林玲

摘 ?要：在先進(jìn)的素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文注重對(duì)學(xué)生包括人文情懷及文學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)的培育，也因之，語(yǔ)文訓(xùn)練的主線(xiàn)便自然由讀寫(xiě)訓(xùn)練遷移至人文主題及語(yǔ)文要素教學(xué)之上，也即“人文主題”與“語(yǔ)文要素”作為新型的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的雙線(xiàn)存在，其發(fā)揮著有序組織單元、組織整本教材教學(xué)的作用。本文亦便是就此作用的具體發(fā)揮方式，即就“小學(xué)語(yǔ)文雙線(xiàn)原則下的單元閱讀教學(xué)思路”話(huà)題做出的分立：?jiǎn)卧喿x教學(xué)雙線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教材雙線(xiàn)目標(biāo)的接軌、在二者接軌基礎(chǔ)上的單元閱讀教學(xué)規(guī)劃此兩大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人文主題;語(yǔ)文要素;雙線(xiàn)原則;單元閱讀教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)契合素質(zhì)教育的理念、契合語(yǔ)文及語(yǔ)文教育的本質(zhì)、契合語(yǔ)文之培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的要求，而為教材編寫(xiě)史上的一大突破。具體表現(xiàn)為：其沿“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的雙線(xiàn)有序、嚴(yán)密地設(shè)計(jì)單元主題、選擇單元文本、提供單元教學(xué)方向，以使整本教材呈現(xiàn)為一個(gè)系統(tǒng)性的整體而非散亂的單片短章的集合體?；诖耍W(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)則可沿以下思路展開(kāi)具體探究。

一.單元閱讀教學(xué)雙線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教材雙線(xiàn)目標(biāo)的接軌

在每一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，都設(shè)置有兩個(gè)部分的內(nèi)容，如三年級(jí)上冊(cè)包括《大青樹(shù)下的小學(xué)》、《花的學(xué)校》、《不懂就要問(wèn)》在內(nèi)的第一單元導(dǎo)語(yǔ)中，第一部分內(nèi)容為：“魅美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方?！奔创韱卧宋闹黝}——學(xué)校生活;第二部分內(nèi)容為：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子;體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣?！奔粗赶騿卧Z(yǔ)文要素教學(xué)。這確乎可徑直成為教師進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的依據(jù)和方向，但不可否認(rèn)的是，在這之外，還有更高一層的教育視角需要我們?nèi)ヌ骄亢图骖?，以形成更廣闊的教育思維和格局。此更高一層的教育視角便是整本教材的人文主題和語(yǔ)文要素此雙線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中，我們可將每個(gè)單元的人文主題依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)及單元內(nèi)文本由前到后分別概括為：學(xué)校生活、金秋時(shí)節(jié)、童話(huà)世界、策略單元：預(yù)測(cè)（特殊單元）、習(xí)作單元：觀(guān)察（特殊單元）、祖國(guó)河山、我與自然、美好品質(zhì)。除特殊單元外，我們則可將此六個(gè)普通單元概括歸類(lèi)為：人與自我（美好品質(zhì)）、人與社會(huì)（學(xué)校生活、祖國(guó)河山、童話(huà)世界）、人與自然（金秋時(shí)節(jié)、我與自然）此三大類(lèi)，而此則較為完善地構(gòu)成學(xué)生的人文情懷教育體系。所以，依此，教材內(nèi)每一個(gè)單元在人文主題下的教學(xué)除卻要契合主題本身的同時(shí)，亦當(dāng)從更廣闊的人與自我、人與社會(huì)、人與自然此教育視野出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生思考以感知這更深刻的主題。

同樣的，我們亦可將在單元導(dǎo)語(yǔ)中呈現(xiàn)的每個(gè)單元的語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)做出整合與分類(lèi)，如：將上述六個(gè)普通單元的六個(gè)語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)分為“初步把握文章的主要內(nèi)容”、“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”此兩類(lèi)，也即是“寫(xiě)的什么”與“如何寫(xiě)的”的問(wèn)題。也同理，在每一單元的教學(xué)中，在依照單元語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，亦當(dāng)將此目標(biāo)升華至此被分為兩大類(lèi)的教材語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)的高度，以使學(xué)生的閱讀力理解和寫(xiě)作能力、語(yǔ)言水平等皆得到真正的共提。

二.單元閱讀教學(xué)雙線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教材雙線(xiàn)目標(biāo)接軌下的單元閱讀教學(xué)規(guī)劃

1.單元人文主題教學(xué)：人文主題延展、升華

在意識(shí)到單元閱讀人文主題教學(xué)目標(biāo)與教材人文主題目標(biāo)的聯(lián)系性之后，在具體單元人文主題的教學(xué)中，則當(dāng)將單元人文主題延展、升華至其所屬教材人文主題類(lèi)項(xiàng)的范疇與高度上，以促學(xué)生獲得更深刻的人文主題認(rèn)知與更深刻的人文主題情懷。

