眾多事件和現(xiàn)象中捕捉、提取有效信息，目標(biāo)失去導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，具體描述的事實(shí)與觀察目標(biāo)產(chǎn)生脫節(jié)，表現(xiàn)為“兩張皮”式記錄。

三是“蜻蜓點(diǎn)水”式記錄——觀察目標(biāo)明確，實(shí)錄避重就輕。教師帶著明確目標(biāo)記錄幼兒的行為表現(xiàn)，記錄的內(nèi)容也能與目標(biāo)保持一致，問(wèn)題是不能聚焦有價(jià)值的信息，描述過(guò)程中對(duì)于一些細(xì)節(jié)、重點(diǎn)著力不多，該深入的記錄沒有深入，而這些細(xì)節(jié)恰恰是觀察目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)，如幼兒下一步是怎么做的、他們是如何討論、合作完成任務(wù)的。這些關(guān)鍵信息要么被遺漏，要么輕描淡寫一筆帶過(guò)，表現(xiàn)為“蜻蜓點(diǎn)水式”記錄。

那么，教師如何在紛繁復(fù)雜的幼兒游戲行為中做出選擇，確定觀察目標(biāo)？通過(guò)近一年來(lái)的課題研究，我們摸索出以下幾條途徑。

一、依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，確立觀察目標(biāo)

我們觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，是為了分析他們從中是否獲得知識(shí)、情感、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，而《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出的各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議，為我們指明了方向，成為觀察幼兒很好的“抓手”。如教師針對(duì)大班表演區(qū)的定點(diǎn)觀察，最初只關(guān)注幼兒角色意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和表演水平。隨著研究的推進(jìn)，幼兒在表演區(qū)的游戲行為與《指南》中語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域目標(biāo)體系重合，教師適時(shí)調(diào)整觀察視角，聚焦觀察目標(biāo)，深入分析“幼兒為表演選擇搭配服飾、道具或布景的能力”“理解作品、大膽表現(xiàn)作品的方式”“遇到問(wèn)題嘗試解決問(wèn)題的能力”“游戲中幼兒合作交往能力”等。

又如，教師在大班科學(xué)區(qū)投放“天秤稱物”材料和記錄表后，想了解幼兒與新材料互動(dòng)后的記錄方式，對(duì)照《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)“具有初步的探究能力”中，5、6歲幼兒“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”的典型特征，梳理、確定觀察目標(biāo)為“幼兒記錄自己探究結(jié)果的方式”，聚焦觀察重點(diǎn)，分別描述了兩名幼兒在不同時(shí)間段的游戲行為。

案例一：科學(xué)區(qū)，沐沐操作著“天秤稱物”材料……她盯著還在微微擺動(dòng)的天秤盤，看了看上面的刻度指針，拿出淺黃色彩筆，在記錄表中下方的小方格里從左往右畫了一道道“|”，緊接著拿出紅色筆，在黃色“|”的中間畫了一道稍長(zhǎng)些的“|”。隨后拿起小砝碼看了看，挑出一支紫色筆，在右邊的方格里寫了數(shù)字“20”，又在左邊的方格里也寫了數(shù)字“20”……最后，她盯著記錄表看了幾秒，又重新拿出紅色筆，在表中下方的小方格“紅色指針”上畫了一個(gè)圈圈，又在方格上方分別畫了兩個(gè)相對(duì)的、方向稍向下的小箭頭。一旁的我指著下方的“紅色指針”詢問(wèn)：“這是什么意思？”她說(shuō)：“指針指到這里了！”接著我又詢問(wèn)了每一處符號(hào)的意義，她都一一解釋：“這個(gè)代表指針指到中間了！我覺得有點(diǎn)奇怪，就加了兩個(gè)小箭頭！”“那個(gè)代表‘20。”我繼續(xù)追問(wèn)：“你是從哪里看到這個(gè)數(shù)字的？”她拿起手邊的砝碼，指著上面很小的數(shù)字告訴我：“在這里！”

案例二：晟晟左手邊放著一張畫紙，右手邊放著天秤，天秤兩邊的盤子里分別放著四個(gè)小砝碼和一個(gè)大砝碼，此時(shí)的天秤稍稍有些左右搖擺;他將四個(gè)砝碼從大到小依次排成一列，接著在記錄紙的左邊畫了4個(gè)大小不一的小砝碼，右邊畫了一個(gè)大砝碼，與左邊小砝碼對(duì)齊成一排。之后，他在記錄紙右側(cè)的大砝碼下面畫了一個(gè)“橢圓”，并在橢圓兩側(cè)各加了一道豎線，變成了“托盤形”，接著在記錄紙中下方位置順時(shí)針方向畫了一個(gè)更加扁長(zhǎng)的橢圓形，又在橢圓下方正中畫了一個(gè)正方形與橢圓相連……最后，他舉起記錄表，笑著跟我說(shuō)：“老師，我畫好了！”

