張忠醒

摘 ?要：課堂提問環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解重難點，并可以幫助教師從中發(fā)現(xiàn)問題;而語文中傳統(tǒng)意義上固定思維模式的刻板提問也產(chǎn)生了舉步不前的影響。本文將對初中語文教學(xué)提問設(shè)計的一些創(chuàng)新性方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;創(chuàng)新

引言：

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，課堂提問成為了教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的有效橋梁，這就要求教師應(yīng)對傳統(tǒng)問題進(jìn)行多角度創(chuàng)新，或者打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步去提升學(xué)生的課堂參與度?；诖?，本文將對教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

一、對初中語文教學(xué)提問設(shè)計中的問題本身進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語文教學(xué)提問的設(shè)計中，教師可以對所提出的問題本身進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以改變問題提出角度，轉(zhuǎn)換提問方式與形式，進(jìn)而增加問題的新穎程度。固定模式下刻板的課堂提問已經(jīng)逐漸被學(xué)生所排斥，因此，教師應(yīng)及時改變問題提出角度，增加創(chuàng)新性的思維與想法。首先教師可以圍繞問題中心，改變問題提出角度，用不同的語言句式對所提出的問題進(jìn)行描繪，減少傳統(tǒng)形式上固定模式的問題表現(xiàn)方式，帶動學(xué)生自愿去理解并思考問題;其次，教師可以在問題中加入對比的手法將問題中的某一部分或者整體進(jìn)行比較，在固有的基礎(chǔ)上增加在課本中所不曾呈現(xiàn)的內(nèi)容，能夠有效增加學(xué)生的思考力度;再者，在問題中適當(dāng)引入神話傳說，經(jīng)典故事，名言警句等，即用典，讓學(xué)生對問題本身產(chǎn)生興趣，樂于去思考與回答。

例如，在初中一年級語文《回憶魯迅先生》這一節(jié)課中，對課文中“天晴啦，太陽出來啦”一句的理解通常會以“該句是否有所暗示？說說你的理解”的方式呈現(xiàn)，而教師可以改變問題提出角度，可開門見山，可捉襟見肘，也可采用對比，類比的形式，將此句所給出的暗示與之前所學(xué)課文中的暗示進(jìn)行對比，類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去深度思考。課文中問道“魯迅先生有什么樣的品質(zhì)”，教師可以通過引入經(jīng)典故事以及名言警句等進(jìn)行提問，如“古人云‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖魯迅先生亦有這樣的品行。找一找，課文中哪些句子可以體現(xiàn)出魯迅先生這種品行呢？除此之外，魯迅先生身上還有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)？”。

二、對初中語文教學(xué)提問環(huán)節(jié)中的學(xué)生參與力度與模式進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語文教學(xué)問題設(shè)計中，教師可以通過特殊形式對學(xué)生的參與力度與模式進(jìn)行創(chuàng)新。提問環(huán)節(jié)的參與鏈中學(xué)生是必不可少的部分，課堂提問環(huán)節(jié)更是以讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，理解課文內(nèi)涵，主題并掌握課文重難點為主要目的的重要部分。教師可以通過提升學(xué)生的參與度從而進(jìn)行問題效果的創(chuàng)新。在問題提出后，探索新的提問形式而不以傳統(tǒng)的點名回答與火車式回答為主，結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，給予學(xué)生心里刺激，回答問題后的一個愉快刺激（給予獎勵）或者是上課心不在焉時教師給出的厭惡刺激（懲罰）都可以提升學(xué)生的參與度，刺激學(xué)生思考問題。同樣，教師可以在課堂提問環(huán)節(jié)中以游戲或?qū)嵺`的方式進(jìn)行問題涉及，讓同學(xué)們在游戲中在感受快樂，有趣的同時理解文章所對應(yīng)的情緒;在適當(dāng)實踐或者說是情景再現(xiàn)中設(shè)身處地地去理解作者的思想情感與他做想要表達(dá)的主題。

例如，在初中語文《安塞腰鼓》中，教師可以準(zhǔn)備幾個真實的腰鼓，在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的打鼓技法，并讓多個上手較快的學(xué)生在同一時刻再現(xiàn)課文中的場景或者是類似情景，讓同學(xué)們設(shè)身處地地感受腰鼓的聲音，感受擊鼓所需要的氣力，感受文中景象的壯觀并體會作者心中的激動，興奮與血脈噴張的感情，從而使學(xué)生能夠更好的去理解“‘好一個安塞腰鼓在文中重復(fù)多次的作用”，體會“從沉靜陡然轉(zhuǎn)為熱烈”的動感，也能更好的去運(yùn)用文中所展現(xiàn)的“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“突奔”“翻飛”等動詞。

三、對初中語文教學(xué)提問設(shè)計中環(huán)境設(shè)施的利用進(jìn)行創(chuàng)新

教師可以對環(huán)境設(shè)施的利用進(jìn)行創(chuàng)新，即對問題呈現(xiàn)的載體進(jìn)行創(chuàng)新。不同于口頭方式空白空洞的提問形式，教師可以充分利用新型科技產(chǎn)品，以聲畫結(jié)合的形式提出問題，增加學(xué)生的興趣在此基礎(chǔ)上更加生動形象的提出問題。教師可以利用多媒體，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，將課文中所描繪的場景，事物，風(fēng)俗習(xí)慣等在現(xiàn)實中難以展現(xiàn)與見識到的事物通過圖片，音頻與視頻的方式呈現(xiàn)并引出問題，通過有意義的接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加生動的在情境與問題中去思考，理解傳承千年的文化風(fēng)俗，各鄉(xiāng)各地的風(fēng)土人情，更好的去感受生活。也可以通過投像等技術(shù)，結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論，將某位同學(xué)們的作業(yè)，文章或者獨(dú)特的想法展現(xiàn)給所有同學(xué)，提出所需要注意的問題，讓同學(xué)們自行進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)彼此所存在的問題與優(yōu)點，將直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化相結(jié)合，更好的去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，質(zhì)疑問題，探究問題的能力。

例如，在初中語文《祖國啊，我親愛的祖國》中，通過多媒體，PPT的形式用圖片與視頻來介紹祖國千百年的歷史，展示祖國的地大物博;教師可在所展示的PPT中將文中的詩句與相對應(yīng)的圖片相結(jié)合同時展現(xiàn)，將詩歌以“節(jié)”來劃分，每一小節(jié)后可相應(yīng)提出所需問題，由此引起學(xué)生思考;也可將段與段之間進(jìn)行圖片比較，教師只展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)一步解決回答問題，并在此基礎(chǔ)上從全文的角度提出“品味詩句含義”“‘我與祖國是一種什么樣的關(guān)系”等問題，進(jìn)而體會作者所表達(dá)的情緒。之后可以讓同學(xué)們自行進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并用投像進(jìn)行展示，進(jìn)一步感受詩歌的韻律與文化之美。

結(jié)論：

在初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新中，教師要打破傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)理念與方式，從不同的角度出發(fā)，對問題本身，學(xué)生本身以及問題承載方式等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)造出更好的教學(xué)提問設(shè)計。

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