陳棟

摘 ?要：在如今的信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源很多，因此也為師生提供了更加多元化的教學(xué)資料。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，線上教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué);線上教學(xué);英語(yǔ);興趣

前言：

線上英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其中包含了諸多豐富有趣的教學(xué)資源，比如視頻、音頻、課件等，而且模式也非常多元化。不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏課外閱讀材料

過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)閱讀以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師未充分利用豐富的教學(xué)資源，也未給學(xué)生提供課外閱讀材料。即便開展了課外閱讀，所采用的材料也大多來(lái)自于教材，或者是和教材相關(guān)的輔助材料，不能對(duì)課堂進(jìn)行延伸和拓展。同時(shí)，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）閱讀教學(xué)方式太枯燥

過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式太過(guò)于枯燥，而且方法也未得到創(chuàng)新，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼英語(yǔ)的心態(tài)。而且小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有很多生詞，若是不采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式和策略，就無(wú)法引起學(xué)生的注意，更不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)線上教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀興趣

（一）對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，為閱讀奠定基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀的容量過(guò)大，其中的詞句對(duì)于學(xué)生而言具有難度。所以教師必須幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)線上平臺(tái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，這個(gè)部分非常重要。借助多媒體設(shè)備和技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能提高課堂效率。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)At the weekends的內(nèi)容之前，可促使學(xué)生先復(fù)習(xí)之前的動(dòng)態(tài)短語(yǔ)，利用課件或者在線教育平臺(tái)，為學(xué)生展示出“go、play、watch”等詞匯。先讓學(xué)生按照這些動(dòng)詞說(shuō)出一些短語(yǔ)，再在屏幕上展現(xiàn)出之前學(xué)習(xí)過(guò)的不同動(dòng)詞詞組。再比如，在學(xué)習(xí)Our school的內(nèi)容時(shí)，教師可以在大屏幕上展示出圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的學(xué)校設(shè)施單詞，以及詢問(wèn)地點(diǎn)的句型“where is the canteen/playground/library.”通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在說(shuō)出了所記住的單詞后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（二）建立有趣的課堂情境，引出閱讀內(nèi)容

在課文閱讀中，學(xué)生通常會(huì)遇到一些新的單詞，從而產(chǎn)生畏難情緒。所以教師要在線上教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，促使學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)The rainforest的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I like drawing on the computer，look，this is a picture i drew on the computer.”然后教師再在屏幕上展示一幅幅熱帶雨林的圖片，并放大強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)地方：crops、land、plants.按照課件中的情境，幫助學(xué)生理解這三個(gè)詞匯。再比如，在學(xué)習(xí)Let's make a fruit salad的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生建立一個(gè)生日Party的情境，讓學(xué)生為朋友“制作”一份水果沙拉，從而使學(xué)生進(jìn)入課文閱讀情境中，增強(qiáng)他們的閱讀積極性。

（三）采取創(chuàng)新的閱讀模式，降低難度

很多學(xué)生一看到很長(zhǎng)的閱讀文章，便產(chǎn)生了畏難心理。所以教師要采取創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)的難度?？蓪?duì)閱讀材料進(jìn)行分段處理，利用線上教學(xué)工具，站在不同角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段處理，調(diào)出其中的一部分。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)It was there的過(guò)程中，教師可先借助一些教學(xué)軟件來(lái)將語(yǔ)篇全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的大概內(nèi)容。再將整篇文章分成不同的部分，并進(jìn)行處理。在處理第一部分（背景部分）時(shí)，要讓學(xué)生聽一段語(yǔ)音，選擇正確答案。教師詢問(wèn)：“What are su hai and su yang doing？”在屏幕上展示出幾個(gè)答案讓學(xué)生選擇：1.They are having an English lesson;2.They are watching TV;3.They are watching the running race.第二部分讓學(xué)生自行閱讀，在屏幕上展現(xiàn)閱讀提示，標(biāo)出帶有“where”的問(wèn)句。并讓學(xué)生回答問(wèn)題：“where is the camera now？where was the camera a moment ago？”第三部分則促使學(xué)生填寫表格，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)展示出表格，學(xué)生按照表格中的閱讀指示進(jìn)行填寫。通過(guò)這樣的分段閱讀法，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，降低了閱讀難度[2]。

（四）對(duì)閱讀進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在一堂課結(jié)束以后，教師還要布置一些任務(wù)，對(duì)閱讀進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)了Let's make a fruit salad之后，教師可通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些測(cè)試題以及解析課件，促使學(xué)生在課下進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)布置課下的任務(wù)，讓學(xué)生以“Make a……”的句式，用英語(yǔ)講述自己想要做的食物，而且制作成短視頻上傳到在線教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)、分享區(qū)中，讓其他的學(xué)生進(jìn)行觀看。此外，教師也可以在學(xué)生完成了語(yǔ)篇閱讀后，為學(xué)生下載一些英語(yǔ)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，聽到純正的英語(yǔ)口語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式，不但拓展了英語(yǔ)閱讀課堂，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，如今的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。而線上教學(xué)模式則為英語(yǔ)閱讀提供了更豐富的資源，所以這樣的模式更加具有優(yōu)越性、實(shí)踐性。所以教師要合理利用線上教學(xué)模式，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生更多的發(fā)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李麗麗.在線教育在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（4）：26-26.

[2] ?王文華.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2020（07）：99-100.