《指南》每一個(gè)領(lǐng)域下都為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了較完整的目標(biāo)體系，不僅為教師觀察幼兒提供依據(jù)，也為分析、解讀幼兒的行為動(dòng)機(jī)，提出適宜、有效的支持策略提供了詳細(xì)的指導(dǎo)建議。我們可以依據(jù)《指南》觀察、收集幼兒相關(guān)信息，同樣也可以根據(jù)《指南》全面分析、評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

從以上兩個(gè)案例可以看出，教師以觀察目標(biāo)為導(dǎo)向，集中注意力，有意識(shí)地屏蔽游戲中的無(wú)關(guān)信息，使文本內(nèi)容始終聚焦幼兒有價(jià)值的行為表現(xiàn)，讓我們清晰地看到兒童兩種不同的記錄方式：沐沐通過(guò)觀察比較，用數(shù)字、符號(hào)記錄，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，專注力高，理解深刻;晟晟則舍棄教師提供的記錄表，選擇空白紙，根據(jù)實(shí)物記錄，以繪畫等方法表達(dá)自己的探究過(guò)程與結(jié)果，觀察經(jīng)驗(yàn)豐富。針對(duì)幼兒的發(fā)展，教師在支持策略中可以為“天秤稱物”游戲提供豐富多樣的材料，供幼兒自主選擇，豐富幼兒觀察經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系;除原有的記錄表外，還可以提供空白紙張，讓幼兒根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主記錄，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)探究過(guò)程與結(jié)果。

二、根據(jù)師幼共同關(guān)注的內(nèi)容，確立觀察目標(biāo)

每個(gè)班級(jí)，都可能出現(xiàn)一些熱點(diǎn)話題，成為一段時(shí)期內(nèi)師幼共同關(guān)心的游戲內(nèi)容，吸引大家參與其中，如開放的新區(qū)域、投放的新材料、產(chǎn)生的新問(wèn)題、生成的新主題和新角色等。活動(dòng)中，我們往往側(cè)重于觀察幼兒游戲進(jìn)程（包括游戲中相應(yīng)的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）、幼兒與材料的互動(dòng)方式、幼兒與同伴之間如何交往、幼兒如何運(yùn)用不同方式解決遇到的問(wèn)題等，這些內(nèi)容就自然而然成了新的觀察目標(biāo)。

如大六班幼兒游覽了本市標(biāo)志性建筑“合肥大鼓”后，產(chǎn)生了新的建構(gòu)主題。隨著游戲的持續(xù)推進(jìn)，面對(duì)搭建中遇到的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，教師選取不同視角，分別擬定了“嘗試將建筑物平面圖變成立體建構(gòu)作品”“遇到困難后如何解決問(wèn)題”“小組合作共同完成建構(gòu)任務(wù)的方式”等目標(biāo)，進(jìn)行連續(xù)觀察。

案例：觀察目標(biāo)“遇到困難后如何解決問(wèn)題”。

“大鼓”建筑外圍已經(jīng)搭建完成，霖兒拿著圓柱積木進(jìn)入內(nèi)部，將積木一個(gè)接一個(gè)壘高，另一邊的支柱用長(zhǎng)方體和圓柱體積木壘高，完成之后，就離開了……

封頂時(shí)，大寶大聲說(shuō)：“不行，支柱太高了！”大家停下來(lái)，看著支柱，我問(wèn)：“支柱太高了怎么辦？”軒軒直接拿掉一個(gè)圓柱積木，毛毛說(shuō)：“不行，這樣又變矮了。”這時(shí)，天天用長(zhǎng)方形木板測(cè)量了圓柱積木與木板之間的距離，找了一個(gè)方形積木塊壘加在圓柱積木塊上方。再次準(zhǔn)備封頂時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有空隙，軒軒拿來(lái)相同的方形積木壘加在原有的積木塊上，天天封頂，大鼓邊緣和支柱保持了平衡。另一邊，小宇拿了兩個(gè)長(zhǎng)方體積木塊拼成一個(gè)方形積木塊，壘加在圓柱積木上方，增加支柱高度后，大家繼續(xù)進(jìn)行封頂。

[PS2020-2-44.EPS;X*2，BP]

觀察是一種持續(xù)的行為，在同一觀察任務(wù)里，觀察的現(xiàn)象有輕重緩急之分，選擇有價(jià)值的信息作為觀察內(nèi)容，就要求教師根據(jù)游戲現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決的情況確定觀察目標(biāo)，有針對(duì)性地重點(diǎn)觀察，從千絲萬(wàn)縷的事件、現(xiàn)象中抽絲剝繭，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提取有效信息，捕捉有價(jià)值的內(nèi)容，分析解讀幼兒行為。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以逐一解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積累豐富、感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、針對(duì)偶發(fā)的重要事件，確立觀察目標(biāo)

