蔣尚琴

摘 要：名著是古今中外的瑰寶，是知識的寶庫，是提高語文素養(yǎng)的靈丹，是激發(fā)文化自信的源泉。把名著引入教材和課堂，能夠傳承歷史，弘揚文化。本文根據(jù)教學實踐中出現(xiàn)的學生對名著閱讀不重視、缺乏名著閱讀興趣等現(xiàn)象，從背景資料、聲畫展示、組織趣味活動、深化課外拓展、設置問題質(zhì)疑等五個方面來探索如何引導學生合理閱讀名著，以求達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 品出“滋味” 教學效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.013

“有滋有味”是我市一直在倡導的語文教學的主要方向。如何“有滋有味”地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生愛上名著，已經(jīng)成為眾多初中語文教師面臨的主要教學問題之一。下面筆者結(jié)合自己的教學實際談談有滋有味地進行名著閱讀教學的幾點做法。

一、巧用資料背景，激發(fā)學生名著閱讀的興趣

在進行名著教學的時候，首先要讓學生對它產(chǎn)生興趣和熱情，在名著閱讀之初，要根據(jù)教材特點和學生需求，給學生提供相關(guān)的背景資料，幫助學生了解名著。如作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評價等，通過這些，幫助學生在頭腦中產(chǎn)生一個與該名著有關(guān)的具體印象，讓學生渴望走進名著中去，深入了解作者所要表達的思想。

比如在教學七年級“名著導讀”《朝花夕拾》一課時，我先介紹了作者的原名以及“魯迅”名字的由來，再介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造“三·一八”慘案。魯迅寫下《記念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，結(jié)果遭到當局的通緝而不得不遠走廈門避難。在這期間作者追憶往事，同時也是“借題發(fā)揮”，譏諷當時的社會現(xiàn)實。在向?qū)W生介紹完這些寫作背景之后，學生對作者的敬佩之情油然而生，這些情感會讓學生產(chǎn)生閱讀的沖動。此時，教師要抓住良好的教學契機，順勢介紹本部名著在文學史上的價值以及地位。經(jīng)過對作品相關(guān)背景的介紹，消除了與經(jīng)典的隔膜，讓學生初步對作品產(chǎn)生興趣。還有一點十分重要的是，教師要對相關(guān)資料進行加工、重組和整合，才能形成恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，進而在課堂上使用。

在名著閱讀教學中，我有意識地將作者簡介、創(chuàng)作動因、生活情境等背景呈現(xiàn)出來，通過介紹背景資料來激發(fā)學生閱讀作品的興趣。同時幫助學生借助這些資源正確解讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)進一步深入理解文章內(nèi)容的教學目的。同樣，在向?qū)W生推薦孫犁的《白洋淀紀事》這部名著時，也是從背景資料入手，通過介紹作者的經(jīng)歷、作品的價值以及創(chuàng)造的背景等，幫助學生初步了解作品以外的內(nèi)容，喚起他們的“閱讀期待”，激發(fā)學生接近作品、走進作品的的興趣，促使學生主動的進入求知、自由探究的境界，達到教學的預期效果。

背景資料的介紹在名著閱讀教學中就像一把解開積極閱讀神秘之門的金鑰匙，有了它，我們的名著閱讀教學就會變得輕松起來。

二、組織趣味活動，提高學生閱讀名著的動力

在現(xiàn)行教材中，部編版教材推薦的名著篇幅長，學生在有限的時間內(nèi)不足以完全理解名著內(nèi)容，要想真正領悟長篇名著的內(nèi)容，還要在教學中開展各式有趣的活動，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，加深對名著內(nèi)容的理解。

比如在名著《西游記》的教學過程中，根據(jù)這部名著的特點，我設計了講故事的環(huán)節(jié)。把全班分成4個小組，每組推薦一名組長，組長協(xié)調(diào)組員并分配每個組員的所講內(nèi)容。要求組內(nèi)故事盡量不重復，覆蓋面更廣一些，在游戲結(jié)束之后評選出最佳表演者和最佳團體。當游戲規(guī)則公布后，學生個個熱情高漲，參與游戲的積極性非常高，學生們爭著要表演，甚至有的組長為了獲得團體獎，在組內(nèi)進行了二次選拔