例如：在對(duì)包括《古詩(shī)三首》、《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》此四篇文章在內(nèi)的以“金秋時(shí)節(jié)”為人文主題的單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我便先就此單元主題本身讓同學(xué)們展開(kāi)思考、讓其表達(dá)自己的關(guān)于秋的感受。如“秋天在我的印象里，原本是一個(gè)蕭瑟、凄清、萬(wàn)物凋零衰落的季節(jié)，但經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我感受到秋天其自有的、獨(dú)特的美，它的色彩本身的美、在萬(wàn)物上附著促成的萬(wàn)物的美、秋天的雨美、秋天的果實(shí)香味、秋天豐收的快樂(lè)......”等。此能夠助于單元人文主題教學(xué)目標(biāo)的部分實(shí)現(xiàn)，即增加學(xué)生對(duì)秋及對(duì)自然的熱愛(ài)感情，但還需朝向上所提及的此單元人文主題所屬的“人與自然”此教材人文大主題之一的思考引導(dǎo)，即引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系及人與自然應(yīng)當(dāng)?shù)南嗵幏绞?，如“人是自然的一部分，在本質(zhì)上，人和其它的動(dòng)物、植物等生命體平等而皆屬于自然的生靈，但是其具有思想、具有創(chuàng)造力，具有依據(jù)自然規(guī)律改造自然與世界的能力，所以我們有人類(lèi)文明。但是人不能因?yàn)榇送怀龅膬?yōu)勢(shì)就去肆意的傷害自然與萬(wàn)物，而當(dāng)與他們和諧共處、當(dāng)充滿(mǎn)熱愛(ài)與贊賞的情感、當(dāng)與其共構(gòu)成為一個(gè)更美麗、更和諧的自然?！钡?。如此，單元人文主題教學(xué)目標(biāo)則便得到了充分的實(shí)現(xiàn)。

2.單元語(yǔ)文要素教學(xué)：閱讀訓(xùn)練與以讀促寫(xiě)

繼對(duì)單元人文主題教學(xué)的研究之后，在雙線(xiàn)并行的原則下，便當(dāng)為對(duì)單元語(yǔ)文要素教學(xué)的關(guān)注。單元語(yǔ)文要素教學(xué)的重點(diǎn)即為上所述的單元導(dǎo)語(yǔ)第二部分所提，但在單元教學(xué)目標(biāo)與整本教材教學(xué)目標(biāo)的接軌背景下，每一單元的語(yǔ)文要素教學(xué)便需升華至文本“寫(xiě)的什么”與“如何寫(xiě)的”的大分類(lèi)下，也即至對(duì)學(xué)生閱讀理解能力及寫(xiě)作能力的提升之上。具體的升華方式則可為結(jié)合單元內(nèi)文本閱讀的課外閱讀訓(xùn)練及以讀促寫(xiě)。

例如：在包括《古詩(shī)三首》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》、《美麗的小興安嶺》在內(nèi)的以“祖國(guó)河山”為人文主題的單元中，單元所設(shè)的針對(duì)單元閱讀部分的重點(diǎn)語(yǔ)文要素為：借助關(guān)鍵詞句理解一段話(huà)的意思。其屬于上所提及的“初步把握文章的主要內(nèi)容”此教材兩大語(yǔ)文要素類(lèi)別之一?；诖?，除卻借助單元內(nèi)文本訓(xùn)練學(xué)生尋找文段關(guān)鍵詞句、借助關(guān)鍵詞句理解文段意思的能力之外，我還會(huì)在訓(xùn)練學(xué)生“快速把握文章主要內(nèi)容”的大目標(biāo)下，利用多媒體向同學(xué)們呈示更多課外的閱讀素材，以讓其在不斷尋找不同文本內(nèi)的關(guān)鍵詞句的過(guò)程中漸漸促進(jìn)上述大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再例如，在人文主題為“學(xué)校生活”的單元教學(xué)中，單元重點(diǎn)語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子?！睂儆谏鲜觥皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！钡恼窘滩牡诙箢?lèi)的語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)此大目標(biāo)的勾連，我則組織同學(xué)們開(kāi)展了運(yùn)用新鮮感詞句的寫(xiě)作活動(dòng)。如此的嚴(yán)秉閱讀訓(xùn)練與以讀促寫(xiě)原則的單元語(yǔ)文要素教學(xué)能夠最大程度上助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

總之，在“人文主題”與“語(yǔ)文要素”此雙線(xiàn)原則下的單元閱讀教學(xué)思路的核心在“單元”與“整本教材”的勾連，使課程教學(xué)真正成為一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)系統(tǒng)形成的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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