研究過(guò)程中，有時(shí)我們帶著明確目的準(zhǔn)備有計(jì)劃觀察時(shí)，游戲現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)有突發(fā)狀況，引發(fā)不同尋常、令人驚異甚至具有里程碑意義的行為。這些偶發(fā)的重要事件，改變了原來(lái)固有的游戲情節(jié)，成為新的觀察目標(biāo)。

如大班“幸福農(nóng)莊”角色區(qū)里客人稀少，我的到來(lái)讓“餐廳服務(wù)員”興奮不已。

“你要吃什么？”“你們有什么好吃的？”

“可以點(diǎn)餐的，3元一份。”他拿出菜單，我點(diǎn)餐后說(shuō)：“沒有錢怎么辦？”他發(fā)愁了，旁邊幼兒說(shuō)：“老師吃飯不要錢！”我晃了晃手機(jī)說(shuō)：“不行，我不吃‘霸王餐！我手機(jī)里有錢?！盵PS2020-2-45.EPS;Z*2，Y，PZ]“小服務(wù)員”說(shuō)：“那就用微信付錢吧。”“怎么付？”他轉(zhuǎn)身在小廚房找了找，拿出切菜板，說(shuō)：“掃這里?！薄斑@是什么？”“掃碼付錢呀！”

“噢！”我恍然大悟，配合地將手機(jī)對(duì)著切菜板“嘀”一聲，他放回菜板，開心地說(shuō)：“你等著，菜馬上就好！” ……

開學(xué)至今，這個(gè)班幼兒都是使用錢幣進(jìn)行游戲的，我這個(gè)“客人”的到來(lái)，打破了原有的“平靜”。好在大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富，交易模式很快轉(zhuǎn)為“掃碼支付”，而我也隨之調(diào)整計(jì)劃，確立了“大班幼兒以適宜方式解決支付問(wèn)題”的觀察目標(biāo)，繼續(xù)在“農(nóng)莊”做客……

等待過(guò)程中，我看到旁邊的釣魚區(qū)，問(wèn)“工作人員”：“這是做什么？”他說(shuō)：“自己釣魚做菜吃，2元錢一次?！蔽胰缜澳贸鍪謾C(jī)問(wèn)：“微信支付可以嗎？”他說(shuō)可以，“怎么付錢？”他指著身邊柱子說(shuō)：“掃這里?！蔽覐澫卵鼫惤豢?，發(fā)現(xiàn)柱子上布滿了細(xì)小裂紋，就把手機(jī)對(duì)著裂紋“嘀”了一聲，拿起了魚竿……

釣完魚，剛才一直看著我的“飲料吧服務(wù)員”說(shuō)：“老師，你要喝什么？我們有紅豆汁、黃豆汁……”“紅豆汁吧?！蔽矣帜贸鍪謾C(jī)，他連忙指著旁邊的瓷磚說(shuō)：“在這里掃一掃?！?/p>

大班幼兒對(duì)成人的支付方式熟悉且充滿好奇，很愿意在游戲中表現(xiàn)成人行為，還原真實(shí)生活，教師適時(shí)調(diào)整觀察目標(biāo)，以角色身份介入游戲，大大滿足了他們的好奇心。

在接下來(lái)的游戲中，我坐在餐廳一邊享用美食一邊與“餐廳服務(wù)員”聊天，這時(shí)“飲料吧服務(wù)員”送來(lái)紅豆汁，我“喝”了一口，夸贊他，他高興地圍著我打轉(zhuǎn)，“餐廳服務(wù)員”生氣了，一把打翻了桌上的紅豆汁。我吃驚地說(shuō)：“你怎么能這樣？”“飲料吧服務(wù)員”帶著哭腔指著他喊：“差評(píng)！差評(píng)！我給你打差評(píng)！” ……

[PS2020-2-46.EPS;Z*2，Y，PZ]這次游戲中的突發(fā)狀況具有里程碑意義，霸道的“餐廳服務(wù)員”讓游戲區(qū)一片混亂，“飲料吧服務(wù)員”的指責(zé)又讓我們豁然開朗。教師緊隨幼兒發(fā)展需求，在隨后的分享環(huán)節(jié)提出了評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量的要求。下一次，我?guī)е繕?biāo)“大眾點(diǎn)評(píng)對(duì)大班幼兒游戲行為的影響”繼續(xù)觀察……

教師只有以觀察目標(biāo)為導(dǎo)向，才能從眾多事件中捕捉有效信息，提升觀察幼兒游戲的價(jià)值，進(jìn)而為推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持與幫助。

責(zé)任編輯：黃大燦