活動。

此外，在《朝花夕拾》的教學中，我設計了讀書筆記展品會活動，讓學生借助讀書筆記，閱讀這部回憶性散文集。在自主推薦閱讀教學中，借助社團活動設計了辯論會、讀書隨筆評比、讀書心得等各種活動形式，提高學生對名著的認識程度，激發(fā)他們的閱讀意識。

只有激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的欲望，學生才能更好地去閱讀、理解文學作品，感受作品的魅力。因此，教師要讓學生在形式多樣的活動中產(chǎn)生閱讀名著的興趣，在興趣中獲得積極的情感體驗，提高自身的綜合素質(zhì)能力。

三、借用聲畫展示，增強學生對名著的探究

在名著閱讀課中，如果借助多媒體創(chuàng)設出生動貼切的情境，能夠激起學生思想的浪花，調(diào)動學生閱讀的積極性。利用多媒體技術(shù)展示的教學內(nèi)容比較直觀、生動、形象，提高了教學內(nèi)容的趣味性、靈動性，能夠彌補課本內(nèi)容單調(diào)枯燥的不足之處。

例如在閱讀名著《西游記》時，教材中安排了精彩選篇：“一調(diào)芭蕉扇”。在教學之前，教師并不急于讓學生急躁地去閱讀，而是準備了與“一調(diào)芭蕉扇”有關(guān)的影片。在播放的過程中，出神入化的動作畫面、演員貼切的演繹、輕松明快的音樂，點燃了學生對名著的閱讀熱情，精彩的語言對白，讓學生情不自禁地歡呼，教室里充滿了歡快的氣息。

通過多媒體播放與名著有關(guān)的影視片段，瞬間激發(fā)了學生名著閱讀的興趣。把無聲課堂變?yōu)橛新暤氖澜?，把?nèi)容與聲畫結(jié)合起來，學生的學習熱情高漲，自然就會不斷深入到名著閱讀中去。當學生再次閱讀名著時，腦海中會不斷出現(xiàn)具體的畫面，這有利于學生對名著內(nèi)容的理解。同時激發(fā)學生閱讀“二調(diào)芭蕉扇”“三調(diào)芭蕉扇”等精彩情節(jié)的興趣，為閱讀全著奠定基礎。

在名著《駱駝祥子》閱讀課中，教師播放“祥子在烈日和暴雨下拉車”的電影片段。影片的精彩情節(jié)、心酸的場面、獨特的音樂配色、經(jīng)典臺詞，都讓學生沉浸到情景之中，引導學生一步步了解人物，學生觀看影片的同時還可以翻看原著內(nèi)容，進行對照，一節(jié)課之后，甚至有的學生大膽地說出：“原著寫得更精彩”。借用聲畫展示教學不僅讓學生有了濃厚的學習興趣，而且還開闊了學生的視野。更主要的是學生可以帶著濃厚閱讀欲望，積極主動地閱讀經(jīng)典名著，一旦走進名著，學生就會不自覺地閱讀下去，收獲自然滿滿的。

四、深化課外拓展，豐富學生名著閱讀的內(nèi)涵

新《課標》明確指出：擴大學生語文的視野，提高學生學習的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。根據(jù)“名著導讀”的內(nèi)容特點，導讀中的精彩選篇往往只有一篇，學生很難理解情節(jié)的來龍去脈，這在很大程度上打擊了學生閱讀的積極性，但另一方面也給學生留下了許多閱讀空間，有待他們?nèi)ネ卣?。只有向課外拓展，才能有效喚醒學生的閱讀渴望，幫助學生走入名著中，才能在實質(zhì)上提高學生的閱讀量，學生的文化素養(yǎng)才能得到提高。

例如，在《駱駝祥子》名著閱讀課中，教材中選取的片段是“攢錢買車”，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在課堂上要著重拓展對祥子這個人物的身世、為人和他的技能以及文中人力車、銅子等相關(guān)內(nèi)容進行介紹。通過這些介紹，拓展了閱讀內(nèi)容，消除了學生與經(jīng)典名著的隔膜，提高了學生閱讀文章內(nèi)容的積極性。同時，還引導學生賞析“在烈日和暴雨中”中的環(huán)境描寫、人物描寫，深化閱讀名著的深度。學生在閱讀時，不僅能夠逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，還具有了評析作品的能力，更觸動了學生渴望閱讀原著、關(guān)注祥子命運的好奇心。

在閱讀“劉四爺”相關(guān)情節(jié)時，為了引起學生的關(guān)注，重點解釋他的車場、當時社會現(xiàn)象和劉四爺?shù)男蜗蟮?。對這些內(nèi)容的拓展，能夠充實課堂，讓學生從中收獲知識，學生在拓展內(nèi)容里找到閱讀的空間，加深對名著內(nèi)容的理解。

除了向?qū)W生拓展名著中涉及的風土人情、社會現(xiàn)象等內(nèi)容，還要拓展對導致人物悲劇命運的原因介紹。在這節(jié)課的閱讀中，要讓學生深切地感受到作家對社會的觀察，對百姓命運的思考，從而體會到中國文化的博大，體會到文學之美。在教學《西游記》的推薦閱讀片段時，著重拓展對孫悟空的形象分析，如果學生僅囫圇吞棗地閱讀，很難全面理解孫悟空的形象。在這節(jié)課中我補充了“大鬧天宮”“偷吃蟠桃”和“金箍棒由來”等情節(jié)，讓學生從不同角度了解孫悟空的人物形象。學生增加了看點，加深了對名著閱讀面的拓展，激勵學生從多角度關(guān)注名著，從不同層面體會經(jīng)典。為了提高名著閱讀的效果，教師要根據(jù)學情，恰到好處地拓展課外內(nèi)容，適時從課內(nèi)延伸到課外，進行補充、相互促進，可以取得更好的教學

效果。

五、設置問題質(zhì)疑，推進學生名著閱讀的深度

質(zhì)疑是課堂教學中師生互動的主要方式，質(zhì)疑能夠調(diào)動學生的思維活動、積累知識、提高興趣。一個恰當而耐人尋味的問題，能點燃學生智慧的火花，能激起學生閱讀的向往，讓學生帶著問題開始學習，在學習中不斷解決問題，推進閱讀的廣度和深度，達到預期的目的和效果。

例如名著閱讀《朝花夕拾》中的片段“父親的病”，我在引導學生閱讀時，設計這樣的疑問：“父親的病找了幾個醫(yī)生？每個醫(yī)生有什么相同點？表現(xiàn)了什么社會現(xiàn)實？給你留下印象最深的情節(jié)是什么？”有了這些疑問，學生閱讀時就有了目標和方向。一石激起千層浪，學生面對疑問，立即開始討論，然后帶著疑問積極地領略名著的內(nèi)容。學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題在文中作標記、批注，甚至有的學生寫下了自己的閱讀感想。借助疑問引導學生人人參與閱讀，積極探究內(nèi)容，作個性化思考。

老師不僅要巧設問題激發(fā)學生閱讀思考，還要鼓勵學生從閱讀中提出疑問，加深學生對作品的深刻理解。在“五猖會”精彩片段中，有學生大膽地質(zhì)疑：“為什么那么深奧難懂的內(nèi)容，能夢似的背完？”“文章結(jié)尾為什么說別的完全忘卻，不留一點痕跡，只有《鑒略》這段，卻分明如昨日？”這種方式促進了師生之間的互動，也使同學們相互學習，不僅營造了濃郁的閱讀氛圍，也讓學生有了閱讀目標，使他們的閱讀興趣得到強化，開闊了閱讀視野。

設計疑問不僅可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)閱讀興趣，還可以明確探求的目的與方向，培養(yǎng)學生的探究興趣。更能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”式地引導學生走進名著、親近名著、喜歡名著。

參考文獻：

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